王孝琦

（新疆藝術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

一、課程思政的發(fā)展起源

“課程思政”這一概念的研究雖然起步較晚，但是早在20世紀(jì)80年代一些知名高校，已有一些面向文科生的課程已具備了課程思政的雛形。徐夢(mèng)秋教授在分析廈門(mén)大學(xué)名師課程的基礎(chǔ)上，對(duì)早期課程思政的探索做了一定的研究。

第一個(gè)案例是李文清教授講授的《系統(tǒng)論》課程，他通過(guò)對(duì)系統(tǒng)論基本概念的闡述，深入挖掘系統(tǒng)論當(dāng)中的思政元素，運(yùn)用系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)分析了經(jīng)典著作《資本論》的邏輯架構(gòu)，為研讀《資本論》提供了新視角。第二個(gè)案例是汪德耀教授的《生物進(jìn)化論》課程，通過(guò)講解細(xì)胞學(xué)說(shuō)基本理論，巧妙地將細(xì)胞學(xué)說(shuō)與唯物主義自然觀和辯證法有機(jī)融合起來(lái)；第三個(gè)案例是張乾二院士的課程《物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論》，通過(guò)講解物理學(xué)界關(guān)于“夸克”是否可以再分的分歧和爭(zhēng)論，引申出辯證唯物主義物質(zhì)觀的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些課程的分析，不難發(fā)現(xiàn)，盡管那時(shí)還沒(méi)有提出課程思政這個(gè)概念，但三名教師分別從《系統(tǒng)論》《生物進(jìn)化論》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論》這三門(mén)課程中挖掘的課程思政元素與當(dāng)前課程思政的基本特征相吻合。

2004年是學(xué)校思想政治教育的課程改革之路的開(kāi)端和起點(diǎn)，上海市率先開(kāi)始以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，“改革重心由中小學(xué)德育課程建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設(shè)”[1]。2014年至2016年是課程思政的完善發(fā)展階段，在這一階段，課程思政的概念被首次提出，同時(shí)課程思政建設(shè)的主要著力點(diǎn)在于將思政課程與專(zhuān)業(yè)課課程相結(jié)合，充分發(fā)揮各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的育人功能，其中特別注重所有教師育人使命的培養(yǎng)，基本形成各類(lèi)課程與思政課程同向而行的協(xié)同育人機(jī)制。

在“三全育人”背景下，課程思政是一種包含科學(xué)思想政治教育方法論的教學(xué)理念，其本質(zhì)就是通過(guò)運(yùn)作各門(mén)類(lèi)課程體系，在思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、教育管理人員等全員共同參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過(guò)程的思想政治教育的活動(dòng)與過(guò)程[2]。

二、課程思政的基本特征

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政要素的有機(jī)融合

在課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，課程思政不是把思政課的部分內(nèi)容直接搬到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，而是要因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為地自然融入，其教學(xué)理念就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師有意識(shí)地將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，用滲透性的、春風(fēng)化雨的方式使學(xué)生在耳濡目染中接受教育，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)育人的目的，如此才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地接受，真正起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果[3]?？v觀課程思政教學(xué)理念的早期雛形，不難發(fā)現(xiàn)，上述案例中的教師巧妙地以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為論據(jù)，自然而然地將思政元素引申出來(lái)，以此作為課堂的結(jié)論，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

2.育人主體單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T育人

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育被認(rèn)為是思政課教師、輔導(dǎo)員的專(zhuān)責(zé)，甚至一部分思政教師也認(rèn)為思政工作就是通過(guò)意識(shí)形態(tài)的教育解決學(xué)生的思想問(wèn)題[4]。然而，僅僅依靠思想政治教育課程的教師、輔導(dǎo)員是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到思想政治教育的效果.在“三全育人”視角下，“課程思政”倡導(dǎo)構(gòu)建的是一種以專(zhuān)業(yè)課教師為主導(dǎo)，管理、服務(wù)部門(mén)為保障的全員育人體系?！罢n程思政”絕不是專(zhuān)業(yè)課教師獨(dú)自在“戰(zhàn)斗”，“課程思政”必須和思想政治理論課育人、輔導(dǎo)員管理育人形成合力，同向同行，方能實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

3.育人過(guò)程階段性轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程育人

“全過(guò)程育人”是指高校在育人過(guò)程中，將思想政治教育融入學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活的各環(huán)節(jié)、各階段中。在傳統(tǒng)模式下，思政課承擔(dān)了大學(xué)生的思政教育，大學(xué)生在思政課上才能接受思政理論及價(jià)值觀教育，在接受專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或鍛煉時(shí)則缺乏價(jià)值觀、世界觀的塑造，思政課逐步成為育人的孤島。課程思政建設(shè)的核心是要把思想政治工作貫穿于人才培養(yǎng)體系全過(guò)程之中，體現(xiàn)各門(mén)類(lèi)課程的育人元素，促進(jìn)高校人才質(zhì)量提升工程建設(shè)。

4.育人形式固定化轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿挥?/h3>

全方位強(qiáng)調(diào)的是空間范疇，具體是指課程思政不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，不受限于固定化的形式和空間范圍。傳統(tǒng)模式下，高校開(kāi)展思想政治教育的方位和場(chǎng)域固定于思政課堂，受限于固定化的形式和空間范圍，“三全育人”要求高校在開(kāi)展課程思政教學(xué)活動(dòng)中，要拓寬育人活動(dòng)范圍，在專(zhuān)業(yè)課課堂、學(xué)生宿舍、校外實(shí)踐場(chǎng)域，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上幫助大學(xué)生接受思想政治理論知識(shí)教育，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、“三全育人”格局下課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

1.有助于打通“三全育人”最后一公里

“三全育人”是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，全方位回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本性問(wèn)題。課程思政始終堅(jiān)持“以人為中心的”的建設(shè)主線，正視人的需要，將思想政治教育的邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)歸結(jié)于人。在“三全育人”視域下建設(shè)課程思政，能夠使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，不斷實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時(shí)，這種以“人”為本的教育理念。改變了知識(shí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，使思想政治教育融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，填補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)課程以及各門(mén)類(lèi)課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了“三全育人”最后一公里，從而使協(xié)同育人理念落實(shí)落細(xì)。

2.有助于促進(jìn)高校課程質(zhì)量的提升

“三全育人”是對(duì)髙校思想政治教育發(fā)展要求的總體把握，課程思政則通過(guò)運(yùn)行整個(gè)課程，發(fā)揮整體課程的教育作用，著力構(gòu)建與高校思想政治教育同向同行的協(xié)同育人課程體系。課程思政通過(guò)構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系，深入挖掘課程潛在的育人價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育價(jià)值取向下對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，形成全員育人、全程育人、全方位育人的教育格局和育人合力。課程思政的提出，可以說(shuō)是對(duì)當(dāng)前思想政治教育困境的反思，是針對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)手段等方面變化而提出的一種新的教育理念，不僅可以促進(jìn)思想政治教育教學(xué)的改革，還能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程等其他課程的改革。

3.有助于提升教師教書(shū)育人能力

“三全育人”背景下加強(qiáng)課程思政建設(shè)有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)課程思政實(shí)踐自覺(jué)，將育人意識(shí)完整貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面。價(jià)值塑造是課程思政的核心要義，教師通過(guò)吃透教材，精準(zhǔn)把握不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程多樣性和特殊性，有效融入和彰顯思想政治教育意蘊(yùn)，主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的個(gè)性訴求和社會(huì)性需要，以此在課程知識(shí)教育和能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。教師靈活巧妙地將課程思政融入教學(xué)的環(huán)節(jié)，不僅有助于提高馬克思主義理論修養(yǎng)，自覺(jué)踐行“三全育人”教學(xué)理念，更重要的是能夠全面提升教師課程思政的育人實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高校育人的科學(xué)創(chuàng)新。

四、三全育人背景下課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

1.育人理念影響課程思政全員育人效果

“全員”是指參與學(xué)校教育教學(xué)管理工作的人員，包括全體教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等所有教育主體。實(shí)現(xiàn)全員育人，需要引導(dǎo)教育主體自覺(jué)主動(dòng)樹(shù)立育人意識(shí)，培養(yǎng)育人實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)的工作中，目前還位形成思想政治教育全員育人機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是協(xié)同育人的工作理念“淡”。專(zhuān)業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，在開(kāi)展課程思政實(shí)踐中缺乏充分調(diào)查和研究，所挖掘的思政元素?zé)o法貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，存在生搬硬套的現(xiàn)象，使學(xué)生在接受此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有抵觸情緒，無(wú)法真正發(fā)揮課程思政育人實(shí)效。二是校園文化、校園服務(wù)或校園管理活動(dòng)等隱性課程的思政教育功能發(fā)揮不充分。非思政課專(zhuān)任教師、教輔人員、后勤服務(wù)人員對(duì)思政教育工作的參與熱情不夠，即便參與育人活動(dòng)，也往往流于形式，還沒(méi)有承擔(dān)起相應(yīng)的課程思政角色，在課程思政中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的支撐功能，甚至對(duì)課程思政育人效果產(chǎn)生反作用。

2.評(píng)價(jià)監(jiān)督制約全過(guò)程育人實(shí)踐

在實(shí)際育人工作過(guò)程中，一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要體現(xiàn)在：高校往往采取單一的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即通過(guò)期中期末考試來(lái)考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握及實(shí)際操作技能，這種單一的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法充分展現(xiàn)學(xué)生思想價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課是否全程參與、育人效果如何、學(xué)生是否積極參與專(zhuān)業(yè)課育人活動(dòng)都無(wú)法全程監(jiān)督。另一方面，教育管理活動(dòng)“重兩頭輕中間”，即重視開(kāi)學(xué)和畢業(yè)兩個(gè)時(shí)間段，學(xué)生在中間階段的教育缺乏持續(xù)性。

3.育人方式限制全方位育人功能

全方位育人的要求是堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，在育人過(guò)程中，既要充分利用好課堂教學(xué)的主陣地開(kāi)展思想政治教育，又要拓寬場(chǎng)域，利用好第二課堂、校外實(shí)踐等場(chǎng)域，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展好隱形教育，增強(qiáng)思政教育的趣味性，但是部分高校在開(kāi)展育人工作時(shí)，由于利用渠道有限、方式方法單一，對(duì)于拓寬場(chǎng)域開(kāi)展課程思政實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，沒(méi)有發(fā)揮好搭建平臺(tái)的作用，影響育人的實(shí)際效果。

五、“三全育人”背景下課程思政建設(shè)具體路徑

1.建立健全協(xié)同育人機(jī)制

課程思政的主體是人，包括專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員、行政后勤工作人員等在內(nèi)的全體教職工。在課堂教學(xué)層面，要加強(qiáng)專(zhuān)任教師對(duì)課程思政各環(huán)節(jié)教育者的自覺(jué)性認(rèn)知，通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、同行學(xué)習(xí)、理論引導(dǎo)等方式，激發(fā)課程思政教師的育人自覺(jué)意識(shí)。特別是專(zhuān)業(yè)課教師，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，思政元素要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、身心特征等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，將追求知識(shí)的真和課程思政實(shí)然的美有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課外實(shí)踐活動(dòng)層面，各職能部門(mén)應(yīng)分工協(xié)作，充分發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人、文化育人等功能，構(gòu)建多領(lǐng)域、多維度的“課程思政”建設(shè)平臺(tái)，推動(dòng)“課程思政”向多種實(shí)踐場(chǎng)域延伸，努力形成三全育人工作合力。

2.打造課程思政全程育人模式

在“三全育人”理念下，高校要將育人貫穿于學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活全過(guò)程，不僅在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中深入育人，還要在推進(jìn)課程思政的同時(shí)展現(xiàn)高校育人的連貫性和多元性。高校要制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)和課程課堂的開(kāi)發(fā)組織為核心任務(wù)，打造貫穿學(xué)生在校四年的全程育人模式將思政教育課、通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)銜接起來(lái)，注意課程思政建設(shè)在大學(xué)四年間的統(tǒng)籌設(shè)置，貫穿于學(xué)生的所有在學(xué)階段。針對(duì)不同學(xué)齡階段以及面臨的現(xiàn)實(shí)困惑，分層次、有針對(duì)性地將思政元素融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。同時(shí)，要積極倡導(dǎo)倡導(dǎo)所有教師和服務(wù)管理人員通過(guò)“講課、溝通、互動(dòng)、支持”四階段模式對(duì)課程思政進(jìn)行全程開(kāi)發(fā)。

3.完善價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政應(yīng)該健全評(píng)價(jià)機(jī)制、方法，尤其在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，要將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合。

首先，要建立對(duì)課堂教學(xué)效果“雙評(píng)估”的體系標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考量“課程思政”元素在課程教學(xué)活動(dòng)中的融入度和對(duì)學(xué)生影響度，既要考察學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，也要考察學(xué)生思想意識(shí)上的價(jià)值認(rèn)同度。其次，要將教師課程思政的落實(shí)情況納入課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，與教師考核、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，督促教師不斷精進(jìn)課程思政建設(shè)水平和能力。在學(xué)生層面，以學(xué)分的形式將側(cè)重價(jià)值引領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)生評(píng)選先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系之中，逐步完善第一課堂外的課程思政評(píng)價(jià)體系，與第一課堂協(xié)同配合，促進(jìn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

4.拓寬課程思政實(shí)踐場(chǎng)域

課程思政育人不能封閉在課堂，拘泥于校園，要拓展學(xué)生接受思想政治教育的場(chǎng)域，讓學(xué)生走出書(shū)齋，走進(jìn)社會(huì)大課堂?！叭恕币蟾咝Ｒ獙?shí)現(xiàn)全方位的育人，在校內(nèi)外多種場(chǎng)域及空間范圍內(nèi)都開(kāi)展育人活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)。思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師要充分利用好課堂教學(xué)資源，教輔人員、管理人員要主動(dòng)搭建課程思政實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生接受思想政治教育、接受正確價(jià)值觀道德觀教育提供服務(wù)。比如，為學(xué)生設(shè)立校園文化宣傳員、教學(xué)秘書(shū)、后勤監(jiān)督員等崗位，讓學(xué)生與教輔人員、管理人員共同參與學(xué)校各項(xiàng)管理活動(dòng)，通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解群眾關(guān)切、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以此更好地達(dá)到育人目的。