韋國清

引言

小學是學生英語學習的啟蒙階段，因此教學的方式、方法尤其重要。英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義，英語和漢語屬于兩種完全不同的語言。要讓學生真正會聽、說、認讀英語，并學會英語表達，有一定難度。隨著科技的進步、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學設(shè)備和資源的支持下，基于新課程改革的教學理念，師生互動教學模式得到了發(fā)展。師生互動教學模式是符合現(xiàn)代化教育理念的先進教學模式。這種教學模式不僅能改善原有的小學英語教學結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。師生互動教學模式不僅能增進師生的情感交流，而且能更有效地完成教學目標。下面主要探究在新時代背景下，如何利用現(xiàn)有教學資源和教學設(shè)備，完善小學英語課堂互動教學模式。

一、小學英語教學存在的問題

第一，小學生天性活潑好動，特別是低年級的小學生，年齡較小，貪玩，注意力不集中，給教師教學帶來了諸多困難，導致課堂效率很難提高。

第二，小學英語教學普遍存在這樣的問題，教師注重詞匯和句型的講解，不重視學生的口語表達。學生以機械記憶為主，很難形成系統(tǒng)的英語表達。

第三，小學英語課時開設(shè)不足是普遍現(xiàn)象，造成小學英語教師為了趕進度，只能“填鴨式”教學。由于教學模式單一，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來，英語教學效果不盡如人意。

第四，小學生大多不愿開口說，害羞，怕說錯，怕被同學嘲笑，在一定程度上影響了學習積極性的提升。

二、小學英語教學的要求和教學目的

社會生活信息化和政治經(jīng)濟全球化導致學習和掌握一門外語，特別是英語，成了21世紀我國公民的基本要求。為了全面推進素質(zhì)教育，滿足我國公民綜合素質(zhì)提高的需求，教育部決定自2001年秋季開始，積極推進小學英語課程開設(shè)，并制訂了開設(shè)要求，作為小學英語課程開設(shè)、教學評價、教材選擇和審查的主要依據(jù)。

根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展需求，小學階段英語課程目的是激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助他們樹立學習自信心，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度，使其掌握正確的語音語調(diào)，形成一定的英語語感和交流能力，從而為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

小學英語教學要以學生為主體，激發(fā)其學習興趣，促使其主動探究學習。教師的作用是引導學生并設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。新課標下的英語教學的最大特點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，強化其自我意識，充分發(fā)揮其個性，展現(xiàn)其風采。這就要求教師在設(shè)計教學活動時結(jié)合學情，因地制宜，從感知、應(yīng)用、興趣和語言表達等方面著手，充分培養(yǎng)學生主動探索的熱情，讓他們在探索過程中克服困難，掌握知識，感受學習帶來的樂趣。教師要將小學生培養(yǎng)成勇敢的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并豐富他們的精神世界（張娟 2019）。

實現(xiàn)小學英語課堂教學的有效互動，不僅是一種有效的課堂教學手段，還是一門課堂教學藝術(shù)。英語作為一門語言，具有多變性和包容性。在英語課堂上開展互動教學，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，使課堂教學效率得到有效提升。由于小學生接觸英語的時間較短，對于英語的學習方式和方法不甚了解，在學習過程中常常處于迷茫狀態(tài)。為了應(yīng)對這種情況，教師在課堂中要積極采用互動教學方式，引導學生對教學內(nèi)容進行討論，引領(lǐng)他們探索英語這門學科的奧妙。在進行互動教學時，教師要根據(jù)學生的思考方向與課堂進度，適時作出調(diào)整，使英語教學順利開展。

在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，教師往往采用“灌輸”的形式授課，很難激起學生的學習興趣，甚至使其產(chǎn)生厭學情緒。有鑒于此，小學英語教師應(yīng)適時更新教學觀念，根據(jù)學生的發(fā)展需求與實際情況制訂教學目標，給予其正確引導并重視培養(yǎng)其能力。教師只有對互動教學模式產(chǎn)生認同感，才能將其融入課堂教學，使其成為小學英語教學的“燈塔”，為學生正確指引學習方向。

三、互動教學模式在小學英語課堂中的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂情境，合理導入

互動式教學強調(diào)教師與學生、學生與學生的情感交流和相互配合，改變了以往教師“堆砌式”教學和學生被動接受的局面，是一種符合現(xiàn)代教學理念的先進教學模式。教學活動成功與否往往取決于一堂課的導入是否成功，是否符合學生的心理需求，能否吸引其注意力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時要把學生作為主體，從而吸引其主動、積極參與。教師是課堂的組織者，只有把學生視為平等的交流對象，摒棄用教育效果檢驗教學質(zhì)量的標準，才能幫助他們克服恐懼，使其展現(xiàn)自我意識和個性，從而實現(xiàn)師生雙方共同進步和提高（高輝 2017）。

創(chuàng)設(shè)符合小學生真實生活的情境是一堂課能取得成功的關(guān)鍵，也是英語教學成功的前提。真實、生動的情境會激發(fā)學生學習英語、體驗英語的興趣，變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現(xiàn)英語知識和技能與學生的情感同步發(fā)展，使英語課堂變成學生學英語、說英語的樂園。

例如，在圣誕節(jié)前后，教學內(nèi)容可以圍繞圣誕節(jié)展開。課前，讓學生準備彩紙等，教學生制作圣誕樹、圣誕節(jié)賀卡、寫圣誕節(jié)祝語、唱圣誕歌等。課中，引導學生介紹自己的作品，并評價其他人的作品。課后，讓學生之間互贈圣誕節(jié)賀卡。這樣，學生在真實的語境中不僅學習了英語知識，而且提高了語言能力、思維能力、創(chuàng)造能力和鑒賞能力，還增強了自信心和成就感。

（二）巧妙利用多媒體和教育資源

學校的教學資源和教學設(shè)備一般會適時更新，教師應(yīng)合理利用這些教學設(shè)備和教學資源。其中，多媒體是一種高效的教學輔助工具。教師可以把網(wǎng)絡(luò)資源和教具整合，把傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變成師生互動模式下的動態(tài)課堂，既活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，又拉近師生的關(guān)系，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

在信息化時代，教師要通過自我學習不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)知識，并學會靈活運用多媒體教學手段（王紅艷、岳志堅 2017）。在小學英語課堂教學中，教師要根據(jù)學生的身心特征靈活運用多媒體手段，在課件中加入各種音/視頻，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師還可以有選擇性地把所要教授的英語知識點改編成歌曲，重新作詞，并加入相應(yīng)的伴奏。

以人教版小學《英語》三年級（下）Unit 5 Do you like pears?為例，在講授句型 I don’t like和Me neither時，教師在多媒體課件中插入歌曲《兩只老虎》的伴奏，把歌詞改編成：

Watermelon，watermelon.

I don’t like.I don’t like.

I don’t like watermelons.

I don’t like watermelons.

Me neither.Me neither.

即使遇到難以上口和記憶的英語句子，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有教學資源進行改編，把這些知識難點放置于優(yōu)美和熟悉的旋律中。這樣，學生在學習時不僅不會感到枯燥、乏味，還會充滿熱情，興致高昂，主動參與。在這種教學模式下，學生既學到了知識，又拓展了創(chuàng)造性思維，使個性得以充分發(fā)揮。

（三）合理利用英語繪本與學生建立互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，由于任務(wù)要求和進度要求，教師常常進行“灌輸式”教學，課堂上充斥著各種形式的英語操練，雖然有一定的效果，但是整體課堂效率較差。因此，越來越多的教師把英語繪本融入課堂教學。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍。英語繪本教學是一種很好的英語教學研究方向。英語繪本教學是圖、文相結(jié)合，不僅能豐富英語課堂的互動性和體驗感，還能大大提高英語教學的質(zhì)量和效率。對于教師來說，英語繪本不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能啟發(fā)和提升其創(chuàng)造性思維，讓他們在興趣互動、相互提問等活動中多維度思考問題，是一種創(chuàng)造性的教學方法，是先進的互動教學模式（邱敏 2020）。

教師可以利用現(xiàn)有教學資源，搜集各種素材資料，從故事編排、繪本難度、語言表達、操練表演等方面進行教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計時，教師要以興趣為先，同時考慮學生的現(xiàn)有英語水平，確定繪本的語言難度，確保操練環(huán)節(jié)的語言難度與繪本的統(tǒng)一，為他們搭建表演的平臺，充分展示其個性，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。

例如，在講授人教版小學《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo 時，需要學生掌握 thin、fat、tall、short、long、small、big 等形容詞，教師利用教材中的繪本引導他們創(chuàng)編故事并表演。在學生表演的過程中，教師利用多媒體插入配樂，讓其表演更生動、聲情并茂。學生不僅學習了目標知識，還鍛煉了語言表達能力。

（四）開展課堂游戲活動

英語作為一門交流性語言，其教學要注重互動性和趣味性。在小學英語教學中，要使學生持續(xù)保持對英語的好奇心和熱情，就必須在英語教學方式、方法上下功夫。教師可以組織學生開展互動課堂小游戲，讓他們在“做中學、學中做”，自然而然地愛上英語。游戲活動形式可以多種多樣，教師可以根據(jù)小學生的身心特點，同時考慮他們的英語學習情況，設(shè)計出最符合其特點的游戲活動。在學習動物單詞時，教師可以設(shè)計互動游戲“我來學，你來猜”；也可以利用蒙層、PPT動畫特效等多媒體手段，設(shè)置一些字謎游戲；還可以利用小學生爭強好勝的心理，設(shè)計一些競賽類游戲等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計課堂游戲，吸引學生積極參與，高效完成課堂教學任務(wù)（鐘延萍 2011）。

例如，在講授人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals時，重要詞匯有 cat、pig、dog、duck、bird、panda、monkey、tiger、bear、elephant等，句型有“What is this?It is a...”等，因此教師設(shè)計了“我來做，你來猜”小游戲。首先，把學生分成四組，每組派出一名學生按照所呈現(xiàn)的動物單詞進行模仿，并說出本堂課的句型“What is this?”小組其他成員用句型“It is a...”進行回答，回答正確加一分，得分最多的小組獲勝。學生對這樣的小游戲非常感興趣，課堂氣氛也很活躍，不僅在游戲中收獲了快樂，還習得了英語知識，提升了語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

總之，互動式教學是一種比較先進的教學模式。需要注意的是，教師不能為了互動而互動，而要抓住互動教學的本質(zhì)——體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助其樹立學習自信心。在小學英語教學中，教師要注重課堂活動的設(shè)計，既活躍課堂氣氛，讓知識變得生動、靈活，又激發(fā)學生的學習興趣，提升其課堂參與度，從而提升課堂教學的質(zhì)量和效率。