劉照妮

內容摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求也隨之提高，教師的考核已經(jīng)不單單是以教學能力為主，更多的關注點是在教師領導力方面，這也是教學發(fā)展方向的現(xiàn)實訴求，更是教師行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在我國，影響教師領導力的因素很多，包括學校的管理理念、學校領導的態(tài)度、校園的風氣、教師的專業(yè)能力、自主意識和人格魅力等。本文從教師領導力的意義出發(fā)，通過分析學校管理模式、校園文化、課程內容等方面的改善方法，促進教師領導力的提升。

關鍵詞：教師 領導力 角色轉變 路徑

隨著社會文明的發(fā)展，人們對教育的重視程度也越來越高，教師作為傳道授業(yè)的主要力量，人們獲取知識的主要途徑。而領導力是教師通過自身專業(yè)能力以及個性特質等方面因素形成的在學校的影響力，這種力量在改變教師狀態(tài)、提升教學質量、促進人際和師生關系等方面有著重要作用。因此，提升教師領導力在整個教育體系中占有十分重要的地位。

一.提升教師領導力的意義

教師領導和教師領導力是不同的含義，兩者之間存在一定聯(lián)系。教師領導是教師的地位，也就是領導者和領導人，教師通過一定方式實現(xiàn)發(fā)展，并在期間發(fā)揮引領作用，能促使教師職業(yè)地位的發(fā)揮。教師領導力則是教師具備的本質和個性特征，整個概念比較抽象，主要是教師的內在品格、情感以及知識、能力等。實際上，教師領導力是比較抽象的，因為研究角度的不同，教師的領導力含義也是不同的。所以，教師要充分發(fā)揮主動性，促使學生實踐教學技能的提升。教師領導力和教師專業(yè)發(fā)展是相互協(xié)作的，在對教學方案進行設計和教學方法創(chuàng)新方面都能滿足學生的不同學習需求。因為教師領導力不僅僅是學校中的領導，也將給學校產(chǎn)生積極影響。教師領導力能將教師的知識、技能和專業(yè)能充分展現(xiàn)出來，促使學生學習和學校的共同進步和發(fā)展。教師領導力是指教師能夠主動利用學校資源開展教學項目，并促進學生學習的能力，是學校文化建設的核心。

1.理論意義。從教育業(yè)的發(fā)展角度出發(fā)，提升教師領導力能夠明確其在教育業(yè)發(fā)展中的重要意義，同時對教師進行明確定位，把教師作為領導者，凸出教師在學校、課堂和教學中的領導力。還可突破傳統(tǒng)教學活動的理念制約，鼓勵教師參與到學習的管理中來，了解學習的教學理念，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，鼓勵教師自覺自學擴展發(fā)展空間[1]。

2.實踐意義。對教師領導力的所有理論研究都是為了更好的與實踐相結合，提升教師領導力，有利于明確教師在實踐中的角色定位，改變對教師職業(yè)的看法，進而激發(fā)教師的發(fā)展動力，提高教師自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動作用。

隨著社會的發(fā)展，教師只是單純的掌握自身專業(yè)領域的知識已經(jīng)很難滿足時代和學校發(fā)展的需求。因此，教師應當具備更加全面的能力，包括創(chuàng)新意識、教育能力、網(wǎng)絡資源的利用能力、激發(fā)學生創(chuàng)造性的能力、心理輔導的能力等等，這就意味著教師必須具有全面的綜合能力，具備可順應時代發(fā)展的教師領導力。

二.教師領導力角色轉變的基礎

教師是學校組成的重要部分，在教學及學校發(fā)展方面都發(fā)揮著重要作用。教師領導力的理念起源于教師在教學期間技能是否能充分發(fā)揮。而且，應注意不是單純的將教師培養(yǎng)成管理者或者指導者，而是賦予其新的角色，使教師可以更充分的提高教育水平。校園文化、管理理念、環(huán)境隱私和人際關系等對教師領導力的發(fā)展都起著重要影響作用。從某種意義上講，教師領導力的角色轉變實際上是其從主導到領導的角色轉變。

1.專業(yè)技能是教師領導力角色轉變的基石。教師自身的專業(yè)技能是其在教書育人過程中必備的技能之一。隨著社會科技的飛速發(fā)展，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高，所以教師應當通過職業(yè)培訓、教學研討等方式充實自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使其具有足夠的知識和能力，可以滿足教師的發(fā)展需求[2]。

2.課內教學是教師領導力角色轉變的關鍵。教師在教學過程中，應當注重引導和指導，而不是一味主導學生的思想、學習。教師在工作過程中除了要認真研究教材，選擇適當?shù)慕虒W方法，還要對班內學生有足夠的了解，針對不同水平的學生采取不同的教學方案，幫助學生掌握所學內容。

3.高情商是教師領導力角色轉變的紐帶。教師的感染力和魅力在潛移默化中會對學生的學習生活起到引導作用，高情商、高品格的教師會時刻關心班級學生的生活和學習，以專業(yè)的知識、嚴謹?shù)膽B(tài)度感染學生，為學生樹立學習的典范。

三.培養(yǎng)教師領導力的主要途徑

教師領導力在我國教育發(fā)展中起著重要的推動作用，同時也是影響學生學習進步的關鍵[3]。所以，應提升教師領導力，使其能夠在教學過程中充分發(fā)揮自我價值，起到提高教學質量、促進學校發(fā)展的作用。

1.組建專業(yè)團隊，構建和諧校園文化。專業(yè)的學習團隊可促進在校園內形成和諧的學習環(huán)境，促使教師共享資源。教師應當參與到學校的管理當中，對學?；A決策的制定提出寶貴意見，與學校管理人員共同肩負起提升教學質量的責任。因此，只是單純的改變學校安排和計劃對提高教學質量來說作用并不明顯，必須時刻關注學校的整體團隊建設，創(chuàng)建能夠促進學校所有參與者相互合作、教學的內部環(huán)境，營造和諧的校園文化氛圍。學校需要徹底根除專治氣息，營造民主自由的文化環(huán)境，校領導還可鼓勵教師積極參與學校建設，從而提升教師的領導能力。

例如，可以通過構建教育專業(yè)團隊，培訓教師專業(yè)知識和教學能力，定期組織教學經(jīng)驗交流會，提高教師經(jīng)驗能力，改善教師溝通技能，提升教師專業(yè)指導能力等。

2.做到放權于教師，增強教師自主性。教師領導力同學校其他管理人員的領導力不同，教師的領導力受區(qū)域的限制。就學校而言，其領導主要從組織和專業(yè)兩方面出發(fā)，而教師領導主要表現(xiàn)在專業(yè)方面，但是專業(yè)領導在學校管理中對職位或是職權沒有特定的要求，一切均是依靠教師的自主性，所以，學校應當調動教師領導的自主性，做到放權于教師，給教師足夠的發(fā)展空間。

例如，學?？蔀榻處熖峁┍磉_自己想法的機會，組織新型教學方式探討會，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。同時，學?？梢再x予教師在學生學習生活方面的領導職責，確定學生的發(fā)展方向。除此之外，學校還可以通過研討會、培訓等方式提高教師領導力意識，通過環(huán)境影響使學校領導方式從控制向引導方向轉變，使教師可以有足夠的發(fā)展空間，從而促進教師構建領導力意識。

3.積極培養(yǎng)教師的領導力。教師作為學校發(fā)展的中堅力量，提高教師領導力也是在提升學校的師資力量和教學質量，為教師提供學習進步的平臺是提高教師領導力的主要途徑之一。學?？梢岳眉倨跇I(yè)余時間，組織教師參加相關的培訓或負責學校相關管理項目，使教師將理論知識可以更好的運用到實踐中。

例如，可以利用網(wǎng)絡平臺，組織教師參與領導力相關的網(wǎng)絡課程和實踐活動，并選派優(yōu)秀教師去他校進行交流學習，了解不同學校針對教師領導力的不同措施，將其他學校的先進管理方法與本校實際情況相結合，制定適合自身發(fā)展的管理方案。

4.促使教師主人翁地位的發(fā)揮。新課程背景下，我國實現(xiàn)了國家課程、地方課程和學校課程三級課程和三級管理模式，在對課程進行開發(fā)期間，不僅僅是專家的任務，教師也是課程開發(fā)的主要主體。學校需要為教師放權，保證教師成為學校課程的管理人員和決策人員，促使教師的積極參與，使教師的課程專業(yè)生活方式得到改善，實現(xiàn)教師自主性的發(fā)揮，也使教師充分展現(xiàn)自己的才華。如：創(chuàng)建評價激勵機制，增加學術交流會議等，增強教師的科研能力，打造科研課程學術研究氛圍，通過課程建設促使教師形成開放性、民主性的課程意識，也能使教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

5.構建促使教師角色轉變的評價指標體系。學校需要將傳統(tǒng)、單一的以學生考試成績、升學率為標準的評價方式進行改變，保證發(fā)揮評價教師教學作用的發(fā)揮?；谠u價的方式，能積極鼓勵教師成長，也有利于發(fā)展型教師隊伍的營造。如：實現(xiàn)結果評價、過程評價、定性評價以及定量評價的結合，使校長、教師、學生以及家長都能積極參與進去，保證教師親身體會，促使其實際效果的發(fā)揮。

6.教師需要不斷反思。新課程教學標準下，教師還面對很多挑戰(zhàn)。教師為了得到專業(yè)化提升，不僅要對自己的處境和個人專業(yè)能力進行分析，還需要掌握個人和環(huán)境之間的關系，能結合實際制定出個人未來發(fā)展計劃。在實際教學過程中，教師需要將自己積極滲透到教學情景中，基于研究者的眼光對教學理論和教學實踐中存在的各個問題詳細分析，學會實現(xiàn)自身行為的反思，加強對自身問題的詳細探究，也要在工作中積累更多經(jīng)驗，保證在教學實踐中獲得豐富經(jīng)驗。

7.促使雙邊提高。教學過程也是教師和學生共同進步和發(fā)展的過程。在新課程改革和教學背景下，互動能促使教師職能的改變，實現(xiàn)和學生角色的轉變。教師過程也是師生的互動過程，教學期間要有效處理好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關系，保證學生獨立性和自主性的發(fā)揮，促使學生能夠積極探究，能在實踐中主動學習。教師需要尊重學生，對學生的個體差異詳細分析，滿足個體化實際需要。比如：為學生創(chuàng)建主動參與的教育環(huán)境，努力激發(fā)學生的學習興趣，促使學生應用能力的提升。教師在教學期間要將自己轉變?yōu)閷W習的合作者、參與者和引導者，和學生相互合作，主動探究學生的學習情況，能在課程實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不僅如此，教師還需要對自己的工作和自身能力進行評估，形成終身學習意識，將學校作為自己學習的區(qū)域。在實踐中不斷進行教學探究和反思等，積累豐富經(jīng)驗，以促使符合新時期的教學要求。

教師領導力在提升學生綜合素質、促進學校進步和提高自身職業(yè)素養(yǎng)等方面都有著至關重要的作用，提升教師綜合素質和教師領導力在促進教育發(fā)展方面起著推動作用。因此，無論在國家還是學校層面都應當把培養(yǎng)教師領導力放在首位，充分提升教師領導力，從而達到促進教育發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]沈悅.高校教師領導力提升路徑研究[J].淮陰工學院學報，2020，29（06）：91-94.

[2]袁麗，張金華.數(shù)據(jù)驅動賦能新時代教師領導力的思考[J].當代教育論壇，2021（1）：82-88.

[3]仁青措.教師領導力在學校發(fā)展中的潛力[J].科教導刊，2021（5）：77-78.

（作者單位：上海浦東新區(qū)民辦滬港學校）