張 立，劉 雋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430205）

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，“一個(gè)沒有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國家不可能走在世界前列，一個(gè)沒有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國家也不可能走在世界前列。堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，必須高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，結(jié)合中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”。針對(duì)新時(shí)代中國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，中國高等教育學(xué)界提出了“新文科”的全新概念。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。（簡稱《宣言》）《宣言》所提倡的“新文科”就是要緊密圍繞習(xí)近平總書記重要講話精神和時(shí)代需求，針砭時(shí)弊，深化文科教育改革，積極探索高等教育強(qiáng)國新模式，按照新時(shí)代發(fā)展、人才內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展、國家教育戰(zhàn)略布局的要求，打破學(xué)科壁壘和課程體系界限，倡導(dǎo)新理念、實(shí)現(xiàn)新功能、構(gòu)建中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。在堅(jiān)持弘揚(yáng)中華民族精神、彰顯文化自信和培育新文化的基礎(chǔ)上，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。[1]

作為設(shè)計(jì)學(xué)類下普通本科專業(yè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)如何調(diào)整、發(fā)展，成為擺在設(shè)計(jì)學(xué)人面前的共同問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于大四學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的成效總結(jié)，是對(duì)專業(yè)理解、掌握和獨(dú)立思考能力的檢驗(yàn)與展現(xiàn)；也是歷時(shí)最長、分量最重的一次“大作業(yè)”，因此學(xué)生對(duì)于畢業(yè)創(chuàng)作都非常重視，會(huì)全身心地投入其中；[2]還是學(xué)生走上工作崗位前的一次重要的實(shí)習(xí)，能為今后的工作提供設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

國內(nèi)不少學(xué)者圍繞設(shè)計(jì)學(xué)類計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)展開相關(guān)研究和探索，主要是圍繞本校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，以及針對(duì)畢業(yè)開題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題提出建議，但對(duì)我國構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，進(jìn)行新文科建設(shè)背景下設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作整體情況及發(fā)展趨勢(shì)分析，使得學(xué)者對(duì)國內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)情況缺少充分的了解。因此，本文擬從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，闡微索源，探究新文科背景下普通高等本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展理路。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題受專業(yè)自身限制

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)掌握視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)理論和基本方法，具備從事視覺傳達(dá)項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)和制作的基本能力與素質(zhì)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和市場(chǎng)開拓能力，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)以視覺創(chuàng)意設(shè)計(jì)選題為主，在嚴(yán)格遵守學(xué)校實(shí)踐教學(xué)要求及流程的前提下，應(yīng)盡量結(jié)合市場(chǎng)需求、社會(huì)熱點(diǎn)、創(chuàng)意實(shí)踐選題，利于學(xué)生能很快進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的科研能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，有利于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的順利完成和取得較好的效果，為學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者于2020年12月和2021年12月，分別對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的2017級(jí)和2018級(jí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題調(diào)查。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題類型及選題來源如表1所示，社會(huì)問題類選題占52.71%，設(shè)計(jì)實(shí)踐類選題占33.93%，其他選題占13.36%，可見社會(huì)熱點(diǎn)概念性選題過多，設(shè)計(jì)實(shí)踐性選題占比沒有過半。

表1 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題分類

設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科門類，視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可供選題的范圍很廣，我院近年來的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目見表2。由于學(xué)生的能力、指導(dǎo)教師專業(yè)以及設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等多方面的限制，導(dǎo)致了選題缺乏難度和深度，出現(xiàn)重運(yùn)用各種技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，輕跨界融合及探索性設(shè)計(jì)的局面。目前學(xué)生選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的方式，選題的范圍還是非常局限的。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題上具有一定的盲目性，不夠主動(dòng)。

表2 我院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題人數(shù)及占比

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)還有差距

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫是以畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的形式還是以畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)更為合理，目前學(xué)界尚未定論。無論是畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告還是畢業(yè)論文的撰寫，都存在學(xué)術(shù)不規(guī)范和抄襲、篡改、偽造等學(xué)術(shù)不端行為。究其原因，一是我國藝術(shù)學(xué)高等教育歷史較短，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系尚不夠完善。尤其在不少設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)中，還沒有形成對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范和抄襲的嚴(yán)格監(jiān)管體系與懲罰機(jī)制，與國外高校在此方面相比存在一定差距；二是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期一般為一學(xué)年，受就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研等因素的影響，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力有限，指導(dǎo)教師希望學(xué)生在畢業(yè)之際將更多的精力放到畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作之中，提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的關(guān)注度；[3]三是學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的文獻(xiàn)搜集、閱讀、整理以及論文撰寫、格式規(guī)范等方面所花費(fèi)的時(shí)間有限，在課堂教學(xué)中學(xué)生論文撰寫方面的訓(xùn)練較少，如學(xué)生在書面語言表述、語句通順、邏輯結(jié)構(gòu)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范化使用等方面出現(xiàn)不同程度的問題；在論文中的摘要、文獻(xiàn)綜述、專業(yè)用語等地方不按照學(xué)校及專業(yè)規(guī)定的規(guī)范來寫；在整篇畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，造成詞不達(dá)意的后果。設(shè)計(jì)創(chuàng)作和論文撰寫難以高質(zhì)量完成，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)“重設(shè)計(jì)輕論文”的現(xiàn)象，這其中也存在部分指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)不嚴(yán)、要求不高等原因。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善

1994年，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織在《質(zhì)量術(shù)語》標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)質(zhì)量作了如下的定義：反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和。綜合學(xué)界對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的研究來看，畢業(yè)論文質(zhì)量應(yīng)從選題、文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、理論研究和研究成果、文獻(xiàn)引用等方面來進(jìn)行考量。目前我校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要由八個(gè)部分組成，學(xué)院管理、選題開題、指導(dǎo)教師、指導(dǎo)過程、答辯組織、學(xué)生要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化要求、畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量。每一部分都有相應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)涵及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程化管理有了相關(guān)的評(píng)價(jià)與規(guī)定，但是具體到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)要求不同，單一的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯然不適用，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與學(xué)生要求還未構(gòu)建起較科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從學(xué)生角度來看，在大四考研、找工作牽扯精力過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多時(shí)間投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，也無法撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。從制度層面來看，高校擴(kuò)招，專業(yè)增加，尤其在省屬高校生師比不達(dá)標(biāo)，現(xiàn)有教學(xué)資源無法滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致一個(gè)教師帶幾十個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從教師角度來看，指導(dǎo)教師課程較多，科研任務(wù)指標(biāo)壓力較大，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)投入時(shí)間和精力不足。答辯教師由于時(shí)間有限和經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)等原因，造成指導(dǎo)不夠深入、評(píng)分不夠客觀等問題，較難判斷學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐與創(chuàng)新能力是否得以提升。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

（一）學(xué)科交叉，協(xié)作共享選擇課題

通過對(duì)我院近兩年視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是關(guān)注了個(gè)人自身和心理、人與社會(huì)的關(guān)系以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等的選題明顯增多。二是關(guān)注數(shù)字時(shí)代社會(huì)現(xiàn)象、基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的視頻、微電影類型增多。三是在國家大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族文化自信的背景下，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容再設(shè)計(jì)的文創(chuàng)設(shè)計(jì)等選題有所增加。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涉及學(xué)科也有所增加，如新聞傳播學(xué)、管理學(xué)、電子商務(wù)等。在本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，按照符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，學(xué)科交叉，產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原則來合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。從提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，對(duì)已有交叉學(xué)科科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分割成子課題，由學(xué)院公布選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，指導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究方向或社會(huì)實(shí)踐，有利于提高指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的具體指導(dǎo)和管理。在實(shí)際選題設(shè)計(jì)過程中，畢業(yè)選題既要適合本專業(yè)本科學(xué)生知識(shí)范疇，又要利于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)與技能，針對(duì)不同的用戶群體，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如果選題涉及2-3個(gè)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生需要選擇多個(gè)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室來共同完成。針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢(shì)，合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、規(guī)范開題，實(shí)施開題答辯，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，與走向社會(huì)工作崗位的設(shè)計(jì)實(shí)踐接軌就顯得至關(guān)重要。

（二）全過程管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

學(xué)校、學(xué)院制定系列管理規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)提高畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量的全過程管理是非常重要的。在實(shí)際指導(dǎo)過程中對(duì)每一選題內(nèi)容和任務(wù)提出明確的要求，小組合作畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的學(xué)生要清晰任務(wù)分工，融合交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作。指導(dǎo)教師利用畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)的畢業(yè)開題、論文初稿、定稿、評(píng)閱等工作。如果存在變更畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的問題，需要開題答辯小組進(jìn)行額外一次答辯。開題階段的答辯內(nèi)容主要包含三個(gè)方面，分別是學(xué)生查閱的文獻(xiàn)質(zhì)量及數(shù)量是否符合要求、文獻(xiàn)綜述內(nèi)容是否全面以及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理。[4]針對(duì)實(shí)際操作中的專業(yè)問題，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和討論，實(shí)行打卡制度，教師規(guī)定匯報(bào)交流的地點(diǎn)和時(shí)間，每兩周學(xué)生階段匯報(bào)展示一次，指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生也可采取在線上發(fā)布設(shè)計(jì)作品、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便于學(xué)生與各學(xué)科指導(dǎo)教師異地實(shí)時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生需嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)論文要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段時(shí)間管理規(guī)定，在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)定期上傳開題報(bào)告、論文撰寫、查重報(bào)告等工作，作為每位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的依據(jù)，進(jìn)一步嚴(yán)把論文完成出口，確保論文真實(shí)性，引導(dǎo)所有學(xué)生以追求科學(xué)真理的精神去創(chuàng)作，用實(shí)事求是的精神發(fā)表設(shè)計(jì)見解。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)專家參與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、論文評(píng)審及畢業(yè)答辯全過程，通過嚴(yán)格的過程管理，對(duì)師生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與撰寫實(shí)施全程監(jiān)控與把控，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)的完成效果起到了重要的推動(dòng)和保障作用。最后，還要嚴(yán)格把好答辯關(guān)，應(yīng)以簡潔明了的語言注重陳述畢業(yè)論文主要觀點(diǎn)、構(gòu)思和主要論據(jù)，設(shè)計(jì)應(yīng)介紹設(shè)計(jì)思路、主要特點(diǎn)及主要功能，適用范圍及其它情況。嚴(yán)禁在陳述時(shí)照讀畢業(yè)論文原文，否則將判定為答辯不合格。對(duì)于無法達(dá)到答辯要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)決不允許參加答辯。答辯小組成員要求選取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富或有學(xué)識(shí)水平較高的專業(yè)老師組成，要求指導(dǎo)教師在參加論文答辯前應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生完成的論文，并準(zhǔn)備好答辯中要向答辯者提出的問題。對(duì)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新性、技術(shù)性、可行性等按學(xué)校畢業(yè)論文答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)做公正、合理的評(píng)分量化。[5]

（三）多元考核，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)新文科建設(shè)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，建議采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、相結(jié)合方式。其中過程評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)成績20%，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)成績60%，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)占20%。

過程評(píng)價(jià)主要是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否按時(shí)、按層次、按階段地完成學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。[6]該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)；二是畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要針對(duì)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作形式多樣，我國除專業(yè)院校以外大多數(shù)高校在對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，有的學(xué)校甚至只要求撰寫畢業(yè)論文即可，對(duì)畢業(yè)作品設(shè)計(jì)不做單獨(dú)要求，這對(duì)于該專業(yè)畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利，必須建立多元化的考核方式，完善多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的形式包含多個(gè)方面，例如APP設(shè)計(jì)、微電影制作、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、IP形象設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)等，對(duì)于不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作成果，學(xué)校應(yīng)制定不同的設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)必須要求畢業(yè)論文撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果真實(shí)有效。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是結(jié)合學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能創(chuàng)意力、科學(xué)研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐表明，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中合理引導(dǎo)，會(huì)激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和自我管理、自我約束能力。[7]

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐，溝通表達(dá)，設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫等方面。在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系中，不是所有的評(píng)價(jià)都是客觀定性的，有的也需要指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中根據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度來打分。如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)布展能力，需要學(xué)生自己安排展位，設(shè)計(jì)展覽效果，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布展，以及展廳秩序的維持等，可以根據(jù)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的情況來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的布展效果。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也可以采取多樣化的評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，班級(jí)互評(píng)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)[8]，交叉學(xué)科教師評(píng)價(jià)等多層次多層級(jí)開放式的評(píng)價(jià)，學(xué)院也可以實(shí)際情況選擇其中一種或兩種作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，不僅要在文科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)交叉與融合，還要在文科與理科、工科之間實(shí)現(xiàn)互通有無，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。[1]視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)多開展與人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、經(jīng)管、低碳的新興交叉課程，結(jié)合該專業(yè)自身特色同不同層次院校的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、師資共享、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共享，共同開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目研究，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品聯(lián)展，構(gòu)建屬于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)四個(gè)回歸，深化人才培養(yǎng)特色，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)的推進(jìn)力度，產(chǎn)出高水平的本科生畢業(yè)論文，以畢業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生成才立業(yè)奠定立身之本。