洪美芳

（南安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南安 362300）

2021 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面，對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)。［1］幼小銜接是兒童發(fā)展的自然延伸，應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、延展性、整體性、可持續(xù)性。幼小銜接是幼兒步入基礎(chǔ)教育過程中的關(guān)鍵承接階段，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，要關(guān)注其過程和實(shí)效。［1］本文關(guān)注兒童立場(chǎng)下的幼小銜接，聚焦意識(shí)培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成，堅(jiān)持生活化、游戲化、學(xué)習(xí)內(nèi)化與行為習(xí)慣化，基于目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，尊重常識(shí)、做好常規(guī)、形成常態(tài)，在幼兒園一日生活中滲透任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，家園協(xié)同，循序漸進(jìn)，助力幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)因探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是活動(dòng)過程的實(shí)施方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)意識(shí)是指在心理上具有努力完成別人交給任務(wù)的意識(shí)或傾向性，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人，身心的發(fā)育，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)，讓多數(shù)兒童具有普遍的“不良行為”，如丟三落四等。任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒入小班開始有意識(shí)培養(yǎng)。這時(shí)的幼兒剛?cè)胗變簣@，具有好奇、好問、好學(xué)的特征。教師應(yīng)保護(hù)“童真”，理解兒童“迷思”概念，讓興趣成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颉；谂d趣，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升任務(wù)意識(shí)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，是兒童在幼小銜接中從他律走向自律的有力方式。

（一）兒童行為表現(xiàn)中任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，喜歡探究，同時(shí)具有專注力不夠、堅(jiān)持性差等不足，這些都是兒童成長(zhǎng)中的正常心理特征。［2］在幼小銜接中，許多小學(xué)教師提到，幼兒在學(xué)前教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，到一年級(jí)入學(xué)后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記上交教師布置的作業(yè)，忘帶書本、筆記本、橡皮擦等現(xiàn)象，上課玩橡皮擦、筆等任何能玩的東西，書包整理凌亂，不懂得收拾等；家長(zhǎng)也反映，孩子經(jīng)常不夠“專心”，脫下來(lái)的衣服常忘記帶回家甚至丟失，不會(huì)整理書包，不會(huì)主動(dòng)做作業(yè)，沒有時(shí)間觀念等。這些問題行為表現(xiàn)的原因，一方面在于幼兒身心發(fā)展不完善、不成熟，另一方面在于成長(zhǎng)中的兒童未能夠在學(xué)前教育活動(dòng)中通過任務(wù)開展有意識(shí)的行為訓(xùn)練與“正向強(qiáng)化”。為何相當(dāng)多的兒童存在共通的現(xiàn)象？如何在“現(xiàn)象”中看到背后的“機(jī)理”？這需要教師理性看待這種“不良”的“正?，F(xiàn)象”，冷靜分析，與兒童站在一起，直面問題，以發(fā)現(xiàn)兒童的“亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)”為良策，反向?qū)で螽a(chǎn)生原因。

（二）兒童發(fā)展規(guī)律中任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)探尋

兒童的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，不同家庭背景、不同個(gè)性的幼兒在幼兒園接受共同教育，其目的在于通過幼兒園有意識(shí)、有針對(duì)性的課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)與感受。在幼小雙向銜接中，專項(xiàng)的活動(dòng)開展要了解幼兒對(duì)上小學(xué)的想法，引導(dǎo)思考為什么要上小學(xué)，知道上小學(xué)的任務(wù)。在銜接過程中，教師和家長(zhǎng)要關(guān)心幼兒的情緒，把幼兒的“心情”放在第一位，上小學(xué)的“事情”放在其次。不僅要講“道理”，更要探究?jī)和摹靶睦怼?，有意識(shí)地激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，以家園協(xié)同，小目標(biāo)、多任務(wù)的系列化活動(dòng)，給予幼兒體驗(yàn)感受。

如開設(shè)“小學(xué)生自選商場(chǎng)”，與幼兒一起商議，學(xué)會(huì)制作購(gòu)物清單，并做好商品預(yù)算；再到商場(chǎng)的銀行區(qū)領(lǐng)“錢”，“錢”是幼兒以前在游戲中扮演角色勞動(dòng)打工所得并存在銀行里的存款。通過模擬活動(dòng)，讓幼兒在游戲情境中認(rèn)識(shí)學(xué)具，了解知道必備的學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、合理購(gòu)物、整理物品等，在潛移默化中滲透幼小銜接。同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)校園“一日游”，請(qǐng)小學(xué)生講“成長(zhǎng)有趣”的故事；再組織小學(xué)生帶幼兒去購(gòu)買小學(xué)一年級(jí)所需的學(xué)習(xí)用品，如書包、本子、筆、橡皮擦、卷筆刀等，并一起了解用品的功能。

二、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)力激發(fā)

對(duì)陌生的新環(huán)境有“排斥感”是幼兒的一種本能。對(duì)于發(fā)展中的幼兒而言，面對(duì)新校園、新教師、新同學(xué)、新任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生壓力感。教師要有意識(shí)地通過“小任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)分解壓力，變壓力為動(dòng)力，培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能，而非變壓力為焦慮。

（一）優(yōu)化任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)適應(yīng)新環(huán)境

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間長(zhǎng)度、任務(wù)要求發(fā)生明顯的變化。基于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”及學(xué)習(xí)規(guī)律，在一日生活中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)形成合力，注重對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉和優(yōu)化。在幼兒園大班，父母要讓孩子有意識(shí)回顧一天的學(xué)習(xí)生活和“體會(huì)”，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的看法，并分享孩子的感悟和實(shí)踐心得。有條件的家庭，可讓幼兒參與和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)共建，與團(tuán)隊(duì)或同伴互助合作，交流體驗(yàn)，或觀看一年級(jí)學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活的視頻。在幼兒回顧遇到“困難”時(shí)，要引導(dǎo)、傾聽幼兒是如何尋求幫助或自助的，從借鑒模仿到問題解決，促進(jìn)幼兒在新環(huán)境中真實(shí)、主動(dòng)地適應(yīng)。

（二）細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，聚焦品質(zhì)新提升

幼兒在進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，容易受到諸多因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，不能較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)專注地完成任務(wù)，導(dǎo)致半途而廢的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。專注力的培養(yǎng)需要通過活動(dòng)中不斷的練習(xí)，達(dá)到熟練的程度，做到注意力的“分配”而非“分散”。這需要教師、家長(zhǎng)的適時(shí)介入。在幼兒園階段，要有意識(shí)地開展兒童個(gè)體的“撿珠子、打地鼠”等專注力訓(xùn)練活動(dòng)，親子、雙人或多人團(tuán)隊(duì)的“滾球配對(duì)”等趣味體育專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，形成良好的“神經(jīng)結(jié)構(gòu)回路”。學(xué)習(xí)生活是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，專注力的培養(yǎng)需要在幼兒園的活動(dòng)中不斷得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。通過專項(xiàng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)良好的神經(jīng)通道，優(yōu)化神經(jīng)能量消耗，聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)力，以活動(dòng)促進(jìn)能力提升，以活動(dòng)彰顯育人的功能。

三、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)手實(shí)踐

具體形象思維、動(dòng)作思維是幼小銜接階段兒童的主要特點(diǎn)。基于幼兒的心理特征，“做中學(xué)、學(xué)中做”是當(dāng)前教育教學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教育家陶行知特別看重“教學(xué)做合一”，因?yàn)椤啊袆?dòng)’是中國(guó)教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國(guó)教育的完成”。［2］在生活中、游戲中，幼兒通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷發(fā)展對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)，在動(dòng)手操作的探究中獲得學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中獲得“做”的經(jīng)驗(yàn)。

（一）從生活開始，形成習(xí)慣

任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，重要的是通過一日生活中相關(guān)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，讓幼兒從知道到做到，形成習(xí)慣。上小學(xué)對(duì)于幼兒而言，既是挑戰(zhàn)又是向往。家長(zhǎng)要把握孩子的“關(guān)鍵期”和“最近發(fā)展區(qū)”，跟孩子一起制定計(jì)劃，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，做一名有準(zhǔn)備的合格小學(xué)生。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境機(jī)會(huì)，如每日固定時(shí)間展開親子閱讀；每周六大掃除，讓孩子參與勞動(dòng)，主要是收納整理自己的東西等，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。這種與日常生活相結(jié)合的教育是滲透式的。例如，在大班下學(xué)期開展“管理書包一星期”的活動(dòng)，任務(wù)是管理書包。教師事先為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)整理整齊的書包，書包里有小學(xué)一年級(jí)所需的物品，讓幼兒每天帶著書包去小學(xué)體驗(yàn)館活動(dòng)。一星期后，很多幼兒的書包都是亂糟糟的，個(gè)別幼兒找不到書包里的物品，只有極個(gè)別幼兒的書包還是很整齊，物品擺放還是原來(lái)的樣子。教師可請(qǐng)這些幼兒介紹管理書包的經(jīng)驗(yàn)。此活動(dòng)的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)慣，關(guān)注兒童特點(diǎn)，通過“長(zhǎng)時(shí)作業(yè)”，家園聯(lián)系，更好地發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案。新一輪義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本原則中提出：變革育人方式，突出實(shí)踐，加強(qiáng)綜合，注重關(guān)聯(lián)。任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)貫徹在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)，通過操作與具身活動(dòng)，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

（二）從實(shí)踐入手，學(xué)會(huì)思考

思考不但能促進(jìn)理解，而且能增強(qiáng)記憶。在學(xué)前期，教師應(yīng)有意識(shí)地布置任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒刨根問底地積極思考，大膽發(fā)言。遇到問題時(shí)要懂得思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題、完成任務(wù)；不能解決問題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱資料，思考尋求幫助的路徑等?！坝兴伎嫉募寄芫褪悄芰Α保瑢W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)是核心素養(yǎng)的重要能力，思考能力的外顯需要在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練。

例如，大班開展“繪制日記圖示”活動(dòng)，引導(dǎo)大班幼兒幫助中班幼兒快速熟悉小學(xué)在校一日攻略，或介紹自己定鬧鐘起床、從不遲到的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒爭(zhēng)當(dāng)“小大人”的榜樣效應(yīng)。給予鼓勵(lì)，給予協(xié)助，幼兒做事更專注，學(xué)會(huì)把每天做的事情用行動(dòng)記錄下來(lái)，形成“日記”。再如，在幾個(gè)同班幼兒一起參與的親子“行旅”中，開展“我是小管家”活動(dòng)。讓幼兒輪流擔(dān)任“小管家”，每天負(fù)責(zé)安排大家的生活問題，如三餐吃什么？幾點(diǎn)吃飯？要怎樣安排旅游行程？幼兒與家長(zhǎng)商議后決定，投票決策吃什么、幾點(diǎn)開始吃飯或旅游等。沒有擔(dān)任“小管家”的幼兒則擔(dān)任監(jiān)督員，監(jiān)督“小管家”的安排是否合理。每天睡覺前，幼兒們總結(jié)這一日的活動(dòng)，每一次的小結(jié)反思都是下一次制定新計(jì)劃的開始。在這個(gè)過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，思維也活躍起來(lái)，感受擔(dān)任“小管家”帶給自己的快樂，在實(shí)踐中領(lǐng)悟任務(wù)意識(shí)的重要性。在真實(shí)的情境中，幼兒體驗(yàn)到互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)個(gè)體的反思能力和社會(huì)情感、交往的發(fā)展，在完成任務(wù)中認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，生活獨(dú)立性逐漸提高，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸養(yǎng)成。

四、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)守望

（一）尊重每一位兒童的天性

幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)的向往是自然而然的，上小學(xué)也意味著自己長(zhǎng)大了。期待上小學(xué)后會(huì)有很多美好的事情發(fā)生，這是兒童的天性。學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，是幼兒成長(zhǎng)的重要人格特質(zhì)，應(yīng)在真實(shí)的生活情境體驗(yàn)中培養(yǎng)責(zé)任感。［3］在大部分家庭中，家務(wù)勞動(dòng)都是家長(zhǎng)的事情，幼兒往往不參與其中。而智慧型的家長(zhǎng)懂得劃分家里的區(qū)域，既有個(gè)人的空間，又有公共的區(qū)域。家長(zhǎng)把家里的空間管理分配給每個(gè)家庭成員，每個(gè)成員都有自己的私人空間。家長(zhǎng)要尊重孩子的天性，不過多干涉孩子私人空間的使用情況，但是要求孩子要自己收納、管理好私人空間，“給兒童一個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)兒童的美好與無(wú)限可能”。在生活中，只要留心，處處可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任意識(shí)，兒童的創(chuàng)造性、自信、獨(dú)立解決問題的能力，也會(huì)在完成任務(wù)中得到提升。

（二）允許每一個(gè)兒童在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)

教育應(yīng)以兒童的發(fā)展為本。兒童的發(fā)展是曲折變化的，兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，是會(huì)犯錯(cuò)誤的。日本教育家東井義雄提出，“孩子是犯錯(cuò)誤的天才，孩子犯錯(cuò)是有規(guī)律可循的，我們要善于在犯錯(cuò)中尋找規(guī)律并加以引導(dǎo)”。成人要引導(dǎo)兒童在嘗試錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，給兒童留有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的空間、時(shí)間。

例如，孩子不會(huì)收納玩具、整理書包等，很多家長(zhǎng)的做法是“你不會(huì)做，我來(lái)做”，導(dǎo)致孩子的自理能力得不到發(fā)展。正確的做法是孩子不會(huì)做，家長(zhǎng)以身作則，從“給我上”變?yōu)椤耙黄鹕稀薄Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)收納玩具、整理書包的積極性，直到會(huì)做、做好、有效率。讓兒童體會(huì)自己的“行”，感受成功的喜悅，從而達(dá)到引發(fā)兒童創(chuàng)造的可能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦具體的兒童、真實(shí)的兒童、發(fā)展中的兒童，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接是學(xué)前教育向義務(wù)教育過渡的必經(jīng)階段，需要全社會(huì)的協(xié)調(diào)配合。在銜接過程中，教育工作者更需要擔(dān)負(fù)起一份職責(zé)使命，聚焦任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的動(dòng)因探究、動(dòng)力激發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)態(tài)守望，促進(jìn)兒童任務(wù)意識(shí)的發(fā)展。