劉艷紅

（綏中縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧葫蘆島 125200）

掌握英語學(xué)科的理論知識與具備一定的英語溝通交流能力是中職教育需要完成的教學(xué)目標(biāo)之一。中職生由于基礎(chǔ)較差，加之社會長期對中職生英語學(xué)習(xí)的不重視導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)英語動力不足，缺乏英語學(xué)習(xí)的自我效能感，降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在中職教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強學(xué)生的自我效能感才能提高教學(xué)效率。本文結(jié)合當(dāng)下中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的新途徑與新的教學(xué)方式。

一、自我效能感的概念研究

20 世紀(jì)70 年代心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感的概念，其歸納總結(jié)了自我效能感就是指人們對自己能否利用自身實力完成某項工作的自信程度，也是人們對自己行為是否能導(dǎo)致最終結(jié)果發(fā)生的估計。[1]自我效能感越高，人們自信心越多，敢于嘗試和調(diào)整新事物的可能性就越大，成功可能性越高?，F(xiàn)今，自我效能感主要運用于企業(yè)人才培養(yǎng)上，旨在提高員工工作效率。隨著自我效能感研究的不斷深入，許多專家提出可以將自我效能感理論運用于教學(xué)中，更好促進學(xué)生與社會接軌。在當(dāng)下，一些學(xué)校已經(jīng)開始將培養(yǎng)學(xué)生自我效能感作為教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、自我效能感在中職英語教學(xué)中的作用

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)中其情緒不可避免會影響學(xué)習(xí)的效果。愉快的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生增強學(xué)習(xí)意愿，增加學(xué)習(xí)耐心，堅持學(xué)習(xí)；而焦慮、暴躁的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生不能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)時間不持久。[2]在自我效能感理論運用于教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，自我效能感越高，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿越強，學(xué)習(xí)主動性越高。當(dāng)自我效能感越低時，中職生學(xué)習(xí)英語會陷入焦慮、迷茫的情緒中，進而對學(xué)習(xí)感到煩躁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇

中職生在學(xué)習(xí)英語時，因其基礎(chǔ)相對較弱常常會遇到許多學(xué)習(xí)困難，在面對困難時學(xué)生對困難的態(tài)度則決定了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生自我效能感較高時，學(xué)生對自己實力有良好的估計，愿意去嘗試較難的問題，敢于迎難而上；而當(dāng)學(xué)生自我效能感較低時，學(xué)生會認為自己沒有實力去做難題，止步于基礎(chǔ)練習(xí)，英語學(xué)習(xí)水平得不到提升，且不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

（三）影響學(xué)生對英語口語的表達

英語教學(xué)的難點之一便是讓學(xué)生掌握英語口語表達的能力。由于環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往忽視對英語口語表達的練習(xí)。且許多學(xué)生對自己的英語表達能力缺少自信，不敢開口。自我效能感則影響學(xué)生對自己口語表達能力的判斷，當(dāng)學(xué)生自我效能感較高時，其表達的意愿則更強，表達時更加從容自信，長時間的英語口語練習(xí)也會增強學(xué)生的語感，奠定之后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生自我效能降低時，對英語表達自信不足，懼怕出現(xiàn)語病錯誤，不敢直面自己的弱點。

三、中職英語教學(xué)中學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生教學(xué)主體性的缺失

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教師的單向輸出，課堂缺失互動性，忽視學(xué)生的接受程度。教師在英語教學(xué)中對語法和單詞的講解都是理論性的講解，讓學(xué)生去實踐檢驗的教學(xué)很少。[3]學(xué)生被動地接受知識，機械性地記憶，不利于學(xué)生對知識的深層次掌握。且學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐很少，容易造成學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平不清楚，不能有針對性地對自己的弱點進行補足練習(xí)。

學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣下降進而影響學(xué)生的自我認識，降低學(xué)生的自我效能感。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度也不能及時向教師反饋，教師按照教案死板行課，學(xué)生與教師的互動減少，影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠

當(dāng)今教育的分流雖說為中職學(xué)校帶來了更多的生源，但進入中職學(xué)校的學(xué)生大多因為之前的學(xué)習(xí)成績差未能進入普高去學(xué)習(xí)，不得已而選擇中職學(xué)校?，F(xiàn)今社會與家長對中職學(xué)生的“偏見”仍舊存在，中職學(xué)生很少得到學(xué)習(xí)上的夸獎，久而久之一些中職學(xué)生便會放棄文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之改變。中職學(xué)校對學(xué)生文化課的重視程度也不夠，教師僅僅做到講授知識，未給予學(xué)生品德上的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)上的激勵。

中職生在初中階段的學(xué)習(xí)中往往得不到教師的肯定與鼓勵，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)階段也缺少學(xué)習(xí)的動力，加之大量有相似經(jīng)歷的學(xué)生聚集在一起，其學(xué)習(xí)氛圍相對較差。英語作為一門語言學(xué)科，需要大量的時間去積累與練習(xí)，中職生在長期得不到肯定中自我效能感降低，學(xué)習(xí)興趣下降。

四、在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中缺少自己探索知識的過程，無法獲得學(xué)習(xí)上的成就感。教師的單一式教學(xué)方法也缺少與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生在沉寂的課堂中會產(chǎn)生焦慮情緒，降低自我效能感。[4]因此，教師在英語教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在自己探索知識的過程中一步一步解決問題，獲得學(xué)習(xí)成就感，提高主體教學(xué)參與率，實現(xiàn)學(xué)生對自我的肯定，提升自我效能感。學(xué)生與教師互動性的提高也可營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生與教師的距離，提高教學(xué)效率。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit1 Nice to meet you”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。本單元教學(xué)時間是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，具有時效性。教師可以讓學(xué)生回想自己剛?cè)雽W(xué)的場景，將課堂設(shè)置成第一次班級見面會，學(xué)生自由討論所思所想。接下來教師為學(xué)生講解本單元的單詞，讓學(xué)生運用這些單詞描繪自己入學(xué)的場景。最后，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，教師對學(xué)生們的討論與交流進行總結(jié)，設(shè)置“入學(xué)日記”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，同時鍛煉學(xué)生的思考與實踐能力，將英語運用于日常生活中，達到英語教學(xué)的目的。[5]學(xué)生也在課堂參與中逐步肯定自己，增強學(xué)習(xí)信心，提高自我效能感。

（二）完善鼓勵機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力相對較弱，在學(xué)習(xí)中也缺乏自信心。教師在進行英語教學(xué)時要不斷給學(xué)生鼓勵，切忌一味批評。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)每個過程進行合理的評價與建議，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做得好的部分進行肯定和表演。同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷地肯定中增強自己的學(xué)習(xí)自信心，增加對學(xué)習(xí)的興趣。完善鼓勵機制，可以采用當(dāng)眾表揚、物質(zhì)獎勵、精神鼓舞等方式對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生的自我效能感。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit2 I can do it.”這一單元的教學(xué)中，教師設(shè)置三個教學(xué)內(nèi)容：首先，學(xué)生閱讀課文，明確對自身能力的認識，讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)主題有一個初步理解。然后，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有難度的知識進行重點講解，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)努力方向。最后，學(xué)生總結(jié)單元語法知識，對自己能力的提升制訂計劃，逐步提高自身能力。教師在學(xué)生進行這三個內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動與學(xué)生交流，解答學(xué)生的疑惑，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容較好時不斷對學(xué)生進行肯定與表揚，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在教師的鼓勵中也完成自我的肯定，提高自我效能感。

（三）分層次進行教學(xué)，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的英語教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，給學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，若是給學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)可能會出現(xiàn)基礎(chǔ)較差學(xué)生長時間不能達標(biāo)，基礎(chǔ)較好學(xué)生水平長時間停滯，不能得到提升。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)效率都會受到影響。因此，教師在進行英語教學(xué)時要仔細觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層次，進行針對性教學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維能力；基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)則設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)與較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自信性，讓學(xué)生持久性學(xué)習(xí)，逐步跟上教學(xué)進度，不斷完善自己。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit3 How much is it?”這一單元的教學(xué)中教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組與提高組，進行針對性教學(xué)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時教師可以讓基礎(chǔ)組先討論日常生活中什么情況下會詢問價格，教師結(jié)合課文進行內(nèi)容講解，然后讓學(xué)生用英文對某一事物的價格進行探討，最終以學(xué)生對話方式檢驗學(xué)生掌握知識情況。同時，讓提升組先自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，教師進行針對性的答疑解惑，最終讓學(xué)生走進生活，在實踐中檢驗學(xué)習(xí)成果。通過不同學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置讓所有學(xué)生都能得到針對性的提升，學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)中肯定自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）融入游戲環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到學(xué)習(xí)拖延、間斷性學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)缺少興趣等困難，阻礙學(xué)生獲得自我效能感。尤其對于中職學(xué)生來說，英語作為相對枯燥的英語學(xué)科不同于平時所學(xué)的職業(yè)技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中容易注意力不集中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)煩躁的情況。教師在進行英語教學(xué)時要掌握好課堂節(jié)奏，優(yōu)化課程節(jié)奏，避免重復(fù)繁多的學(xué)習(xí)。其次，教師可以聯(lián)系生活實際，將游戲環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中不知不覺增加對學(xué)習(xí)的興趣，游戲的競爭性還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感。

例如，在高教版中職英語教學(xué)基礎(chǔ)模塊一“Unit5 What's your hobby?”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂小游戲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時將所學(xué)知識融入游戲中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課堂上進行分組比賽，如你畫我猜、情境對話、單詞對戰(zhàn)等。教師對贏得比賽的學(xué)生進行語言上的鼓勵與物質(zhì)上的獎勵，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的小游戲不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，同時還增強了學(xué)生之間的友誼，鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力。利用學(xué)生的闖關(guān)心理和學(xué)生的好勝心調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在完成游戲的過程中獲得知識與自我效能感。[6]

（五）小組討論，鍛煉學(xué)生口語表達能力

英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)試的能力，更重要的是使學(xué)生全面發(fā)展，減少“啞巴英語”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時只學(xué)到理論知識，缺少口語表達的勇氣。這其實反映了學(xué)生自我效能感不足，懼怕挑戰(zhàn)與挫折。教師在進行英語教學(xué)時要營造輕松的課堂氛圍，同時教師要盡可能地進行全英教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語表達的環(huán)境。

學(xué)生在進行英語課文學(xué)習(xí)時，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，讓學(xué)生想說、敢說、會說，進而提高學(xué)生英語口語的表達能力。通過舉行英語演講比賽、英語辯論賽、英語對話交流等活動增強學(xué)生的表達意愿，在學(xué)生嘗試英語交流時教師要給學(xué)生一定的鼓勵，柔和糾正學(xué)生的語句錯誤，提高學(xué)生表達的自信性。學(xué)生進行英語口語表達的練習(xí)，達到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也在自信的表達中增強自我效能感，使自己的英語水平進一步得到提升。

結(jié)語

學(xué)生自我效能感的提高可以促進學(xué)生英語水平的提高，也對學(xué)生未來的發(fā)展奠定了自信基礎(chǔ)。中職學(xué)校要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，分配更多資源用于文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師也要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后學(xué)習(xí)情況，完善鼓勵機制，分層教學(xué)，不斷肯定學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信性，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感還需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，不斷去探索適合當(dāng)今時代的教學(xué)方法。