郭 囡

引言

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，全球文化交融不斷深入，對外話語體系的構(gòu)建與國際傳播能力的建設(shè)已成為新時(shí)代外交的重要議題。講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國，是加強(qiáng)我國國際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)。作為語言文化溝通的“橋梁”，翻譯在國際傳播中占有舉足輕重的地位。新時(shí)代背景下，翻譯人才的培養(yǎng)面臨新的歷史使命與挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)優(yōu)秀翻譯人才的重要基地之一，各大外語院校將翻譯設(shè)置為英語專業(yè)高年級的課程之一。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)院校本科階段英語專業(yè)翻譯課程仍拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)以語言能力為中心進(jìn)行英、漢不同文體的翻譯教學(xué)活動；在教學(xué)過程方面，主要由理論講解、技巧訓(xùn)練、學(xué)生練習(xí)、教師講評四部分構(gòu)成。整體單一化、趨同化明顯，教學(xué)效果不甚樂觀，本科階段英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式改革成為亟待思考的問題。究其原因，目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)。就現(xiàn)階段而言，本科階段英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式改革應(yīng)以響應(yīng)國家語言發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)。這就要求在注重“語言能力”的基礎(chǔ)上，融合“思辨能力”，兼具“跨文化能力”，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

一、語言能力、思辨能力和跨文化能力的概念、內(nèi)涵及對翻譯教學(xué)的效用分析

（一）“語言能力”及其對翻譯教學(xué)的效用分析

語言能力指掌握語言的能力，這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句，能夠判別表面形式相同而實(shí)際語義不同或表面形式不同而實(shí)際語義相似的語句，以及掌握聽、說、讀、寫、譯等語言技能。

翻譯能力的提升是傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)多聚焦詞、句、篇章間的雙語互譯能力，重翻譯技巧、輕綜合能力。然而，翻譯是一種雙語之間的轉(zhuǎn)化活動，對語言的充分理解和恰當(dāng)表達(dá)是翻譯金字塔中地基般的存在，理解錯(cuò)誤與表達(dá)偏差都會直接導(dǎo)致翻譯失敗。脫離語言能力談翻譯能力猶如空中樓閣，華而不實(shí)。翻譯能力的提高應(yīng)建立在雙語語言能力的基礎(chǔ)上。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)以“語言能力”為基本框架，注重雙語的整體掌握度和熟練度，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面綜合訓(xùn)練并提高學(xué)生的整體語言水平。

（二）“思辨能力”及其對翻譯教學(xué)的效用分析

思辨包含兩個(gè)方面，即思考和辨析。思考指分析、推理、判斷等思維活動；辨析指對事物的類別、性質(zhì)、事理等的辨別分析。思辨能力指用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷（苗菊 2007）。

翻譯的三大步驟為理解、表達(dá)、審校，每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分調(diào)動譯者的思辨能力。首先，在理解環(huán)節(jié)，譯者須根據(jù)上下文語境分析、判斷詞匯含義、句法結(jié)構(gòu)及篇章關(guān)系等，并由此推測作者的寫作意圖，把握文章的語體風(fēng)格。其次，在表達(dá)環(huán)節(jié)，為求最大限度地傳達(dá)原文語義、保留語體風(fēng)格，譯者須分析源語與目的語的表達(dá)差異，從而在翻譯方法中作出取舍，以選取最貼切的表達(dá)方式。最后，在審校環(huán)節(jié)，譯者要由整體到細(xì)節(jié)對原文進(jìn)行更深層次的判斷、辨別，從而更好地對譯文進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、修改潤色。由此可見，思辨貫穿翻譯過程的始終。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)確?！八急婺芰Α钡呐囵B(yǎng)貫穿始終。

（三）“跨文化能力”及其翻譯教學(xué)的效用分析

跨文化能力包括尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法；熟悉所學(xué)語言對象國的歷史與現(xiàn)狀，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進(jìn)行闡釋和評價(jià)；能得體和有效地進(jìn)行跨文化溝通；能幫助具有不同語言文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通（孫有中 2016）。

翻譯的實(shí)質(zhì)是語言間的相互轉(zhuǎn)換，而語言是文化的重要載體之一。因此，成功的翻譯離不開對不同文化的深刻認(rèn)知與了解。同時(shí)，在世界各國文化大規(guī)模交流的時(shí)代背景下，外語類人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠進(jìn)行跨文化溝通的優(yōu)秀國際化人才。在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，有助于引導(dǎo)他們客觀認(rèn)知本國文化，理性面對外來文化，從而將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更科學(xué)、理性地處理文本語料，最終有能力在對外交往中探尋出行之有效的跨文化交際策略。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式大多側(cè)重語言間差異的對比，涉及文化內(nèi)容的講授并不多，即使涉及，也以介紹單一文化為主，忽視了中外文化的對比（王艷 2018）。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)以“跨文化能力”為實(shí)踐目的，注重學(xué)習(xí)多元文化，即目標(biāo)語文化、本國文化及其他異國文化（文秋芳 2016）。

二、以“語言能力＋思辨能力＋跨文化能力”為目標(biāo)導(dǎo)向的英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)原則及具體要求

教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，其制訂應(yīng)以教學(xué)目的為依據(jù)，要能夠反映教學(xué)規(guī)律，并貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面。教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，其在教學(xué)活動中的正確和靈活運(yùn)用對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起重要的保障性作用。結(jié)合上文對各項(xiàng)能力內(nèi)涵的分析，翻譯教學(xué)原則應(yīng)以“語言能力、思辨能力和跨文化能力三位一體”為導(dǎo)向，秉持“以學(xué)生為中心”的能力提升為目標(biāo)，堅(jiān)持以能力漸進(jìn)提高為原則。

（一）以“語言能力、思辨能力和跨文化能力三位一體”為導(dǎo)向

以“語言能力、思辨能力和跨文化能力三位一體”為導(dǎo)向的教學(xué)原則指在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思辨能力和跨文化能力的基礎(chǔ)上提升其翻譯能力，并將此三者的提高作為翻譯教學(xué)的最終目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型外語人才。語言能力、思辨能力和跨文化能力三者是相互支撐、相互促進(jìn)、有機(jī)共生的關(guān)系，任何一者的提升都離不開另外兩者作為基石，任何一者的提高也會促進(jìn)其他兩者的相應(yīng)提高。堅(jiān)持這一導(dǎo)向要求教師做到以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，盡可能選擇能夠培養(yǎng)語言能力、思辨能力和跨文化能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，從多角度的語言能力方面訓(xùn)練并提升學(xué)生的翻譯水平，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生通過辯證思考解決翻譯過程中的問題，通過補(bǔ)充必要的文化知識促成其由語言對比到文化對比的翻譯思維的升華。

（二）以“以學(xué)生為中心”的能力提升為目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”的能力提升為目標(biāo)指在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，圍繞學(xué)生為主要參與者的身份制訂教學(xué)計(jì)劃，以提升其綜合能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。這就要求教學(xué)的各個(gè)方面都要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動其主觀能動性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)起非指導(dǎo)性引導(dǎo)的作用。在語言能力方面，學(xué)生在大學(xué)前及大學(xué)低年級已經(jīng)歷了大規(guī)模系統(tǒng)化的聽、說、讀、寫能力方面的訓(xùn)練，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師可布置高難度能力訓(xùn)練任務(wù)供他們自學(xué)，以促進(jìn)其翻譯高階能力的提升。在思辨能力方面，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯活動，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。在跨文化能力方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意翻譯中的跨文化因素，并鼓勵他們自主查閱文獻(xiàn)，認(rèn)識、評判并解決問題，以最終達(dá)到提升其跨文化意識的目的。

（三）以能力漸進(jìn)提高為原則

以能力漸進(jìn)提高為原則指教學(xué)要遵循能力層級提升的規(guī)律，按照學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。語言能力、思辨能力、跨文化能力是綜合能力由初級到高級漸進(jìn)性提高的三個(gè)層次。首先，微觀層面要對語言有足夠的認(rèn)知和了解，能跳出翻譯的理論技能框架，思考翻譯活動背后的邏輯，最終上升到更宏觀的文化層面剖析翻譯、指導(dǎo)翻譯。另外，這一循環(huán)還能夠反向發(fā)揮作用，即跨文化意識的提升會引起更深刻的思辨過程，進(jìn)而反向促進(jìn)語言能力的提升。三者互相促進(jìn)，形成翻譯能力培養(yǎng)的閉環(huán)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好梯度，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都兼顧量變到質(zhì)變、積累到熟練、學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的客觀規(guī)律，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的知識技能體系，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實(shí)現(xiàn)能力的提升。

三、以“語言能力＋思辨能力＋跨文化能力”為目標(biāo)導(dǎo)向的英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）選定綜合性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教材、課程、課程標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生能力的提高提供質(zhì)量保障。在以“語言能力＋思辨能力＋跨文化能力”為目標(biāo)導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選定應(yīng)注重綜合性這一特點(diǎn)。所謂綜合性教學(xué)內(nèi)容，指不應(yīng)選取局限于翻譯理論和翻譯技巧框架下的教學(xué)內(nèi)容，而要選取能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思辨能力和跨文化能力的教學(xué)內(nèi)容。

在教材的選擇上，除了包含基本的翻譯理論和技巧之外，教師在選取翻譯文本語料時(shí)，可考慮同時(shí)提供不同源語的同類型文本讓學(xué)生翻譯。這樣，學(xué)生在翻譯過程中就會自然而然關(guān)注語言方面的差異，從而引起思考，在思辨過程中了解語言背后的文化因素，并最終指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。在課程方面，本科階段英語專業(yè)課程體系中的課程其實(shí)會各有側(cè)重地涉及語言能力、思辨能力和跨文化能力的培養(yǎng)，也會不同程度地促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提升。因此，院?？煽紤]建立翻譯課程的整體教學(xué)框架，通過引進(jìn)相關(guān)師資或以選修課的形式開設(shè)相關(guān)課程來完善課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，涉及語言能力模塊的翻譯教學(xué)框架課程包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、現(xiàn)代漢語、古代漢語、高級漢語寫作等；涉及跨文化能力模塊的翻譯教學(xué)框架課程包括中國文化概要、英語國家概況、語言學(xué)概論、英語國家文學(xué)、跨文化交際學(xué)等。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，須注意融入語言能力、思辨能力和跨文化能力相關(guān)要素。

（二）采取多元化教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的方式、結(jié)構(gòu)與程序。科學(xué)、合理的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)效率，使各種有效的教學(xué)方法、手段在相應(yīng)的教學(xué)活動中得到應(yīng)用，同時(shí)有利于教學(xué)活動的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差別化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以“語言能力＋思辨能力＋跨文化能力”為目標(biāo)導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式下，教師應(yīng)針對不同的能力培養(yǎng)需求重點(diǎn)，采取多元化教學(xué)組織形式。

在課前階段，可主要以個(gè)人自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生完成一輪完整的翻譯活動，包括譯前準(zhǔn)備、譯中問題解決和譯后整理校對。

在譯前環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生首先以個(gè)人為單位細(xì)讀源語文本，搜集、查找涉及語言、跨文化知識的相關(guān)背景資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對資料進(jìn)行初步篩選、整理，同時(shí)預(yù)測譯中可能會遇到的問題；其次以小組為單位集體研讀源語文本，匯總個(gè)人搜集的材料及預(yù)測的問題，對其進(jìn)行討論、整合；最后進(jìn)行組內(nèi)分工，盡可能確保每個(gè)學(xué)生都有等量的文本翻譯。

在譯中環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生先個(gè)人獨(dú)自翻譯，并將翻譯過程中遇到的難點(diǎn)及對應(yīng)的處理方法進(jìn)行記錄；然后進(jìn)行小組活動，歸納遇到的翻譯難點(diǎn)問題，共同思考、討論，得出解決方法。

在譯后環(huán)節(jié)，小組合作通過校對完成對翻譯的整合，形成完整的第一稿，同時(shí)總結(jié)翻譯過程中遇到的問題、難題及解決方法。

在課中階段，以班級授課形式為主。首先以小組為單位由代表向大家展示翻譯成果，并介紹翻譯過程；其次教師發(fā)揮組織者的作用，就譯文組織全班學(xué)生討論，對不同的譯文進(jìn)行比較，補(bǔ)充講解相關(guān)語言、跨文化知識，并進(jìn)行生生互評及教師點(diǎn)評；最后教師匯總形成一份班級范圍內(nèi)的譯文修改意見。

在課后階段，以小組合作及個(gè)人自學(xué)形式為主。根據(jù)課上的意見，可讓學(xué)生小組合作完成對譯文最終版本的打磨修改，同時(shí)以個(gè)體為單位撰寫翻譯反思日志。

整個(gè)翻譯教學(xué)流程涉及個(gè)人、小組、班級的多樣組織形式，范圍不斷擴(kuò)大，使學(xué)生對語言、跨文化知識的認(rèn)知理解隨之由個(gè)體擴(kuò)展到集體，思維得到碰撞與擴(kuò)展，思辨能力進(jìn)一步得到提升。此外，在課下可考慮組織翻譯工作坊、翻譯競賽、翻譯實(shí)踐等活動，豐富教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互融合。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國翻譯教學(xué)模式很難滿足人才培養(yǎng)需求。在新時(shí)代背景下，本科階段英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式應(yīng)遵循以“語言能力、思辨能力和跨文化能力三位一體”為導(dǎo)向、“以學(xué)生為中心”的能力提升為目標(biāo)、以能力漸進(jìn)提高為原則的教學(xué)原則，通過選定綜合性教學(xué)內(nèi)容、采取多元化教學(xué)組織形式的具體路徑，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的國際化人才，更好地響應(yīng)國家語言能力發(fā)展規(guī)劃。