鄭紹舒

課堂評價一直頻繁出現(xiàn)在小學英語課堂教學中，但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，教師對評價的重視度不夠，很少將課堂評價作為教學過程的一部分。即使出現(xiàn)了一些課堂評價的內容，評價形式也較單一，主要采用“好的”“不錯”“不對”“這個地方錯了”等簡單評價，使學生無法從課堂評價內容中得到有效的指導，逐漸喪失對英語學習的興趣。針對課堂評價中存在的問題，根據(jù)當下課程改革的全新要求，小學英語教師要優(yōu)化課堂評價模式，重新構建小學英語課堂評價體系。下面結合英語教學經驗，談一談如何合理、有效地開展英語課堂評價。

一、課堂評價在小學英語教學中的意義

評價在小學英語課堂中不僅是一種判斷、分析的教學方式，還是一種激勵學生英語學習的動力。隨著新課標教學理念的普及，小學英語教學中的課堂評價方式也發(fā)生了變化。目前，越來越多的小學英語教師嘗試開展時效性、針對性、鼓勵性的理念課堂評價。以上幾種評價方式對小學英語教學有如下重要意義：

第一，激發(fā)學生的英語自主學習動力。在小學英語課堂評價過程中，教師要創(chuàng)新評價策略，如課堂表現(xiàn)記錄評價、小組競賽評價打分等，以激活學生的自主學習熱情。學生在榮譽、獎勵的激勵下會付出更多努力，英語學習態(tài)度也會明顯改變，整體英語學習熱情變得高漲（樊彥清、田小芳、馬晶，等 2022）。

第二，助力學生及時發(fā)現(xiàn)學習問題。小學英語課堂評價中的針對性評價策略主要對學生在英語學習中出現(xiàn)的問題進行具體分析，幫助他們快速找到問題的根源，以便及時改正。這種類型的課堂評價策略可以應用在英語聽、說、讀、寫各個方面，輔助學生在有針對性的評價過程中得到快速提升。

第三，幫助教師及時調整教學策略。在課堂評價過程中，教師可以及時掌握學生在學習中的進度和知識掌握情況等信息。尤其是信息化教學方式的融入，讓教師可以通過多種在線評價工具反饋的信息，及時掌握學生本堂課或者一段時間內的學習情況。如果整體的學習效果不理想，教師可以根據(jù)學生的喜好、存在的學習問題等，及時調整、改進教學策略。

第四，幫助學生樹立學習自信心。新課程改革呼吁教師采用人性化、以鼓勵為主的評價理念，不能只看到學生的不足，還要針對他們在英語學習方面表現(xiàn)出的優(yōu)點及時給予肯定和表揚。教師要創(chuàng)新生生互評的方式，鼓勵班級中的每一個學生參與評價活動，引導他們在別人的微笑、鼓勵、建議中看到自己的不足，在期望中努力改進，形成積極向上的學習氛圍。

二、課堂評價在小學英語教學中的應用

（一）師生評價

1.獎勵式評價，激發(fā)英語學習熱情

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發(fā)起來了，那學校所規(guī)定的功課會被當作一種禮物來接受?！庇纱丝梢姡瑹o論采取哪一種評價方式，如果學生對這種方式感興趣，必然會欣然接受，反之則效果不明顯。因此，在小學英語課堂評價過程中，教師可以開展獎勵式評價，通過語言、實物、榮譽等獎勵方式，激發(fā)他們學習英語的熱情（孫素玲 2021）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family中出現(xiàn)了一些和家庭成員有關的英語單詞，如 father、mother、brother and sister等，還涉及兩個句型，即“This is my father.”和“He is my brother.”。教師針對教學內容設計如下課堂教學評價方案：

首先，制作一些五角星作為獎勵，并讓學生攜帶一張自己的全家福照片。其次，在課堂教學過程中，要求學生使用“This is my father.”和“He is my brother.”兩個句型介紹自己的家庭成員?；卮鹫_且發(fā)音標準的學生獲得一個五角星，貼在黑板上。這種評價方式貫穿整個課堂教學活動，學生只要語言表達準確，就可以得到獎勵。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師還可以借助電子白板的同步顯示功能，將該生的全家福投影到大屏幕上，邀請全班學生一起聽其介紹自己的家庭成員。面對獎勵式評價方式，學生積極參與，爭先恐后地舉手，主動介紹自己的家庭成員。

除此之外，教師還可以采用實物獎勵的評價方式。

又如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 3 Is this your pencil?中出現(xiàn)了很多與文具有關的英語詞匯，如 pencil、eraser、pen、schoolbag、crayon、pencil box、ruler等，以及重要句型，如“Is this your pencil?Yes，it is./No，it’s not”等。在這堂課關于句型的問答練習中，教師可以選擇學生熟悉的文具進行提問練習。對話如下：

A：Is this your eraser?

B：Yes，it is.

在提問練習中，剛開始，對于回答正確的學生，教師可以用Very good等語言進行鼓勵，在他們熟悉這些問答句型后，再隨機拿起一個文具，要求他們進行反向提問練習。這時，學生是提問者，教師是回答者。比如，教師拿起一把尺子，學生需要提問：“Is this your ruler?”如果學生提問的方式正確，教師就會將一些文具作為獎品獎勵給他們。面對這種獎勵方式，學生會感到意外和驚喜，他們會積極主動地要求與教師互動，課堂學習氣氛會非?；钴S。

2.媒體式評價，提供英語學習建議

互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展促使多媒體技術和設備走進小學英語課堂。與傳統(tǒng)的英語課堂評價模式不同，基于多媒體技術的評價具有互動性、及時性、反饋性等優(yōu)勢，教師可以借助后臺的大數(shù)據(jù)分析軟件，針對學生給出的答案進行及時、高效的評價，并能結合答案提出有針對性的學習建議。教師可以依托學?，F(xiàn)有的線上教學平臺開展在線評價，利用多媒體技術給學生提出合理、有效的學習建議（陳潔 2021）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs的Sound time板塊主要考查學生對字母g在一些詞匯中的發(fā)音掌握情況。教師采用“線上同步跟讀”的方式檢驗學生的英語語感，即利用線上聽力檢測平臺，要求學生走上講臺，跟著屏幕上的詞匯進行跟讀，在他們跟讀結束后，系統(tǒng)會利用后臺數(shù)據(jù)給出準確的評價。如果學生的發(fā)音標準，系統(tǒng)就會給出滿分的評價結果；如果學生在g的發(fā)音上存在不準確的問題，系統(tǒng)就會馬上打出相應的分數(shù)，同時給出一些具體的指導建議，如發(fā)音不要過長、簡短有力等。通過這種在線互動評價的方式，學生能第一時間收到準確的指導建議，從而在后期的學習中盡量避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

另外，線上評價方式新穎、獨特，很多線上評價系統(tǒng)自帶語音評價功能。當學生結束線上練習后，系統(tǒng)會播放“今天的你太棒了”“加油，不要驕傲啊”等一些俏皮、可愛的鼓勵話語。系統(tǒng)有時也會呈現(xiàn)一些有趣的評價圖標，如一張笑臉、一張哭臉等。這種新奇、有趣的評價方式也是吸引學生主動學習的有利因素。

3.分層式評價，樹立英語學習自信心

傳統(tǒng)的“一刀切”課堂評價方式看似簡單、直接，可以一針見血地指出學生的不足，但是整體的評價過程缺乏人情味，對于一些敏感或者學習動力不足的學生而言，這種評價方式會打擊他們的積極性。分層式評價與分層式教學的原理類似，就是在課堂評價過程中，教師針對不同學生的學習表現(xiàn)、個人學習能力等進行有針對性的評價，以鼓勵為主，幫助他們重拾英語學習的信心。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 1 Our school subjects時，主要考查學生對基本學習科目英語詞匯的認知，同時要求他們掌握“What subjects do you like?”這一重要句型。在具體的課堂教學中，教師結合不同學生的學習能力展開差異性提問，并進行分層式評價，盡量讓每一個學生都能在評價互動中得到幫助。針對學習能力比較突出的學生，教師提問：“What subjects do you like?Why?”學生根據(jù)自己的實際情況給出答案：“I like mathematics because I think mathematical calculation is very magical.”教師結合此回答這樣評價：“I also like this subject very much.I hope you can learn mathematics better and better.”針對學習能力較差的學生，教師從基礎知識抓起，要求他們簡單重復本堂課所學的各種科目的英語詞匯，如Mathematics、Chinese、English、Science、Music 等，在他們回答后，根據(jù)其表現(xiàn)進行針對性評價。比如，有的學生發(fā)音不標準，但是聲音洪亮，教師這樣評價：“Some words are not read accurately and need more practice.But your voice is very loud，which is worth learning from other students.”有的學生發(fā)音比較標準，但是單詞拼讀出現(xiàn)錯誤，教師這樣評價：“Word reading is great，but word memory needs more practice.”以上評價方式都具有“指點＋鼓勵”兩方面的特點。每個學生都能在教師的點評下發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時能在教師別樣的鼓勵中提高英語學習的自覺性。

（二）生生評價

1.同桌互評，快速糾正英語錯誤

同桌互評是目前比較常用的一種課堂評價方式。在一些課堂互動練習或者抽查過程中，同桌互評可以改變學生學習英語的消極心態(tài)，從而使他們在同桌的激勵和監(jiān)督下快速糾正自己的錯誤（葛瀟瀟 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour時，本堂課的教學目標之一是讓學生掌握有關顏色的詞匯及其拼讀，如yellow、green、purple、white、black、brown、red 等。默寫是傳統(tǒng)的英語課堂教學中檢驗學生詞匯記憶效果的一種有效方式。隨著“以生為本”教育理念的推廣，教師可以嘗試將英語詞匯記憶的教學任務轉移到學生個體身上，具體做法：在課堂檢驗環(huán)節(jié)，將詞匯的抽查任務分發(fā)給每一個學生，讓同桌兩個人輪流扮演詞匯的檢查和評價人員。當學生發(fā)現(xiàn)同桌的某一個單詞拼寫錯誤時，就用紅筆作標注，還可以在旁邊寫上正確的單詞。這種同桌互評方式可以應用在閱讀、背誦等檢查環(huán)節(jié)。利用同桌之間的互動合作，讓學生充當“小老師”，在檢查、評價別人的過程中有一定的學習收獲。

2.同組互評，提高整體學習效果

同組互評方式屬于小組合作的一種形式。教師在聽、說、讀、寫各個方面的教學中都可以采用同組互評方式。利用同組之間的互相協(xié)助、督導，幫助有學習困難的學生快速提升英語學習效果（朱紅梅 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?時，關于時間的英語表述一直是學生學習的難點。為了訓練關于詢問時間的句型，同時提高學生對時間表述的準確性，教師開展“小組合作互動游戲”：要求每個小組自制一個鐘表，然后各小組成員輪流負責撥動指針，改變時間，其他小組成員根據(jù)指針的變化說出對應的時間。在這個互動過程中，教師不參與評價，而是小組內的成員之間開展互評。當某個學生的回答出現(xiàn)問題時，小組內的其他成員指出不對的地方，并告訴該生如何正確回答。這種小組合作的評價互動可以借助優(yōu)等生的力量拉動“后進生”，在集體評價互動的氛圍中幫助他們提升英語學習效果。

3.同班互評，活躍英語學習氛圍

同伴互評是互動范圍更廣、參與人數(shù)更多的評價形式。全體參與評價過程可以讓班級學習氛圍達到高潮。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day的內容主要圍繞“一天的活動安排”展開，這也是寫作中常見的主題。在課堂教學結束后，教師布置以My day為主題的小作文，要求學生結合自己的日常生活寫一篇文章。在第二天的課堂上，教師把收上來的學生作文投影到大屏幕上，邀請學生充當“小老師”，讓每個學生都可以對大屏幕上的作文進行評價，如語法錯誤、單詞拼寫錯誤、人稱誤用等。經過全班互動評價，每一個學生的作文都成為大家評價的對象，他們在自評中反思，也在他人的評價中進步。

結語

綜上所述，小學英語教學中課堂評價方式的創(chuàng)新和改革讓學生獲得了各種新奇、有趣的評價體驗，使他們在評價中取得進步，在評價中收獲快樂，在評價中樹立自信心。小學英語教師要結合班級學生的英語學習現(xiàn)狀，根據(jù)教學內容和教學目標創(chuàng)設更多學生喜歡的評價模式，構建系統(tǒng)化、科學化英語評價體系。