張 炯

（湖北第二師范學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，武漢 430205）

一、新技術(shù)條件下的媒介變遷與人才需求

《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，全媒體人才培養(yǎng)是我國打造新型主流媒體、建立全媒體傳播體系的前提和基礎(chǔ)。媒體環(huán)境的變化不僅推動了傳媒業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，也對高校傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式提出了新要求。傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)等專業(yè)都是依據(jù)傳統(tǒng)媒介的分類和任務(wù)而設(shè)置的，但融媒體的發(fā)展使上述的專業(yè)分類失去了邏輯基礎(chǔ)。因此，融媒體環(huán)境下的編輯出版人才培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，不斷引入新的技術(shù)圖景和新的媒體觀念，以適應(yīng)新形勢下的行業(yè)發(fā)展要求。

近年來，不少學(xué)者從業(yè)界人才需求的角度對此進(jìn)行了探討。認(rèn)為我國出版業(yè)的媒介融合轉(zhuǎn)型升級，需要“思想+技術(shù)+表達(dá)”的復(fù)合型現(xiàn)代編輯高級人才。[1]媒介融合視域下的編輯人才培養(yǎng)，應(yīng)在堅持專業(yè)化的同時強(qiáng)調(diào)編輯人才的主體性、人文性和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]應(yīng)該準(zhǔn)確把握時代特征，與時俱進(jìn)增強(qiáng)編輯力，豐富編輯工作的內(nèi)涵與外延。也有學(xué)者從高校人才培養(yǎng)規(guī)格入手，認(rèn)為融媒體發(fā)展對新文科人才培養(yǎng)提出了新需求，應(yīng)從“思維、素養(yǎng)、能力、情懷、品德”五個維度來界定新文科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。[3]在培養(yǎng)體系中，課程是其核心要素，應(yīng)在編輯出版學(xué)課程中引入教學(xué)共同體的理念，推動教學(xué)模式重構(gòu)和專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。[4]還有學(xué)者以編輯出版學(xué)專業(yè)改革為例，對新型編輯出版人才規(guī)格做出了較全面的闡釋，認(rèn)為復(fù)合型編輯人才必須具備全媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力、全介質(zhì)傳播能力和全方位經(jīng)營意識。[5]無論是從業(yè)界還是從學(xué)界視角，編輯出版人才培養(yǎng)的變革都勢在必行，只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)新技術(shù)條件下的媒介變遷，才能在融媒體環(huán)境下發(fā)揮出版人的核心競爭力，滿足新時代社會對高級出版人才的需求。

二、新文科背景下編輯出版專業(yè)內(nèi)涵及人才培養(yǎng)

基于融媒體發(fā)展的“新文科”是教育的一項新議題。創(chuàng)新編輯出版人才培養(yǎng)模式，需考慮其專業(yè)內(nèi)涵和基本規(guī)定性要求。首先，要符合學(xué)科或?qū)I(yè)的規(guī)定性要求。由于編輯出版學(xué)目前尚不是一級學(xué)科，所以在課程設(shè)置、育人機(jī)制等方面受一級學(xué)科體系的限制，不能脫離其學(xué)術(shù)范疇或?qū)W科領(lǐng)域。目前新聞傳播學(xué)科專業(yè)的邊界定位較為模糊，人才培養(yǎng)依舊是在傳統(tǒng)媒介形態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)劃分，雖然課程設(shè)置有創(chuàng)新和融合趨勢，但并未打破學(xué)科內(nèi)部壁壘，并未充分利用校內(nèi)外的有利資源，造成了人培目標(biāo)與就業(yè)市場的錯位。新文科建設(shè)背景下，打造跨學(xué)科的知識資源融合機(jī)制和面向業(yè)界前沿的人才培養(yǎng)模式，是新聞傳播學(xué)乃至編輯出版學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和未來方向。其次，要符合辦學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。當(dāng)前的編輯出版學(xué)專業(yè)歸屬于不同的學(xué)院，有的在文學(xué)院，有的在新聞傳播學(xué)院，還有的在信息管理學(xué)院。從所屬高校的層面看，有的是綜合性大學(xué)，有的是應(yīng)用型大學(xué)，還有的是地方性院校。不同的學(xué)院，不同性質(zhì)的大學(xué)，對編輯出版人才培養(yǎng)的要求不盡相同，辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件也會有所差別。新時代的編輯出版專業(yè)既要遵循專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特點，也要找尋不同院校之間的差異以凸顯其優(yōu)勢與特色。再次，要符合社會對專業(yè)人才的要求。新聞出版行業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，不僅需要具備扎實的編輯出版理論知識和專業(yè)技能的專門型人才，也需要能在一線全媒體編輯出版崗位工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和媒體融合的持續(xù)推進(jìn)，傳媒業(yè)已進(jìn)入一個大變革大發(fā)展的時代。在這場變革浪潮中，關(guān)于“內(nèi)容為王、技術(shù)為王、渠道為王”的爭論從未停止過，這個爭論從某種意義上來說也能反映辦學(xué)單位對人才培養(yǎng)方向的迷茫。是“固本”還是“拓展”？是強(qiáng)化內(nèi)容加工，還是強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，亦或是加強(qiáng)營銷方面的鍛煉？這是所有出版人和出版教育工作者都在思考的問題。因為，任何學(xué)科的專業(yè)方向設(shè)置都是學(xué)科規(guī)定性要求與現(xiàn)實需求相互妥協(xié)的產(chǎn)物。[6]編輯出版專業(yè)發(fā)展必須兼顧出版生態(tài)環(huán)境的變化，以及新形勢下社會對出版人才的現(xiàn)實需求。編輯出版學(xué)作為專業(yè)目錄中新聞傳播學(xué)的下位類目，與新聞學(xué)、傳播學(xué)的聯(lián)系非常緊密，但又與之有著明顯的區(qū)別。所以，編輯出版人才培養(yǎng)模式變革，一方面要考慮共性特征，打破專業(yè)壁壘，融合更多學(xué)科的思維方式和研究方法；另一方面要凸顯個性特征，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

三、編輯出版人才“一核多維”培養(yǎng)模式探析

在編輯出版領(lǐng)域，關(guān)于編輯是“專家”還是“雜家”的爭論由來已久，反映出學(xué)界對培養(yǎng)什么樣的編輯人才的思考。隨著媒體融合的持續(xù)推進(jìn)，“一專多能”成為高校較為通行和認(rèn)可的培養(yǎng)理念，“一?！笔箤W(xué)生具備高識別度和核心競爭力，“多能”打造了學(xué)生寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)與素養(yǎng)。[7]編輯出版人才培養(yǎng)在出版業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，曾多次調(diào)整人培方案和課程設(shè)置，以適應(yīng)社會對“一專多能”編輯出版人才的需求。但從實際效果來看，夯實“一?！迸c拓展“多能”之間一直存在邏輯割裂或矛盾對立的情況，反而降低了編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。因此，“新文科”背景下的編輯出版學(xué)專業(yè)發(fā)展，需要圍繞培養(yǎng)“講導(dǎo)向、有擔(dān)當(dāng)、善融合、能實戰(zhàn)”的出版人才目標(biāo)，以“一核多維”為培養(yǎng)理念，以需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合為基本原則，打造新型人才培養(yǎng)模式。

“一核多維”中的“一核”，即編輯出版學(xué)專業(yè)的核心價值和核心素養(yǎng)課程，包括優(yōu)選優(yōu)化、把關(guān)導(dǎo)向、文化引領(lǐng)等核心價值，以及編輯策劃、出版營銷、數(shù)字出版在內(nèi)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)；“多維”即教學(xué)理念的多維互通，教學(xué)資源的多維共享，教學(xué)方法的多維協(xié)同，教學(xué)效果的多維評價。

（一）緊扣“一核”內(nèi)涵式發(fā)展

媒體格局和信息傳播方式的改變，使輿論生態(tài)和閱讀生態(tài)也隨之改變。內(nèi)容把關(guān)、輿論引導(dǎo)、價值引領(lǐng)在復(fù)雜的媒體格局中顯得格外重要，而這正好是編輯出版從業(yè)者的重要使命和工作職能，也是其賴以生存、無可取代的根基。編輯出版是將精神的、意識的、思想的內(nèi)容通過傳統(tǒng)印刷或數(shù)字出版方式傳播于社會并使之發(fā)揮作用的一項社會文化活動。[8]當(dāng)前高校培養(yǎng)的出版人才不能完全滿足行業(yè)發(fā)展的需要，從另一個層面也反映出編輯出版人才在社會責(zé)任和職業(yè)情懷上的缺失，需要在人才培養(yǎng)過程中把握編輯出版學(xué)的核心要旨，強(qiáng)化學(xué)生的核心價值教育，通過課程優(yōu)化改革充分發(fā)揮“編輯六藝”等核心課程的作用，著力培養(yǎng)“堅持正確政治導(dǎo)向，有家國情懷和擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識，融合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，能實踐會操作”的編輯出版人才。

黨的十八大以來，各地各高校全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，教育部明確了主要工作思路，要堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。當(dāng)前，馬克思主義新聞觀教育在新聞傳播類人才培養(yǎng)中不斷加強(qiáng)，在實際教學(xué)過程中的價值觀引領(lǐng)作用日益凸顯。促進(jìn)課程思政與知識能力相結(jié)合，增強(qiáng)編輯出版人才培養(yǎng)的社會服務(wù)水平，需要將馬克思主義新聞出版觀、文化觀融入多元化的課程體系和教學(xué)改革環(huán)節(jié)，提高全媒體出版策劃水平和經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)學(xué)生具有大出版的意識和技能。除課程思政以外，還要幫助學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)同感、社會責(zé)任感和文化使命感，使其走出校門后能在出版領(lǐng)域更好地發(fā)揮編輯工作者應(yīng)有的社會價值。

（二）教學(xué)理念“多維互通”

時代背景、高校定位、專業(yè)特性等都會決定教學(xué)理念的差異。媒介技術(shù)日新月異的當(dāng)下，媒體融合成為現(xiàn)實需求，學(xué)科發(fā)展方向也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。同時，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展也使得學(xué)界和業(yè)界的關(guān)系處于動態(tài)調(diào)整中，編輯出版人才培養(yǎng)需要根據(jù)業(yè)界變化重新繪制知識圖譜和優(yōu)化教學(xué)理念?！岸嗑S互通”的教學(xué)理念主要包括：課程設(shè)置上要打通專業(yè)壁壘，增設(shè)更多的專業(yè)公選課；知識素養(yǎng)拓展方面，要實行跨院系、跨專業(yè)選修課程；專業(yè)技能培養(yǎng)方面，要推行德術(shù)并舉、因材施教等。

具體到教學(xué)過程，則主要表現(xiàn)為：一方面，要把互聯(lián)網(wǎng)思維運用到編輯出版學(xué)研究范式和教學(xué)理念中。外部環(huán)境的變化，技術(shù)的突飛猛進(jìn)，已滲透到教育、教學(xué)的方方面面，教育者和被教育者已深刻體會到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育方式和教學(xué)手段的影響。除了借助互聯(lián)網(wǎng)讓課堂活起來，用雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)軟件開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，還要打破時空限制，圍繞出版產(chǎn)業(yè)鏈的不同人才需求來重組教學(xué)內(nèi)容，用互聯(lián)網(wǎng)思維、全產(chǎn)業(yè)鏈思維促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。另一方面，要在課程設(shè)置中加強(qiáng)內(nèi)容創(chuàng)意、表達(dá)創(chuàng)新、媒介策略變通和用戶分析等能力的培養(yǎng)。出版產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，內(nèi)容生產(chǎn)、出版物制作、渠道拓展、版權(quán)保護(hù)以及衍生品開發(fā)等環(huán)節(jié)已成為出版活動的重要內(nèi)容，也是編輯出版教學(xué)與實踐的重要方向。編輯出版人才不僅要在內(nèi)容上做文章，還要在傳播方式上下功夫，對應(yīng)到高校人才培養(yǎng)中就是要努力構(gòu)建基于媒體融合的學(xué)科認(rèn)同，重視知識的整合、貫通與拓展，幫助學(xué)生在內(nèi)容與技術(shù)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐中構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，通過知識互通提高學(xué)生的媒介綜合素養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源“多維共享”

面對媒體生態(tài)的瞬息萬變，任何一所高校的編輯出版學(xué)專業(yè)都無法獨自培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的編輯出版人才，任何一個學(xué)生也無法具備所有的編輯出版技能。[9]而且，目前高校的人培方案相似度高，針對性不強(qiáng)，造成了教學(xué)資源的浪費。因此，不同院校間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)資源的“多維共享”，成為高校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實所需和重要路徑。教學(xué)資源既包括教材、課件、案例等教學(xué)材料，也包括教師開展教學(xué)所需的場地、設(shè)施、教具等教學(xué)環(huán)境，是決定教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

在全媒體時代，編輯出版人才培養(yǎng)需要重新認(rèn)識和梳理教學(xué)資源，充分利用校內(nèi)外資源、線上線下資源來提升教學(xué)成效。對內(nèi)可以依托院系特色教學(xué)資源，通過課程重組和資源優(yōu)化配置，使編輯出版學(xué)專業(yè)與新聞傳播學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系更為緊密，融合更為深入，優(yōu)勢互補(bǔ)的作用更為突出，并在此基礎(chǔ)上打造全媒體實驗室、數(shù)字出版工作坊、圖書直播訓(xùn)練營等實踐平臺。特別是如大數(shù)據(jù)分析、智能出版等新課程，是傳統(tǒng)師資的薄弱環(huán)節(jié)，可以采用跨學(xué)科的方式進(jìn)行資源配置，并在學(xué)分方面予以靈活安排。另外，在課程思政方面，可以利用黃大年高校思政研究中心、課程思政教學(xué)與研究示范中心等，培養(yǎng)編輯的社會主義核心價值觀與職業(yè)角色意識，突出馬克思主義新聞觀教育理論前沿，體現(xiàn)出版業(yè)界轉(zhuǎn)型的實踐和應(yīng)用，凸顯數(shù)字出版與思政教育的融合。對外可以與媒體公司、出版企業(yè)開展合作，通過專業(yè)實踐、行業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程項目等，加強(qiáng)數(shù)字出版與區(qū)塊鏈應(yīng)用，推進(jìn)VR/AR出版課程創(chuàng)新，不斷拓展顯性資源和挖掘隱性資源，構(gòu)建學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢互補(bǔ)、理論實踐深度融合的長效機(jī)制，為編輯出版專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)提供有力支持。

（四）教學(xué)方法“多維協(xié)同”

《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，新聞傳播專業(yè)應(yīng)該在實踐育人、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行革新。編輯出版學(xué)屬于新聞傳播大類，面對媒介變革的新趨勢，也要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。編輯出版學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)字時代的編輯出版學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該更為靈活高效，使學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育得到均衡發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的宏觀層面看，可以按照“橫向互動、縱向遞進(jìn)”式育人機(jī)制進(jìn)行過程管理。除了傳統(tǒng)的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、評議式教學(xué)等之外，還可以著眼于融媒體發(fā)展開展豐富的實踐教學(xué)活動，探索多元交互式實踐教學(xué)體系，突出以興趣為推動力、以能力為導(dǎo)向、實踐優(yōu)先的人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)化教學(xué)與人才市場需求的接軌。比如，師生共創(chuàng)自媒體平臺，帶領(lǐng)學(xué)生組建電子期刊、網(wǎng)絡(luò)出版等新媒體實踐團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的專業(yè)技能競賽等。通過信息采集、內(nèi)容加工、排版設(shè)計等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在真實的出版流程中得到鍛煉，掌握數(shù)字出版時代編輯人才應(yīng)該懂得的內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)路徑和內(nèi)容傳播實現(xiàn)路徑。在“大實踐觀”的指導(dǎo)下，編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生還要走出校門，以校企合作為實踐平臺，融入到出版企業(yè)的各個部門或各個環(huán)節(jié)，通過完成相關(guān)實踐項目獲得實習(xí)學(xué)分。同時，實踐過程中的反思又會反過來促進(jìn)理論創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)。因此，新的媒介環(huán)境下，編輯出版人才培養(yǎng)必須通過課程改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將課程教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的新技術(shù)運用能力和綜合素質(zhì)。

（五）教學(xué)效果“多維評價”

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向和辦學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)評價是教育評價中的一個分支，是從教師和學(xué)生兩個層面對教學(xué)質(zhì)量所做的分析與評定。在高校教育中，教學(xué)效果評價不單單是成績好壞那么簡單，應(yīng)該從學(xué)生個體的知識運用、技能掌握、思維創(chuàng)新，以及學(xué)生群體的社會適應(yīng)能力等多個維度進(jìn)行評價。所以，多維評價體系一般包括校內(nèi)與校外評價、定性與定量評價、靜態(tài)與動態(tài)評價、個體與組織評價等多個維度。

編輯出版專業(yè)教育是高等教育的一部分，科學(xué)的評價體系可以為編輯出版人才培養(yǎng)起到導(dǎo)向、監(jiān)督、診斷和激勵作用。尤其是媒體融合時代，編輯出版學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)該從業(yè)界實際出發(fā)，關(guān)注融媒體環(huán)境下編輯從業(yè)者的能力、素質(zhì)及心態(tài)變化，并基于業(yè)界需求對新的出版業(yè)態(tài)中的人才結(jié)構(gòu)、數(shù)量等進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)模式中，針對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行診斷和“對癥下藥”，為改進(jìn)工作提供科學(xué)參考，從而使編輯出版學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，更能符合出版新業(yè)態(tài)對編輯人才的需求。長期以來，就業(yè)率都是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，編輯出版專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)方向一般都是出版社、雜志社等紙質(zhì)媒體。但近年來隨著數(shù)媒的興起，就業(yè)率的評價指標(biāo)也逐漸發(fā)生變化，人才評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。紙媒就業(yè)或是新媒體就業(yè)，或是自主創(chuàng)業(yè)，或是升學(xué)深造，學(xué)生比以往有了更多選擇。[10]在定性與定量評價上，定性評價主要側(cè)重于理想信念、家國情懷、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面，定量評價則主要包括專業(yè)課程分?jǐn)?shù)、跨學(xué)科學(xué)分、實踐比賽結(jié)果等方面。此外，評價主體可以是個人也可以是組織機(jī)構(gòu)，除了業(yè)內(nèi)專家，還要多聽取跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)界與業(yè)界人士的意見，將各種評價結(jié)果納入教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過制定激勵和約束制度，組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，使之成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

四、結(jié)語

在媒介融合過程中，編輯出版學(xué)與新聞學(xué)、傳播學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)的融合進(jìn)一步加強(qiáng)。對融媒體環(huán)境下的編輯出版人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，有助于編輯出版學(xué)專業(yè)在新文科背景下把握人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方向，實現(xiàn)模塊化課程體系的構(gòu)建和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定；也有益于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和媒介素養(yǎng)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識和技能，培養(yǎng)一批專業(yè)技能與媒體融合、文化創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新共進(jìn)的編輯出版實用型、復(fù)合型人才。