范丹紅，王成營

（1.湖北第二師范學院 教育科學學院，武漢 430205；2.湖北工程學院 教育與心理學院，湖北 孝感 432000）

高校培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校發(fā)展水平的重要標志，而科學、準確的教育評價是促進教育質(zhì)量提高的重要途徑。20世紀70、80年代，對學校培養(yǎng)質(zhì)量進行增值性評價開始興起，并成為制定教育政策、評估學校質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，我國教師教育發(fā)展正從量的擴張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的粗放式的學校培養(yǎng)質(zhì)量評估方法已經(jīng)不適應當前的發(fā)展需求，迫切需要更為科學、合理、有效的增值性評價方法，實現(xiàn)對學校培養(yǎng)質(zhì)量的精準、量化評估，為學校提升培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮有效的監(jiān)測與導向作用。

一、研究背景

（一）專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量增值性評價研究日益成為新時代高校教育教學效能評價重要依據(jù)

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，首次系統(tǒng)提出以“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”為主要內(nèi)容的“四個評價”改革總要求，著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。以學生為調(diào)查對象，通過相關的統(tǒng)計分析技術(shù)，對學校教育教學效能進行增值評價，正成為新時代高校客觀、準確評價學校的培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。

（二）新教師法即將出臺，小學教師學歷本科化促使“專升本”需求持續(xù)增加

湖北省小學教育專業(yè)自開設以來發(fā)展迅速，形成了“8本＋7?！钡氖俑咝ＰW教師培養(yǎng)體系。近年來，隨著城鄉(xiāng)教育一體化建設穩(wěn)步推進，小學教師待遇不斷提升，小學教育專業(yè)學生數(shù)量激增，?？茖W生的“專升本”需求也持續(xù)增加。

（三）小學教育專業(yè)“專升本”教育面臨諸多困境

“專升本”教育在?？坪捅究浦g構(gòu)建了“直通車”，“為?？圃盒W生提供了上升渠道，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時對于營造?？圃盒Ａ己玫膶W習氛圍也起到了很好的作用?！比欢?，由于“專升本”教育在校時間較短，通常參照本科培養(yǎng)方案開設相關課程，尚未形成專門的培養(yǎng)體系，存在培養(yǎng)目標不明確，專本銜接不暢，學生?？破陂g接受的專業(yè)教育水平差異較大等問題，致使培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，畢業(yè)生社會認可度較低。

因此，針對近年來“專升本”學生日益增多的現(xiàn)狀，本文立足于國內(nèi)外學校效能增值評價的應用現(xiàn)狀，結(jié)合我國小學教育專業(yè)發(fā)展的實際情況，在科學評估湖北省小學教育專業(yè)教育質(zhì)量總體水平，診斷湖北省小學教育專業(yè)發(fā)展狀況基礎上，開展了基于小學教育專業(yè)滿意度大數(shù)據(jù)的本專科教育教學效能增值性評價探索，以期提高“專升本”培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣，通過問卷星網(wǎng)上調(diào)查的方法，以湖北第二師范學院、荊楚理工學院、湖北師范大學、江漢藝術(shù)職業(yè)學院、仙桃職業(yè)學院、湖北科技學院、湖北工程學院、湖北理工學院、漢江師范學院、鄂州職業(yè)大學、武漢城市職業(yè)學院、咸寧職業(yè)技術(shù)學院、黃岡師范學院、湖北民族大學、襄陽職業(yè)技術(shù)學院等15所本?？圃盒Ｋ性谛W生為研究對象，進行全面調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和培養(yǎng)質(zhì)量的增值性評價分析。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法和數(shù)學建模方法作為主要研究方法，以SPSS 22.0作為分析軟件。

（三）數(shù)據(jù)采集與問卷質(zhì)量分析

本次調(diào)查共收到問卷10304份。其中選擇漏答、誤答問題數(shù)小于15%的問卷作為有效問卷，最終保留10304份有效問卷（表2），問卷作答的有效率100%。

表2 人口學變量統(tǒng)計表

運用SPSS 22.0軟件對問卷進行信度分析，內(nèi)部一致性系數(shù)α＝0.752≥0.7，表明本問卷信度較好可以接受；再對問卷進行KMO與Bartlett的球形度檢驗，KMO值為0.833＞0.8，表明問卷效度較高，對應顯著性水平Sig.的p=0.000＜0.005，表明非常適合做因子分析。

（四）指標體系

當前，小學教育專業(yè)分為專科與本科兩個層次，而隨著“專升本”通道的擴展，“專升本”規(guī)模不斷擴大。那么，兩個層次的小學教育專業(yè)在培養(yǎng)質(zhì)量上有何評價，從哪些方面評價呢？

依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》（教師[2012]1號）、《中小學教師資格考試暫行辦法》等相關政策文件，我們圍繞學生、教師、學校三個主體，從發(fā)展質(zhì)量、生源質(zhì)量、課程與教學質(zhì)量、辦學質(zhì)量四個維度設計了對本專科培養(yǎng)質(zhì)量進行增值性評價的影響因素指標體系（表3），并自編了《湖北省小學教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷》，每個問題按照滿意程度分為5個選項，分別賦分1-5分。

表3 本?？婆囵B(yǎng)質(zhì)量增值性評價指標體系

其中，發(fā)展質(zhì)量指標是對本?？苾蓚€不同層次培養(yǎng)質(zhì)量進行增值性評價的基礎性指標，主要調(diào)查學生在專業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力兩個方面在校發(fā)展情況的滿意度；生源質(zhì)量指標是影響學生發(fā)展的內(nèi)在基礎性因素，主要從自我認知和專業(yè)認知兩個方面進行自我評價；課程與教學質(zhì)量是影響學生發(fā)展的最重要的決定性因素，主要從課程質(zhì)量、教師質(zhì)量與師生互動質(zhì)量三個方面調(diào)查學生的滿意度；辦學質(zhì)量是影響學生發(fā)展的重要環(huán)境因素，主要從學校資源質(zhì)量、管理質(zhì)量兩個方面調(diào)查學生的滿意度。

（五）增值模型

通過對專業(yè)、課程、教師、教學管理、辦學資源等影響教育質(zhì)量的關鍵因素研究，在分析其他學者研究成果和實踐的基礎上，設計了測評教育教學效能增值性評價的五個結(jié)構(gòu)變量，分別是感知質(zhì)量、感知價值、專業(yè)滿意度（增值）、學生滿意和學生忠誠等。運用定量評價的方法分析相關信息，作為客觀數(shù)據(jù)與學生主觀感受共同構(gòu)建起評價模型。

為了準確地構(gòu)建教育教學效能增值性評價模型，本文研究各結(jié)構(gòu)變量之間的效應關系，將模型中的感知質(zhì)量、感知價值、專業(yè)滿意度（增值）、學生滿意和學生忠誠等五個結(jié)構(gòu)變量細分為若干個觀測變量，通過分析變量獲取的數(shù)據(jù)結(jié)果來開展?jié)M意度增值性測評。如表4所示。

表4 模型的結(jié)構(gòu)變量和觀測變量

三、研究過程與結(jié)果

（一）差異性指標的篩選與分析

利用SPSS 22.0軟件，按照學校（本科＝1，專科＝2）為分組變量，對所有指標的均值進行T檢驗分析，從55個指標中篩選分離出P＜0.05的差異顯著指標共26個，然后計算學生發(fā)展質(zhì)量、學生生源質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學校辦學質(zhì)量四個維度的總分S0、S1、S2、S3作為分析變量。

S0＝（教育情懷+師德規(guī)范+學科素養(yǎng)+溝通合作+問題解決能力+創(chuàng)新思維能力+信息技術(shù)運用能力+自主學習能力）；S1＝（錄取志愿+就業(yè)信心）；S2=（關心學生+責任感+科研能力+人際交往+教師地位+師生交流+與輔導員／班主任交流）；S3=（課程設置+課程實用性+第二課堂+學術(shù)報告+課程教材+專業(yè)實習）；S4=（教風學風+自習環(huán)境+圖書資源）。

然后對S0、S1、S2、S3的均值按學校分組的獨立樣本進行T檢驗（圖2）。

圖2 按學校分組的獨立樣本T檢驗

圖1 表明，S0、S1、S2、S3方差Levene檢驗的顯著水平Sig.值P＜0.05，說明拒絕假設，級間方差相不等，即小學教育專業(yè)專、本兩個層次之間的方差不相等，但S0、S1的均值t檢驗的Sig.值P＞0.05，說明組間均值差異但并不顯著，而S2、S3的均值t檢驗的Sig.值P=0.000＜0.05，說明存在顯著差異。結(jié)合樣本均值（表5）可知，本科高校在生源質(zhì)量與辦學質(zhì)量上優(yōu)于?？聘咝?，但生源質(zhì)量優(yōu)勢不明顯，高校辦學優(yōu)勢比較明顯，而在學生發(fā)展、教師教學、總體水平上反而低于專科高校，并且數(shù)據(jù)表明在本專兩個層次的高校的學生滿意度在教師教學及總體水平上的差距顯著。

圖1 教育教學效能增值性評價模型

表5 本、?？茖哟胃咝颖揪?/p>

（二）基于發(fā)展質(zhì)量的增值性回歸分析

以發(fā)展質(zhì)量S0為因變量，三個影響因素S1、S2、S3為自變量，對單個因素與全部三個因素分別進行線性回歸分析，然后按照學校分組計算S0的每個學生的預測值，并比較預測均值與實際均值的增值（預測均值-實際均值）情況（表6）。

表6 本、?？茖哟胃咝０l(fā)展質(zhì)量增值分析

由表6可知，從同層增值看，除生源因素外，本科層次的學生對發(fā)展質(zhì)量的滿意度的實際均值大于基于影響因素的預測增值，而?？茖哟蔚膶W生對發(fā)展質(zhì)量的滿意度的實際均值則小于基于影響因素的預測增值，也就意味著教師教學質(zhì)量、學校辦學質(zhì)量及整體條件低于本科學生的預期，而高于專科學生的預期。而且，從影響程度看，不論是本科高校，還是?？聘咝?，教師教學質(zhì)量的影響＞學校辦學質(zhì)量影響＞生源質(zhì)量影響。從異層比較看，本科高校除了生源質(zhì)量方面有優(yōu)勢外，教師教學質(zhì)量、高校辦學質(zhì)量及影響因素的整體效應的學生滿意度都低于專科高校。

（三）基于具體項目指標均值的增值分析

1.生源質(zhì)量方面

由表7可知，本科學生的第一志愿率低于?？茖W生，但就業(yè)信心卻比?？茖W生高，又由于數(shù)據(jù)整體表現(xiàn)為正值，說明本科高校在生源質(zhì)量上具有整體優(yōu)勢。

表7 生源質(zhì)量指標得分均值比較分析

2.教師教學質(zhì)量方面

由表8可知，本科高校教師素質(zhì)的學生滿意度整體高于?？茖W生，但在師生互動方面低于?？聘咝?。

表8 教師質(zhì)量指標得分均值比較分析

由表9可知，本科學生對課程質(zhì)量的各項指標的滿意度全面大幅低于?？茖W生的滿意度，這既反應了本科學生對課程有比?？茖W生更高的期望和要求，也反映了本科課程重理論輕實踐，無法滿足學生發(fā)展的應用性、實踐性需求。

表9 課程質(zhì)量指標得分均值比較分析

四、研究結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論

本研究基于學生對小學教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度數(shù)據(jù)，從學生滿意度視角對本科與?？聘咝Ｔ谂囵B(yǎng)質(zhì)量的各個指標進行了增值性評價，得出如下結(jié)論：（1）本科高校在生源質(zhì)量與辦學質(zhì)量上優(yōu)于專科高校，而在學生發(fā)展、教師教學、總體水平上低于?？聘咝?，本科高校學生對小學教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度整體低于?？聘咝＃唬?）教師教學質(zhì)量（課程與師生互動）對小學教育專業(yè)學生滿意度影響最大，其次是高校辦學質(zhì)量、最后是生源質(zhì)量；（3）從小學教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量看，本科高校整體上低于學生的發(fā)展預期，而專科高校整體上高于學生的發(fā)展預期，即?？茖W生的獲得感要高于本科學生。

（二）建議

增值評價體現(xiàn)了發(fā)展性的理念，通過對本?？茖W生、教師和學校差異性分析，為學、教、管等提供更為有效的策略。更本質(zhì)的是，增值評價以“學生產(chǎn)出”為評價標準，關注學生發(fā)展的“起跑線”，不再以傳統(tǒng)整齊劃一的規(guī)定評價學生，允許那些“輸在起跑線”上的學生有同樣的教育機會取得進步、施展才華，其后續(xù)發(fā)展也會得到社會的認可。通過增值性評價，對專升本學生實現(xiàn)從過分關注結(jié)果轉(zhuǎn)向更關注過程，從過分關注條件轉(zhuǎn)向更關注培養(yǎng)，樹立起科學的教育質(zhì)量觀。

1.學校層面

精準定位人才培養(yǎng)方案。盡管在專業(yè)滿意度調(diào)查中，專科學生的獲得感與滿意度要高于本科學生，但一個很重要的原因是相對本科生，?？粕鷮W校及自己的期望值較低。學校在制定“專升本”人才培養(yǎng)方案時，需以學生為中心，充分考慮這部分學生的差異性，建立起促進“專升本”學生發(fā)展的培養(yǎng)目標和課程體系。在教學環(huán)節(jié)安排上，注重理論與實踐的結(jié)合，在加強實踐能力培養(yǎng)的同時，更要加強學生相關理論知識的儲備。

制定個性化學業(yè)規(guī)劃。專升本學生希望在校多學習多實踐，盡早將自己的知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟與社會效益，因此在校期間學生學習的積極性、主動性和自主性明顯增強，學習時間、精力投入大幅增長，學生自我成長成才愿望強烈。學校要幫助學生制定符合實際的學業(yè)規(guī)劃，合理定位職業(yè)發(fā)展方向，樹立學術(shù)意識，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽與實踐，更大限度地讓學生的個性化成長得到滿足，更好地適應社會需求。

2.教師場面

提升學生學習興趣。建立和諧的師生關系，營造生動活潑的互動氛圍，創(chuàng)設成功教學環(huán)境，激發(fā)成功欲望，幫助專升本學生提高自主學習能力，鞏固興趣；根據(jù)社會發(fā)展的新要求，不斷調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，以問題為導向組織教學內(nèi)容，在信息技術(shù)手段的支撐下，用簡捷化、實用化、生活化、自然化、審美化的思維凝練重點教學內(nèi)容，拓寬教學內(nèi)容維度，提升內(nèi)容吸引力，讓學生能“學以致用”。

多渠道開展學術(shù)活動。依托學?；?qū)I(yè)已有平臺，組建專家研究團隊，吸引專升本學生參與其中，提升研究能力。設立導師工作室，安排教學名師、優(yōu)秀教師等學科專家引領，加強學生學業(yè)指導，幫助學生解決學業(yè)問題。組建大學生課外學術(shù)活動實踐團，加強教師對“專升本”學生課題小組和實踐團隊的指導，提高學生探究性學習和研究性學習能力。組建朋輩輔導團隊，通過專題研討、小組交流、課題項目等形式，進行學生之間的傳幫帶交流活動。

3.學生層面

加強學習適應性培育。?？粕M入本科院校后，要根據(jù)環(huán)境及學習需要，了解整個大學的運作模式，對所學專業(yè)和大學生活有充分的認識，包括大學的管理制度、學習方式、專業(yè)開設的課程、完成專業(yè)學習所能獲得知識和技能，以及專業(yè)的發(fā)展前景和未來就業(yè)前景與方向，做出相應的行為和心理預期的調(diào)整，提升專業(yè)認知，培養(yǎng)學習興趣，感受到自身對未來具有一定掌控能力，增強成就感。

培養(yǎng)崗位意識與能力。抓住各種機會深入到教學一線進行觀察和調(diào)查研究，透過教學實踐獲得感性知識，理論聯(lián)系實際，擴大知識面，為后續(xù)專業(yè)課的學習、課程設計、畢業(yè)論文打下基礎?！皩Ｉ尽睂W生要改變以往的學習方式，不僅要鞏固和加深本專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)崗位所要求的工作習慣、勞動意識，同時還要鍛煉作為現(xiàn)代職場人不可缺乏的關鍵能力，磨練和增強崗位職責感，增加崗位溝通和適應潛力，能夠適應以后工作的需要。