李 婷

一、研究背景

“雙減”政策實施后，對于小學英語學科而言，作業(yè)設計的形式和內(nèi)容是教師面臨的最大挑戰(zhàn)和改變，也是他們需要盡快解決的重要問題。“雙減”政策提倡“減負增效”的教育理念，“減負”體現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量上，“增效”則主要體現(xiàn)在作業(yè)的質(zhì)量和完成效果上。實踐性作業(yè)注重引導小學生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術等作業(yè)形式，更有利于促進其英語綜合素養(yǎng)的提升（劉子姝、李文巖、尹宏 2022）。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的特點

在傳統(tǒng)模式下，小學英語作業(yè)設計主要通過書面的形式展開。這樣千篇一律的作業(yè)設計方式讓學生感到厭倦，對于作業(yè)的興趣也在急劇下降。在“雙減”背景下，教育部提出了“減負增效”的全新作業(yè)改革理念。在這一政策的加持下，小學英語作業(yè)設計逐漸呈現(xiàn)出如下特點：

（一）以生為本

“雙減”政策提倡減輕學生的學業(yè)負擔，讓他們在快樂的氛圍中學習英語，主動完成各項課堂或者課后練習。在這種教育理念的指導下，小學英語作業(yè)設計逐漸擺脫“以師為主”的設計原則，越來越多的教師開始在作業(yè)設計之前展開分析、調(diào)研，充分考慮不同年齡段小學生的學習能力、興趣喜好、學習目標等元素，從而進行有針對性的作業(yè)設計。

（二）多樣化

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計形式單一，教師在布置作業(yè)時只簡單讓學生背誦課文、詞匯，或者默寫單詞、完成練習冊等?！半p減”政策背景下的小學英語作業(yè)設計更注重形式和內(nèi)容的多樣化，在原有作業(yè)的基礎上增加實踐性、調(diào)研性、互動性等作業(yè)，能極大地激發(fā)學生參與作業(yè)練習的積極性。多樣化的作業(yè)設計形式和內(nèi)容還能提升學習效果，于無形中提高小學生的英語學習能力。

（三）合作性

在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)開始朝著多個方向大膽創(chuàng)新，其中一個明顯的特點是改變了傳統(tǒng)模式下英語作業(yè)“一個人完成”的局面，開始出現(xiàn)小組合作形式的作業(yè)。這種集體性作業(yè)可以有效利用團隊的力量激發(fā)學生的主動性，同時他們在完成作業(yè)的過程中如果遇到問題，可以在小組其他成員的幫助下有效解決，從而提高整體學習效率。

三、“雙減”背景下小學英語實踐性作業(yè)的設計與實施策略

（一）設計繪本閱讀作業(yè)，開闊學生的英語視野

新課程改革明確提出小學英語教學要注重課內(nèi)、課外閱讀資源的融會貫通，盡可能讓學生多閱讀一些與課內(nèi)主題相關的課外書籍，以此提高其知識儲備能力，開闊其英語視野。因此，在“雙減”背景下的小學英語教學中，教師要布置“繪本閱讀”主題的實踐性作業(yè)，通過大量的課外閱讀作業(yè)提高學生英語閱讀理解能力的同時，增長其見識（李煌娟 2022）。

以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends為例，主題是“動物”。課本中出現(xiàn)了一些常見的動物，如猴子、兔子、狗、鸚鵡等，從描寫這些動物的基本形態(tài)入手，教會學生正確使用英語介紹某一種動物。比如，關于狗的形態(tài)介紹是：“I have an animal friend.He is white.He has four legs and a short tail.”除了這些內(nèi)容，課本中并沒有給出其他具體有關“狗”這種動物的內(nèi)容介紹?；谡n本中接觸到的動物種類及學生對各種動物的喜愛之情，教師設計了“動物主題繪本閱讀”實踐性作業(yè)：回家后，自行選擇一本與“動物”有關的繪本書籍，如From Head to Toe、Brown bear等，閱讀并從中摘抄有關動物描寫的內(nèi)容。

第二天上課時，教師在班級中開展“我喜歡的動物”的口語表達活動，鼓勵學生結合自己閱讀的英語繪本內(nèi)容，向其他學生介紹某一種動物。以“大熊貓”為例，有的學生使用課本中的表達方式，說：“I have an animal friend.He is very cute.He has four legs and his tail is almost invisible.He likes eating bamboo very much.”

通過這種與課文主題有關的繪本閱讀作業(yè)，學生可以學到課本中沒有的知識。在其他年級的教學中，課本中還出現(xiàn)了與春節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日有關的內(nèi)容，這些主題都可以成為開展“繪本閱讀作業(yè)”的平臺。同時，通過長期的課外閱讀，學生能有效提高閱讀水平。

（二）設計音樂聆聽作業(yè)，提高學生的聽力水平

聽力學習一直都是英語教學中的一個難點。很多學生表示看著課文聽就能聽懂，合上課本后就像聽天書。學生聽力水平低的原因主要是傳統(tǒng)英語教學對聽力不重視，以及聽力訓練太少、語感不足。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要從基礎抓起，盡量讓學生多聽、多練。但是，傳統(tǒng)的聽力訓練模式主要是“聽課本錄音”，枯燥乏味，不利于調(diào)動學生的積極性。在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)形式更加多樣化，教師可以選擇一些學生喜歡的方式，引導他們練習聽力（沈柳芳 2022）。教師可以根據(jù)不同年級英語聽力教學的具體要求，選擇一些與之有關的音樂類作品，設計“音樂聆聽”實踐性作業(yè)，使學生在欣賞音樂的過程中提高聽力水平。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family的教學結束后，為了增強學生對father（papa）、mother（mama）、brother、sister等讀音的掌握，教師讓他們反復聆聽英語歌曲The Family，歌詞中包含目標詞匯：“This is mama，kind and dear.This is papa，standing near.This is brother，see how tall!This is sister，not so tall.”

學生在欣賞音樂美妙動聽旋律的同時，能聆聽到課本中出現(xiàn)的一些詞匯的發(fā)音，也會跟著一起哼唱。通過這種作業(yè)形式，學生能習得地道的詞匯發(fā)音，并在重復聆聽、模仿的過程中提高聽力水平。

（三）設計繪畫創(chuàng)作作業(yè)，鍛煉學生的寫作能力

寫作是小學英語教學的一個重點內(nèi)容。對于剛剛接觸英語的小學生而言，使用另一門語言進行寫作具有一定的困難，他們不僅要記憶各種詞匯、詞組，還要掌握一些語句的使用規(guī)則等。在傳統(tǒng)的小學英語寫作作業(yè)布置中，教師往往安排一個寫作主題，讓學生模仿課文內(nèi)容自由發(fā)揮。在“雙減”背景下，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，可以將繪畫融入寫作類作業(yè)設計，提高學生的英語寫作興趣（蔣敏 2022）。

以譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day為例，在進行作業(yè)設計時，教師根據(jù)課本中出現(xiàn)的詞匯、詞組、句型、語法布置課后寫作練習：模仿課本中這位學生一天的活動安排，創(chuàng)作一份英語小報，主題為“Myday”。學生可以結合自己平時上學、周末、放假等時間內(nèi)的一天活動安排，采用圖文結合的方式創(chuàng)作一份英語小報，從不同的角度描寫自己一天的事情安排。有的學生分享了自己暑假中某一天的活動安排，所創(chuàng)作的英語小報中出現(xiàn)了各種豐富有趣的插圖，且每一幅插圖周圍都有對應的文字描寫。以“一張游泳的插圖”為例，該學生這樣描寫：“In the morning，I got up at seven.After breakfast，my parents and I went to the beach to swim.The scenery here is very beautiful.”有的學生描寫了自己周末在家的安排，所創(chuàng)作的英語小報中出現(xiàn)了一幅劃船的插圖，旁邊這樣寫道：“The weather is very good at the weekend.My parents took me to the park and we went boating together.I like this sport so much.”每個學生的英語小報內(nèi)容不同，他們可以根據(jù)自己的日常生活寫照進行具體描寫。在寫作過程中，學生不僅會使用課本中出現(xiàn)的一些固定句型，還能應用之前所學的單詞、短語、句型等。

這種繪畫寫作類實踐性作業(yè)以夯實基礎為主導，改變了之前重復機械模仿寫作的作業(yè)形式，將字母、單詞、短語、句型等元素結合繪畫的方式進行大膽創(chuàng)新，有效鍛煉了學生的寫作能力。

（四）設計情景表演作業(yè)，提升學生的語言能力

英語作業(yè)包含課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩類。對于需要在課堂上開展的作業(yè)，教師要結合“雙減”政策設計，盡可能讓學生感受到與眾不同的學習氛圍，從而達到“增效”的目的。目前，小學生的語言組織、表述能力都不高，有的甚至不敢開口說。面對這種問題，教師可以結合課本中出現(xiàn)的場景，設計情景表演類實踐性作業(yè)，通過角色扮演的方式提升學生的語言表達能力（王賽男 2022）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse是一則非常有趣的童話故事，故事的主人公是一頭獅子和一只老鼠，它們之間發(fā)生了一些對話。課文中也出現(xiàn)了一些需要學生掌握的重點句型。在教學結束后，教師將該童話故事改編成舞臺劇，并鼓勵學生以小組為單位，分別扮演獅子、老鼠、獵人等角色。每個小組的成員分別上臺表演，他們根據(jù)課本中的情節(jié)發(fā)展展開語言互動。有的小組就第一次見面時獅子和老鼠的對話編排如下：

Lion：I’m so hungry.Good luck catching a mouse.

Mouse：Please don’t eat me.Maybe I can help you one day.

Lion：You are small and thin.How can you help me?

在表演的過程中，學生自由發(fā)揮，增加了一些細節(jié)，還將Fun time板塊中的內(nèi)容融合進去，讓童話故事的發(fā)展更加吸引人。角色互動促使學生主動、大膽展開語言交流，從而提高其語言表達能力。

（五）設計家庭調(diào)查作業(yè)，增強學生的綜合能力

當圍繞“雙減”展開作業(yè)設計時，教師就要從“減輕學生學業(yè)負擔、創(chuàng)新作業(yè)形式、提高作業(yè)效率”等角度出發(fā)，利用新穎的作業(yè)形式激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，從而提高其作業(yè)的完成質(zhì)量和效果。調(diào)查類作業(yè)作為實踐性作業(yè)的一種形式，也是學生非常喜歡的一種作業(yè)類型，他們在調(diào)查中獲得信息，又將信息加工成自己想要的樣子，并在實踐體驗中提升英語綜合能力。

例如，譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams的主題是“夢想”。每個人的夢想不同，有的想成為宇航員，有的想成為舞蹈家，有的想做一名老師，有的想成為一名醫(yī)生。課本中給出了“詢問夢想”的一些重點句型，如“What do you want to be in the future?”等。為此，教師圍繞“夢想”這個主題設計調(diào)查類實踐性作業(yè)：請調(diào)查自己周圍同學的夢想，或者調(diào)查身邊朋友的夢想，然后模仿教材中的對話，將自己調(diào)查的過程用對話的形式呈現(xiàn)出來。有的學生寫道：

A：What do you want to be in the future?

B：I want to be a teacher.Many students like teachers.I also want to teach more excellent students.What about you?

A：I want to be an astronaut.I like the universe.I also want to see the outside world.

調(diào)查類實踐性作業(yè)既依托課本又立足學生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學生學習的范圍，還讓他們在自主發(fā)揮的空間中鍛煉口頭表達能力、寫作能力，從而有效提高了他們的英語綜合水平。

總之，在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的設計和實施都面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教師應抓住機遇，結合教學內(nèi)容設計出多種類型的實踐性作業(yè)。需要注意的是，教師在設計小學英語作業(yè)時，不僅要保證基礎知識的夯實效果，還要推陳出新地設計更多讓學生喜歡的作業(yè)，從而吸引其主動做作業(yè)，投入更多的精力完成作業(yè)，進而提升其英語綜合能力。“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的重新啟航，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，能有效促進其身心和諧健康成長和全面發(fā)展。