孫 利，魏彥琳，魏彥桔，藍燕姿，李 澳，2

（1.湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205；2.湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430060）

一、引言

武漢疫情的突然而至，2020年寒假期間，所有的教師被發(fā)動起來學(xué)習(xí)一切可以利用的網(wǎng)絡(luò)方法進行線上教學(xué)。疫情打亂了高校教育已有的教育形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，倒逼學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性變革與轉(zhuǎn)型，是一場關(guān)涉教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革與轉(zhuǎn)型的教改試驗。[1]疫情的突襲讓線上教學(xué)變成了必然，不管教師還是學(xué)生是否有足夠的準(zhǔn)備或適應(yīng)，大家都用這種方式完成了一個學(xué)期的任務(wù)。

2020年9月，學(xué)生們重新走回課堂，再次坐在一起，享受近距離的討論和學(xué)習(xí)氛圍時，2020年上半年的純線上學(xué)習(xí)模式就戛然而止了嗎？顯然不是，按照協(xié)同演化理論的邏輯，歷史是協(xié)同演進的，當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，人們的觀念隨之發(fā)生了變化，那么歷史的車輪就只能滾滾向前，想要復(fù)原已經(jīng)不是人力可以做到的。協(xié)同演化的思想主要反映了知識、價值、組織、技術(shù)和環(huán)境等方面的長期反饋關(guān)系，一方改變另一方也會平行改變。因此疫情時期的線上教學(xué)，顯然是當(dāng)時的迫不得已，師生雙方以及管理方都有很多的質(zhì)疑，但是經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家都接受了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷，并努力嘗試使之迅速改進以適應(yīng)校本化的方法，這種嘗試也必將改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[2]

疫情后期又被稱作常態(tài)防疫時期，在此背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跟以往相比又有哪些不同？在中國知網(wǎng)上，查找常態(tài)防疫背景下的大學(xué)生研究，發(fā)現(xiàn)已有的研究大多是基于學(xué)生的心理健康以及思想教育的，[3]-[5]對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)的方式的研究較少，而對于省屬高校這一特定群體的學(xué)習(xí)方式變革的研究還是空白。本研究將采用問卷的方式對省屬師范院校的大學(xué)生進行調(diào)查，本次選擇的高校為二本本科院校，按照學(xué)生的高考成績排序，省屬二本院校的學(xué)生屬于成績中等偏上，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊需要教師要求和監(jiān)督。這樣的一群學(xué)生，對于線上教學(xué)和線下教學(xué)的接受程度如何，又有哪一些教學(xué)適應(yīng)措施，是本次研究想要回答的問題。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究選取湖北第二師范學(xué)院在校大學(xué)生為研究對象，在2021年3月采用問卷形式于線上發(fā)放，共回收問卷326份，其中有效問卷326份。其中男性被試為80人（在被試總數(shù)中占比為24.54%），女性被試246人（在被試總數(shù)中占比為75.46%）；2020級被試為162人（在被試總?cè)藬?shù)中占比為49.69%），2019級被試為60人（在被試總數(shù)中占比為18.4%），2018級被試為104人（在被試總數(shù)中占比為31.9%）；專業(yè)類別為文史類的被試為122人（在被試總數(shù)中占比為20.55%），專業(yè)類別為理工類的被試為118人（在被試總數(shù)中占比為36.2%），專業(yè)類別為其他的被試為86人（在被試總數(shù)中占比為26.33%）；成績排名在班級前50%（含50%）的被試為276人（在被試總數(shù)中占比為84.66%），成績排名在班級后50%的被試為50人（在被試總數(shù)中占比為15.34%）。

（二）研究工具

1.自編問卷：《常態(tài)防疫背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式與期望調(diào)查》，該問卷包括大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、線上線下學(xué)習(xí)的行為和評價、教學(xué)期望。

2.數(shù)據(jù)處理軟件：SPSS 25.0。

三、結(jié)果

（一）常態(tài)防疫背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

常態(tài)防疫時期大學(xué)生的學(xué)習(xí)以混合方式為主。從所回收的數(shù)據(jù)來看，目前學(xué)習(xí)方式為“線下學(xué)習(xí)”的大學(xué)生有86人，在被試總?cè)藬?shù)中占比為26.38%；學(xué)習(xí)方式為“線上學(xué)習(xí)”的大學(xué)生有11人，在被試總?cè)藬?shù)中占比為3.37%；學(xué)習(xí)方式為“線上+線下”的大學(xué)生有229人，在被試總?cè)藬?shù)中占比為70.25%；大學(xué)生目前所學(xué)課程中不提供線上資源的課程僅占總課程的4.6%，絕大多數(shù)教師保留了線上教學(xué)資源并且有持續(xù)跟蹤使用。由此我們可以看出，常態(tài)防疫時期大部分的大學(xué)生（73.62%）參與了線上學(xué)習(xí)，“線上學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為了大學(xué)生進行學(xué)習(xí)難以或缺的一部分，也有研究發(fā)現(xiàn)，超過3/4的高校教師樂于接受采用“線上+線下”混合式教學(xué)，這也與本次調(diào)查的結(jié)果是一致的。[6]

常態(tài)防疫時期大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為補充資料和作業(yè)。在采用線下學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，線下學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式時，進一步詢問大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，按照占比從高到低排序，依次為線下課程的補充資料和作業(yè)、教師指定路徑的網(wǎng)課、教師直播授課、其它、教師的錄屏課，在被試總?cè)藬?shù)中占比依次為42.33%、17.48%、15.34%、15.34%、9.51%。從中不難發(fā)現(xiàn)，線下課程的補充資料和作業(yè)這一項占比達到了42.33%，說明目前大多數(shù)教師利用線上課堂的優(yōu)勢對線下課堂的內(nèi)容進行補充或鞏固，學(xué)生也能接受這個教學(xué)模式，大學(xué)生對“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)情況較好（71.79%），“線上+線下”學(xué)習(xí)模式仍占主流地位，且基本實現(xiàn)了線上、線下課堂優(yōu)劣互補的愿景。50.61%的大學(xué)生每周會有2天以下的時間進行線上課堂的學(xué)習(xí)；72.39%的大學(xué)生平均每天進行線上學(xué)習(xí)一小時左右，這表明“線上+線下”學(xué)習(xí)模式相比較純線下學(xué)習(xí)模式基本不會給大學(xué)生帶來過重的額外學(xué)習(xí)負擔(dān)。

常態(tài)防疫時期大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)持積極態(tài)度?！熬€上+線下”學(xué)習(xí)模式作為在疫情期間得到廣泛使用的一種學(xué)習(xí)模式，在很大程度上解決了大學(xué)生疫情期間的學(xué)習(xí)需求，在常態(tài)防疫時期，這種模式仍得到很多大學(xué)生的接受與認可。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)可以看到：今后仍希望繼續(xù)以“線上+線下”學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)的大學(xué)生占比達到了60.12%，說明身處常態(tài)防疫時期的大學(xué)生們對于這種學(xué)習(xí)模式是持有積極態(tài)度的。

（二）常態(tài)防疫時期新學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題

大多數(shù)同學(xué)適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式。在“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性問題上，16.3%的同學(xué)表示了不適應(yīng)，12%表示一般，其余的同學(xué)都表現(xiàn)出較好的適應(yīng)性。疫情是否真的提升了我們對網(wǎng)課的接受程度，67.2%的同學(xué)表示了贊同，因此疫情是一個災(zāi)難，同時也讓我們學(xué)會了成長。

但是，疫情期間線上課程的井噴式發(fā)展，并不是一切條件成熟后的自然形成的結(jié)果，作為新生事物，它必不可免地會存在一些問題或者漏洞，詢問學(xué)生可能會給“線上+線下”學(xué)習(xí)模式帶來問題的原因時，得到的回答是影響疫情后期混合課程開設(shè)效果的有兩大影響因素，第一個是由網(wǎng)絡(luò)、硬件等硬件影響的，在學(xué)生的手機性能不佳，尤其是校園網(wǎng)網(wǎng)速不夠的情況下，同一個班級同時使用同一線上資源學(xué)習(xí)的困難非常大，會經(jīng)常出現(xiàn)卡頓或者死機的情況，第二個因素是學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生們普遍反映線上學(xué)習(xí)氛圍不足。省屬高校的學(xué)生有自己的特點，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有同伴的支持，需要學(xué)習(xí)氛圍來監(jiān)督自己，因此，在混合學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)的部分，如果缺乏監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)往往會流于形式。有研究也發(fā)現(xiàn)了相似的結(jié)果，如王國芳等（2021）采用回顧性縱向設(shè)計，對189名經(jīng)歷過在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)適應(yīng)量表進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生疫情期間線上學(xué)習(xí)適應(yīng)水平顯著低于返校后學(xué)習(xí)適應(yīng)水平，其中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、環(huán)境因素四個分維度上呈現(xiàn)了顯著差異，導(dǎo)致大學(xué)生疫情期間學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的主要因素有負面的心理健康水平、新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)等。[7]

如果教師只是提供線上學(xué)習(xí)資源，但是不強制要求學(xué)生學(xué)習(xí)，那么省屬高校的大學(xué)生中只有48%的學(xué)生表示自己可能仍會去學(xué)習(xí)，一半的學(xué)生表示不會自覺完成，這對教師的監(jiān)督和管理提出了很大的要求。怎樣的線上的學(xué)習(xí)資源更有吸引力，會讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)？大學(xué)生們認為線上資源內(nèi)容的有趣性是占首位的，其次是線上資源內(nèi)容對大學(xué)生要有切實的幫助，然后是學(xué)習(xí)情況計入成績的規(guī)則約束，這意味著，混合學(xué)習(xí)方式要持續(xù)有效，對于教師和學(xué)生本人來說都是一個挑戰(zhàn)。教師線上課程的資源需要精挑細選，并了解學(xué)生的口味，針對不同群體的學(xué)生進行修正，對于學(xué)生來說，線上資源的學(xué)習(xí)更是一種磨練，因為學(xué)習(xí)從來都不是一件僅僅靠興趣就能完成的任務(wù)，任何專業(yè)的知識都需要基礎(chǔ)知識的鋪墊，趣味性不能成為唯一的衡量指標(biāo)，實用性的觀點對大學(xué)教學(xué)也一樣是挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)理論類的課程或者實操課程的基礎(chǔ)理論部分表面看上去也并不有趣，甚至是不實用的。網(wǎng)絡(luò)課程要做到實用，需要與線下實踐相統(tǒng)一。從國外的通用流行方式來看，線上課程主要用于理論知識的學(xué)習(xí)，線下課程主要用于答疑和實踐，這樣一種方式可能也更適合省屬高校的大學(xué)生。

表1 影響大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的因素

（三）常態(tài)防疫時期大學(xué)生對教師教學(xué)的期望

省屬高校的大學(xué)生對于教師的教學(xué)的期待包括兩個方面，一是對線下的課堂的期待，二是課堂之外的作業(yè)、資源等的期待。

學(xué)生們希望教師們的線下課堂更加有趣，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大部分大學(xué)生（51.22%）認為教師上課乏味會導(dǎo)致學(xué)生對課堂提不起興趣，影響學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生對于大部分任課教師的教學(xué)互動方式豐富程度持肯定態(tài)度（58.1%），但仍還有很大的提升空間。大學(xué)生對于互動方式的喜愛程度從高到低依次為課上小組討論（57.36%）、主題討論（47.85%）、隨堂練習(xí)（34.97%）、課后作業(yè)（34.36%）……由此可見，在進行課堂互動時，教師可以多開展必要的小組討論，但同時需要注意用各種方法規(guī)避小組討論中的“搭便車”問題，利用多種措施調(diào)動學(xué)生的積極性，對“搭便車”，不賣力干活的成員，實行一定的懲罰制度，做到公平公正的評價。車驍騎（2021）等總結(jié)在疫情期間線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗，分析了“學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗”的調(diào)研數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容，結(jié)果表明學(xué)生高度認可線上教學(xué)交互環(huán)節(jié)的設(shè)計以及論文式等科學(xué)評價手段，并對返校后線上線下混合式教學(xué)模式充滿期待。[8]

圖1 學(xué)生喜歡的互動方式

高校教師該如何調(diào)整教學(xué)方式，才能真正做到呈現(xiàn)出較好的“線上+線下”課堂呢？相當(dāng)一部分大學(xué)生（74.23%）表示，教師應(yīng)更為巧妙地合理安排“線上+線下”課堂的內(nèi)容。盡量避免在線下課堂的任務(wù)量完全沒有減少的情況下又布置大量的線上課堂任務(wù)，變相增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；此外，受制于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施等硬性條件，大部分大學(xué)生（69.33%）希望教師能夠讓學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)自由選擇、安排自己學(xué)習(xí)的時間。此外，超半數(shù)學(xué)生（50.31%）認為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)與線下教學(xué)內(nèi)容有過多的重復(fù)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容最好是對線下課堂的重難點進行進一步的解析或知識拓展。

56.4 %的大學(xué)生認為教師應(yīng)該增加課后答疑的次數(shù)，同時，教師應(yīng)盡量及時回復(fù)學(xué)生的合理問題，及時反饋作業(yè)情況。

四、討論

疫情期間的大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了突變，學(xué)生們迅速適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的便捷，高校教師也因此積累了不少線上教學(xué)的經(jīng)驗，同時也攢下一些教學(xué)資源，在線下復(fù)課之后，如果這些經(jīng)歷全部抹殺，重新復(fù)盤，那顯然是下下策。線上學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷讓教師們和同學(xué)們認識到網(wǎng)絡(luò)課堂的好處和壞處共存，疫情后期，怎樣把二者結(jié)合起來做到最有效的補充？這個問題需要結(jié)合學(xué)生本人的需求來分析，綜合本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，目前的線上資源可以讓學(xué)生進行同步預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進了學(xué)習(xí)閉環(huán)的完成，對于公共課的學(xué)習(xí)尤其如此?？梢匀〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查覆蓋了省屬高校大一、大二、大三的學(xué)生，他們目前的主要任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，省屬高校的大多數(shù)教師都保留著疫情期間的線上資源，做到了線上和線下教學(xué)的融合，促進學(xué)生適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式。

但是，目前教師們主要提供的是指定路徑的網(wǎng)課，較少提供有針對性的自己的講解，然而這卻是學(xué)生們認為比較重要的資源，他們認為對重難點的知識的詳細講解，可以在有疑問時反復(fù)地回看，這是網(wǎng)上課程的最大優(yōu)勢之一，高校教師要利用好這個特點。

大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，碰到了一些問題，這些問題需要學(xué)校層面給予解決。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個優(yōu)勢是個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己掌握知識的節(jié)奏學(xué)習(xí)，但是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件不夠，造成的卡頓和死機，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要做好疫情后期的混合教學(xué)，還需要對硬件進行升級。

線上線下的教學(xué)對教師們和同學(xué)們提出了更多的要求。首先，學(xué)生們對于教師們有更多的期待，教師們除了可以利用現(xiàn)有的資源，還需要對資源進行更新，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，及時回復(fù)學(xué)生的提問，需要根據(jù)學(xué)生的特點來開辟新的資源或板塊?；旌辖虒W(xué)更對教師們的線下教學(xué)提出了期待，如果滿足了硬件資源，學(xué)生可以完成線上的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們希望教師的課堂可以主要用來互動或?qū)嵺`，以前的滿堂灌的形式很顯然不適合現(xiàn)在的學(xué)生，動手操作的機會可能更加重要。其次，混合教學(xué)的方式，對于學(xué)生也提出了更多的要求。省屬高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是由興趣、實用和成績驅(qū)動的，這同時說明，省屬高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不夠，沒有強烈的探索欲望，學(xué)習(xí)伴著較強的功利心，這樣學(xué)習(xí)主動性除了需要教師們加強監(jiān)督之外，可能還需要學(xué)生自身樹立理想，有自己的生涯規(guī)劃，有努力向夢想行進的決心。

五、結(jié)論

混合教學(xué)方式是目前最被認可的方式。疫情期間，大學(xué)生還是在努力地學(xué)習(xí)，克服各種網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等困難。在常態(tài)防疫時期，大學(xué)生最為認可的教學(xué)方式和最為認可的學(xué)習(xí)方式均是“線上+線下”的混合方式。

疫情是把雙刃劍。疫情讓我們發(fā)現(xiàn)了時代要什么，什么被淘汰，讓我們反思慣常的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。通過本次對省屬高校大學(xué)生常規(guī)防疫背景下學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)基本適應(yīng)了線上+線下學(xué)習(xí)的混合模式，完全的線下學(xué)習(xí)已經(jīng)變得不可接受。另外，為了適應(yīng)新形勢，為了可以高效學(xué)習(xí)，他們還提出了以下建議：

（1）需要進一步加強軟件的適配性以及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。在線上學(xué)習(xí)的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備問題，會影響學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該進一步加強軟件的適配性以及網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性，并降低對設(shè)備的要求，盡量使線上學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上就能流暢地完成。

（2）線上學(xué)習(xí)會缺少一定的學(xué)習(xí)氛圍，所以線上的學(xué)習(xí)最好有組織者，不僅需要老師在課上調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠更好更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)時多交流，營造很好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）學(xué)生們?nèi)耘f期望在常態(tài)防疫時期以‘線上+線下’方式進行學(xué)習(xí)，因此，不管是線上資源、還是線下相應(yīng)的教學(xué)，都應(yīng)該同步完善，使學(xué)生們能夠在課下自我學(xué)習(xí)線上內(nèi)容的時候能夠高效。