崔毅開

內(nèi)容摘要：新冠疫情期間，學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，“云端課堂”成了新的教學(xué)形式。針對(duì)這種情況，轉(zhuǎn)換思路和調(diào)整方法，通過從線下延伸到線上的演講與寫作實(shí)踐，可賦予“云端課堂”更多樣和深刻的改變，達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：云端課堂 演講與寫作 核心素養(yǎng)

2019與2020年交接之際，中華大地經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的“戰(zhàn)役”。在病毒肆虐的日子里，我們不得不調(diào)整自己的生活節(jié)奏，而對(duì)教育部門以及廣大的學(xué)子來說，教與學(xué)的形式及內(nèi)容也不得不因形勢(shì)而改變?！熬W(wǎng)課”開始之后，除了常規(guī)的教學(xué)安排，本人把之前一直都在進(jìn)行的課前演講和隨筆寫作訓(xùn)練也同步到網(wǎng)上，以期學(xué)生能繼續(xù)通過這種形式的訓(xùn)練來提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一.缺乏“現(xiàn)場(chǎng)感”的課堂依然有實(shí)在的意義

從“演講”和“寫作”兩種教學(xué)形式的特點(diǎn)來說，的確是需要有“現(xiàn)場(chǎng)感”的，尤其是“演講”。沒有觀眾的演講很難出效果，沒有了真實(shí)的課堂，操作起來真的不容易。然而，與表面的“現(xiàn)場(chǎng)感”相比較，我們有足夠的理由來堅(jiān)持做好這件事。

首先，課前隨筆寫作、課中演講點(diǎn)評(píng)以及課后總結(jié)提升，是平常在學(xué)校期間語文課的常規(guī)操作，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了“訓(xùn)練-分享-提升”的學(xué)習(xí)過程，如果因?yàn)槭恰熬W(wǎng)課”就取消了，感覺語文課就不完整了。其次，從未間斷的三階段訓(xùn)練，讓學(xué)生早已形成了寫作加思維訓(xùn)練的習(xí)慣，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力有較大的幫助，如果中間斷掉，重新培養(yǎng)又需經(jīng)歷漫長的過程，而且要花費(fèi)更多的精力。更重要的是，在“全民抗疫”過程中，有很多人和事都值得我們?nèi)ビ^察、分析和思考，這些都是難得的學(xué)習(xí)素材。通過演講和寫作的方式來呈現(xiàn)，能讓學(xué)生有更多收獲。最后也是最重要的一點(diǎn)是，進(jìn)行演講和寫作實(shí)踐的初心，是想通過多種形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文基本功，提高其思維品質(zhì)和培養(yǎng)審美鑒賞能力，而最終達(dá)到提升語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的追求不能因?yàn)榄h(huán)境或條件的變化而暫停，克服困難、多想辦法、創(chuàng)造條件，同樣可以把事情辦成、辦好。

二.面對(duì)“云端”的復(fù)雜情況，教與學(xué)該如何改變

疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響廣泛而深刻，教育也不可能只是簡(jiǎn)單的輸出與接收，除了把足量的知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)手段傳輸給學(xué)生，盡量還原一個(gè)正常的課堂之外，我們還可以做更多的事情。比如將課堂融入生活，以及把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過“云端課堂”也能夠提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。新冠疫情在某種程度上給教育者和學(xué)習(xí)者提供了一次特別的實(shí)踐機(jī)會(huì)，語文學(xué)科的演講和寫作訓(xùn)練在這方面有較大的發(fā)揮空間。

1.創(chuàng)設(shè)多樣而直觀的教學(xué)場(chǎng)景，提供更靈活的交流方式

與平時(shí)在校現(xiàn)場(chǎng)操作的單一場(chǎng)景和有限交流不同，“網(wǎng)課”的靈活性給課堂帶來了更多的活力與新鮮感。以前的“課前隨筆”都是拿老師提前改好并挑選出優(yōu)秀的文章作為示范的，而通過網(wǎng)絡(luò)手段，每個(gè)同學(xué)都可以在課前看到老師推薦的隨筆，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行自主的評(píng)價(jià)。在“云端課堂”上，演講的同學(xué)依然會(huì)“上臺(tái)”分享自己的想法，而其他人則可以同時(shí)在互動(dòng)留言區(qū)寫下自己的體會(huì)或評(píng)價(jià)。這種即時(shí)反饋、實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了氣氛，也提高了課堂的效率。課后的“修改和提升”環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)也都可以參與進(jìn)來，老師把優(yōu)秀的隨筆和講稿整理后發(fā)到特定的公眾號(hào)，同學(xué)們還可以對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)、推薦和分享。

總的來說，一方面，在“云端”的情境下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)場(chǎng)景可以變得更加多樣化，課前、課中和課后都可以輕易打通，給了學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和利用好每一種教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和表現(xiàn)空間。另一方面，網(wǎng)絡(luò)為交流互動(dòng)提供了更便利的條件，學(xué)生參與課堂的形式也更多樣化。因此，也需要每位同學(xué)更加專注地思考以及更主動(dòng)地適應(yīng)不同的教學(xué)情境，更積極地融入課堂。

2.將課堂融入生活，把生活帶進(jìn)課堂

在正常的條件下，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂和生活之間是有一定距離的。但在“網(wǎng)課”期間，所有的學(xué)生都在居家學(xué)習(xí)，課堂和生活在時(shí)間和空間上都產(chǎn)生了交叉，甚至?xí)睾稀Ｒ虼?，如何引?dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，顯得尤其重要。

將課堂融入生活，其實(shí)就是教學(xué)生學(xué)以致用，把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，或者用學(xué)到的方法來思考和分析生活現(xiàn)象。在課堂上，我給學(xué)生講了幾種寫作的思維，后面就連續(xù)幾周布置與之相關(guān)的隨筆和演講任務(wù)，讓他們嘗試把課堂的知識(shí)與對(duì)生活現(xiàn)象的思考結(jié)合起來。比如體現(xiàn)辯證思維的就有“溫柔與剛強(qiáng)都是溫暖的力量”（對(duì)日本捐贈(zèng)物資包裝上詩句引起爭(zhēng)論的思考）、“‘忘’與‘不忘’都是一種擔(dān)當(dāng)”（對(duì)是否支援外國抗疫工作的思考）、“疫情中的‘?！c‘機(jī)’”等等。引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)變成實(shí)踐的能力，是教育的使命之一，也是語文學(xué)科素養(yǎng)的要求。通過“云端課堂”進(jìn)行演講和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能更直接地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活上。他們能夠通過老師的指導(dǎo)和自己的思考、加工，用個(gè)性化的語言文字來反映生活、記錄時(shí)代，這本身就是一個(gè)很好的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也是一件非常有意義的事情。

把生活帶進(jìn)課堂，就是以生活作為學(xué)習(xí)素材，在課堂上通過對(duì)生活現(xiàn)象的思考和分析，獲得感悟或加深認(rèn)識(shí)。在居家學(xué)習(xí)的背景之下，學(xué)生接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)比在校學(xué)習(xí)多得多，他們幾乎每天都能接收到來自于各種渠道的各類信息。如何引導(dǎo)他們有效地過濾和加工相關(guān)信息，并讓其變成有用的“養(yǎng)分”，這需要老師的有效引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥。網(wǎng)課期間，通過設(shè)定不同的演講和寫作主題，我引導(dǎo)學(xué)生從具體的新聞事件和生活現(xiàn)象中思考人與人、個(gè)人與集體、國與國、人與自然以及生存與發(fā)展等等關(guān)系，其中比較重要的主題有“‘疫境’中的我”、“疫情影響了哪些關(guān)系”、“生存與生活的博弈——野生動(dòng)物禁食令下的眾生”、“有意義的溝通應(yīng)在同一個(gè)‘頻道’上”等等。學(xué)生通過對(duì)生活素材的加工處理，加入了個(gè)人的思考，使之成為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分，與此同時(shí)，也鍛煉了自身的信息整合和語言表達(dá)能力。更重要的是，通過“云端課堂”，在與他人的分享交流過程中，提高了自己的思維品質(zhì)，也提升了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是常規(guī)的課堂難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到的效果。

三.反思與收獲

“云端課堂”與常規(guī)的課堂最大的不同是“自由”。不管是老師還是學(xué)生，“自由”的影響都很大。當(dāng)然，它的內(nèi)涵并不是單一的，所以帶給我們的思考也是多方面和多層次的。

首先，形式的“自由”使課堂的緊密性和嚴(yán)肅性受到了沖擊。作為老師，其實(shí)很難知道大部分的學(xué)生有沒有在認(rèn)真聽課，也不清楚他們的實(shí)時(shí)互動(dòng)是否都基于個(gè)人的深入思考，以及是否代表他們的本意。有時(shí)候，“熱鬧”未必源于真正的思維碰撞。

其次，作業(yè)的質(zhì)量和“技術(shù)含量”也許未必能反映學(xué)生的真實(shí)能力。與在校的相對(duì)封閉不同，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)可以借助更多的手段來解決課堂上和課后碰到的問題，完成作業(yè)的方式和途徑變得更加多樣化。學(xué)生的隨筆是不是由他自己獨(dú)立完成，是否經(jīng)過他個(gè)人獨(dú)立的思考，作為老師的我并不清楚。因此，從學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的角度上看，“云端課堂”的方式，的確是有缺陷的。

然而，從另一個(gè)角度來看，這種“自由”又能給我們帶來其它方面的思考和收獲。比如，在學(xué)校課堂里面可以引入更多樣的交流手段，多點(diǎn)交互的即時(shí)反饋或許能讓課堂更精彩和高效。當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多的自評(píng)和互評(píng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)景下充分發(fā)揮自己的專長，更積極地參與到課堂活動(dòng)中來。還有，對(duì)于語文學(xué)科來講，多寫、多講、多表揚(yáng)和多展示，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，只有讓學(xué)生深度參與思考與實(shí)踐，才能逐漸地體現(xiàn)出教學(xué)效果。畢竟，思維能力的提升不是一朝一夕的事情。

疫情期間的“云端課堂”給學(xué)校教育提供了一次練兵的機(jī)會(huì)，相信隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在不久的將來會(huì)更加普及。把課堂搬到“云端”，現(xiàn)在也不是什么新鮮事了，而把更多“云手段”引入真實(shí)的課堂，估計(jì)也只是時(shí)間的問題。5G時(shí)代的到來，更會(huì)加快現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，但不管場(chǎng)景和形式如何變化，我們始終都要堅(jiān)持自己的教育初心。以實(shí)用而有效的方式來幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力和提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多有用的人才，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)。

本文為廣東省佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項(xiàng)課題“以演講和寫作聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019qnzx050）的研究成果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)）