張 立，劉 雋

（湖北經(jīng)濟學院 藝術(shù)設計學院，武漢 430205）

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，“一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列。堅持和發(fā)展中國特色社會主義，必須高度重視哲學社會科學，結(jié)合中國特色社會主義偉大實踐，加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學”。針對新時代中國哲學社會科學的發(fā)展趨勢，中國高等教育學界提出了“新文科”的全新概念。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發(fā)布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。（簡稱《宣言》）《宣言》所提倡的“新文科”就是要緊密圍繞習近平總書記重要講話精神和時代需求，針砭時弊，深化文科教育改革，積極探索高等教育強國新模式，按照新時代發(fā)展、人才內(nèi)涵式發(fā)展、學科內(nèi)涵式發(fā)展、國家教育戰(zhàn)略布局的要求，打破學科壁壘和課程體系界限，倡導新理念、實現(xiàn)新功能、構(gòu)建中國特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。在堅持弘揚中華民族精神、彰顯文化自信和培育新文化的基礎(chǔ)上，推進跨學科人才培養(yǎng)模式。[1]

作為設計學類下普通本科專業(yè)視覺傳達設計專業(yè)教學應如何調(diào)整、發(fā)展，成為擺在設計學人面前的共同問題。畢業(yè)設計是視覺傳達設計專業(yè)本科教學的一個最重要的環(huán)節(jié)，對于大四學生來說，畢業(yè)設計是對四年專業(yè)學習的成效總結(jié)，是對專業(yè)理解、掌握和獨立思考能力的檢驗與展現(xiàn)；也是歷時最長、分量最重的一次“大作業(yè)”，因此學生對于畢業(yè)創(chuàng)作都非常重視，會全身心地投入其中；[2]還是學生走上工作崗位前的一次重要的實習，能為今后的工作提供設計經(jīng)驗。

國內(nèi)不少學者圍繞設計學類計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學展開相關(guān)研究和探索，主要是圍繞本校畢業(yè)設計實踐教學體系建設，以及針對畢業(yè)開題、設計指導、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題提出建議，但對我國構(gòu)建哲學社會科學體系，進行新文科建設背景下設計學類畢業(yè)設計實踐教學工作整體情況及發(fā)展趨勢分析，使得學者對國內(nèi)高校設計學類畢業(yè)設計實踐教學體系的建設情況缺少充分的了解。因此，本文擬從視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，闡微索源，探究新文科背景下普通高等本科院校視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展理路。

一、畢業(yè)設計實踐教學存在的問題

（一）畢業(yè)設計選題受專業(yè)自身限制

視覺傳達設計專業(yè)系統(tǒng)掌握視覺傳達設計相關(guān)基礎(chǔ)理論和基本方法，具備從事視覺傳達項目管理、設計和制作的基本能力與素質(zhì)，具備較強的創(chuàng)新意識和市場開拓能力，具有較強的動手能力、社會實踐能力。視覺傳達設計專業(yè)學生畢業(yè)設計選題應以視覺創(chuàng)意設計選題為主，在嚴格遵守學校實踐教學要求及流程的前提下，應盡量結(jié)合市場需求、社會熱點、創(chuàng)意實踐選題，利于學生能很快進入畢業(yè)論文（設計）狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的科研能力和設計實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，有利于畢業(yè)論文（設計）的順利完成和取得較好的效果，為學生高質(zhì)量的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者于2020年12月和2021年12月，分別對湖北經(jīng)濟學院藝術(shù)設計學院的2017級和2018級視覺傳達設計專業(yè)本科畢業(yè)生進行了畢業(yè)論文（設計）選題調(diào)查。畢業(yè)論文（設計）選題類型及選題來源如表1所示，社會問題類選題占52.71%，設計實踐類選題占33.93%，其他選題占13.36%，可見社會熱點概念性選題過多，設計實踐性選題占比沒有過半。

表1 畢業(yè)論文（設計）選題分類

設計學是一門實踐性較強的學科門類，視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設計可供選題的范圍很廣，我院近年來的畢業(yè)設計題目見表2。由于學生的能力、指導教師專業(yè)以及設計經(jīng)費和教學實驗條件等多方面的限制，導致了選題缺乏難度和深度，出現(xiàn)重運用各種技術(shù)進行設計實踐，輕跨界融合及探索性設計的局面。目前學生選擇畢業(yè)論文（設計）選題的方式，選題的范圍還是非常局限的。指導教師在指導學生選題上具有一定的盲目性，不夠主動。

表2 我院視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)論文（設計）學生選題人數(shù)及占比

（二）畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標還有差距

設計學類專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）撰寫是以畢業(yè)設計報告的形式還是以畢業(yè)論文的形式體現(xiàn)更為合理，目前學界尚未定論。無論是畢業(yè)設計報告還是畢業(yè)論文的撰寫，都存在學術(shù)不規(guī)范和抄襲、篡改、偽造等學術(shù)不端行為。究其原因，一是我國藝術(shù)學高等教育歷史較短，學術(shù)評價體系尚不夠完善。尤其在不少設計學類專業(yè)中，還沒有形成對于學術(shù)規(guī)范和抄襲的嚴格監(jiān)管體系與懲罰機制，與國外高校在此方面相比存在一定差距；二是視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)設計周期一般為一學年，受就業(yè)、實習、考研等因素的影響，學生對畢業(yè)設計投入的精力有限，指導教師希望學生在畢業(yè)之際將更多的精力放到畢業(yè)設計創(chuàng)作之中，提高對畢業(yè)設計作品的關(guān)注度；[3]三是學生對畢業(yè)論文的文獻搜集、閱讀、整理以及論文撰寫、格式規(guī)范等方面所花費的時間有限，在課堂教學中學生論文撰寫方面的訓練較少，如學生在書面語言表述、語句通順、邏輯結(jié)構(gòu)甚至標點符號的規(guī)范化使用等方面出現(xiàn)不同程度的問題；在論文中的摘要、文獻綜述、專業(yè)用語等地方不按照學校及專業(yè)規(guī)定的規(guī)范來寫；在整篇畢業(yè)設計報告中容易出現(xiàn)錯別字，造成詞不達意的后果。設計創(chuàng)作和論文撰寫難以高質(zhì)量完成，導致學生易出現(xiàn)“重設計輕論文”的現(xiàn)象，這其中也存在部分指導教師對畢業(yè)設計把關(guān)不嚴、要求不高等原因。

（三）畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系有待完善

1994年，國際標準化組織在《質(zhì)量術(shù)語》標準中，對質(zhì)量作了如下的定義：反映實體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和。綜合學界對畢業(yè)論文質(zhì)量的研究來看，畢業(yè)論文質(zhì)量應從選題、文獻閱讀、專業(yè)知識運用、理論研究和研究成果、文獻引用等方面來進行考量。目前我校畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系主要由八個部分組成，學院管理、選題開題、指導教師、指導過程、答辯組織、學生要求、畢業(yè)設計規(guī)范化要求、畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量。每一部分都有相應的指標內(nèi)涵及評估標準，對畢業(yè)設計過程化管理有了相關(guān)的評價與規(guī)定，但是具體到視覺傳達設計專業(yè)，專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)要求不同，單一的質(zhì)量評價體系顯然不適用，對學生的畢業(yè)設計的選題與學生要求還未構(gòu)建起較科學、系統(tǒng)的質(zhì)量評價體系。從學生角度來看，在大四考研、找工作牽扯精力過多，導致學生沒有太多時間投入到畢業(yè)設計創(chuàng)作中，也無法撰寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。從制度層面來看，高校擴招，專業(yè)增加，尤其在省屬高校生師比不達標，現(xiàn)有教學資源無法滿足教學需要，導致一個教師帶幾十個畢業(yè)設計學生現(xiàn)象時有發(fā)生。從教師角度來看，指導教師課程較多，科研任務指標壓力較大，指導學生畢業(yè)設計時投入時間和精力不足。答辯教師由于時間有限和經(jīng)驗式評價等原因，造成指導不夠深入、評分不夠客觀等問題，較難判斷學生在畢業(yè)設計中的實踐與創(chuàng)新能力是否得以提升。

二、視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學改進措施

（一）學科交叉，協(xié)作共享選擇課題

通過對我院近兩年視覺傳達設計專業(yè)本科生的畢業(yè)設計選題比對分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：一是關(guān)注了個人自身和心理、人與社會的關(guān)系以及社會熱點問題等的選題明顯增多。二是關(guān)注數(shù)字時代社會現(xiàn)象、基于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的視頻、微電影類型增多。三是在國家大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族文化自信的背景下，對傳統(tǒng)文化內(nèi)容再設計的文創(chuàng)設計等選題有所增加。畢業(yè)設計選題涉及學科也有所增加，如新聞傳播學、管理學、電子商務等。在本專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學中，按照符合專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學基本要求，學科交叉，產(chǎn)學研融合發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原則來合理選擇畢業(yè)設計選題。從提高學生的主觀能動性出發(fā)，對已有交叉學科科研項目、社會實踐項目進行分割成子課題，由學院公布選題，學生根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點選擇畢業(yè)設計選題，指導教師結(jié)合自己的研究方向或社會實踐，有利于提高指導教師對學生實行的具體指導和管理。在實際選題設計過程中，畢業(yè)選題既要適合本專業(yè)本科學生知識范疇，又要利于學生綜合運用多學科的理論知識與技能，針對不同的用戶群體，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。如果選題涉及2-3個學科內(nèi)容，學生需要選擇多個指導教師和實驗室來共同完成。針對視覺傳達設計專業(yè)學科交叉融合發(fā)展的趨勢，合理選擇畢業(yè)設計選題、規(guī)范開題，實施開題答辯，對引導學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)創(chuàng)作設計，與走向社會工作崗位的設計實踐接軌就顯得至關(guān)重要。

（二）全過程管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

學校、學院制定系列管理規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行，對提高畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量的全過程管理是非常重要的。在實際指導過程中對每一選題內(nèi)容和任務提出明確的要求，小組合作畢業(yè)設計選題的學生要清晰任務分工，融合交流，團結(jié)協(xié)作。指導教師利用畢業(yè)設計管理系統(tǒng)負責指導的畢業(yè)開題、論文初稿、定稿、評閱等工作。如果存在變更畢業(yè)設計題目的問題，需要開題答辯小組進行額外一次答辯。開題階段的答辯內(nèi)容主要包含三個方面，分別是學生查閱的文獻質(zhì)量及數(shù)量是否符合要求、文獻綜述內(nèi)容是否全面以及最終的畢業(yè)設計目標是否合理。[4]針對實際操作中的專業(yè)問題，邀請校外導師進行現(xiàn)場指導和討論，實行打卡制度，教師規(guī)定匯報交流的地點和時間，每兩周學生階段匯報展示一次，指導教師實時點評；學生也可采取在線上發(fā)布設計作品、實驗數(shù)據(jù)，便于學生與各學科指導教師異地實時指導；學生需嚴格按照學校畢業(yè)論文要求完成畢業(yè)設計教學任務，并按照學校畢業(yè)設計各階段時間管理規(guī)定，在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)定期上傳開題報告、論文撰寫、查重報告等工作，作為每位學生畢業(yè)設計過程管理的依據(jù)，進一步嚴把論文完成出口，確保論文真實性，引導所有學生以追求科學真理的精神去創(chuàng)作，用實事求是的精神發(fā)表設計見解。視覺傳達設計專業(yè)還應聘請企業(yè)專家參與本科生畢業(yè)設計選題、開題、論文評審及畢業(yè)答辯全過程，通過嚴格的過程管理，對師生畢業(yè)設計的指導與撰寫實施全程監(jiān)控與把控，對該專業(yè)畢業(yè)設計達到最優(yōu)的完成效果起到了重要的推動和保障作用。最后，還要嚴格把好答辯關(guān)，應以簡潔明了的語言注重陳述畢業(yè)論文主要觀點、構(gòu)思和主要論據(jù)，設計應介紹設計思路、主要特點及主要功能，適用范圍及其它情況。嚴禁在陳述時照讀畢業(yè)論文原文，否則將判定為答辯不合格。對于無法達到答辯要求的畢業(yè)設計，應堅決不允許參加答辯。答辯小組成員要求選取實踐經(jīng)驗豐富或有學識水平較高的專業(yè)老師組成，要求指導教師在參加論文答辯前應仔細閱讀學生完成的論文，并準備好答辯中要向答辯者提出的問題。對設計作品的創(chuàng)新性、技術(shù)性、可行性等按學校畢業(yè)論文答辯評分標準做公正、合理的評分量化。[5]

（三）多元考核，完善畢業(yè)設計評價體系

針對新文科建設視覺傳達設計專業(yè)學生實踐教學體系的特點，建議采用學習過程評價、畢業(yè)設計成果評價和綜合素質(zhì)評價、相結(jié)合方式。其中過程評價占評價成績20%，畢業(yè)設計成果評價占評價成績60%，綜合素質(zhì)評價占20%。

過程評價主要是對整個畢業(yè)設計管理過程各個環(huán)節(jié)進行評價，是否按時、按層次、按階段地完成學校畢業(yè)設計管理規(guī)定，主要對學生進行跟蹤評價。[6]該專業(yè)畢業(yè)設計成果評價主要包括兩個方面，一是畢業(yè)論文質(zhì)量評價；二是畢業(yè)設計創(chuàng)作評價。畢業(yè)設計成果評價主要針對該專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)作形式多樣，我國除專業(yè)院校以外大多數(shù)高校在對視覺傳達設計畢業(yè)設計評價標準單一，有的學校甚至只要求撰寫畢業(yè)論文即可，對畢業(yè)作品設計不做單獨要求，這對于該專業(yè)畢業(yè)生的長遠發(fā)展非常不利，必須建立多元化的考核方式，完善多元化的畢業(yè)設計成果評價體系，畢業(yè)設計創(chuàng)作的形式包含多個方面，例如APP設計、微電影制作、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)、IP形象設計、裝置藝術(shù)等，對于不同類型的畢業(yè)設計創(chuàng)作成果，學校應制定不同的設計要求和評價標準，同時必須要求畢業(yè)論文撰寫符合學術(shù)規(guī)范和畢業(yè)設計成果真實有效。綜合素質(zhì)評價主要是結(jié)合學生思想品德、學業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會實踐等五個方面進行評價，評價畢業(yè)設計過程對學生創(chuàng)新能創(chuàng)意力、科學研究能力和團隊協(xié)作能力。實踐表明，視覺傳達設計專業(yè)學生在畢業(yè)設計評價體系中合理引導，會激發(fā)大多數(shù)學生的創(chuàng)新能力，以及激發(fā)學生的專業(yè)興趣和自我管理、自我約束能力。[7]

在畢業(yè)設計指導過程中，綜合素質(zhì)評價重點考查是學生設計實踐，溝通表達，設計報告撰寫等方面。在畢業(yè)設計評價體系中，不是所有的評價都是客觀定性的，有的也需要指導教師在指導過程中根據(jù)其學習態(tài)度來打分。如學生畢業(yè)設計布展能力，需要學生自己安排展位，設計展覽效果，進行現(xiàn)場布展，以及展廳秩序的維持等，可以根據(jù)整個現(xiàn)場的情況來綜合評價學生的布展效果。綜合素質(zhì)評價也可以采取多樣化的評價形式，如學生自評，學生互評，小組互評，班級互評，校內(nèi)外指導教師評價[8]，交叉學科教師評價等多層次多層級開放式的評價，學院也可以實際情況選擇其中一種或兩種作為主要評價依據(jù)。

三、結(jié)語

新文科建設背景下，不僅要在文科內(nèi)部實現(xiàn)交叉與融合，還要在文科與理科、工科之間實現(xiàn)互通有無，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。[1]視覺傳達設計專業(yè)應多開展與人工智能、數(shù)字經(jīng)濟、經(jīng)管、低碳的新興交叉課程，結(jié)合該專業(yè)自身特色同不同層次院校的交流，實現(xiàn)教學資源共享、師資共享、實驗平臺共享，共同開展實踐教學項目研究，學生畢業(yè)設計作品聯(lián)展，構(gòu)建屬于自己的畢業(yè)設計實踐教學體系，堅持“以本為本”，推進四個回歸，深化人才培養(yǎng)特色，重視畢業(yè)設計全過程管理，加大畢業(yè)設計評價體系的建設的推進力度，產(chǎn)出高水平的本科生畢業(yè)論文，以畢業(yè)設計促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學生成才立業(yè)奠定立身之本。