陳思彤 鄭姒婕

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的小學語文課堂受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的沖擊，其劣勢已逐漸顯現(xiàn)，而反映在小學語文教師身上，則是信息化教學資源不足、信息化教學水平較低、課堂氛圍不佳等問題。為克服以上問題，擺脫專業(yè)發(fā)展困境，小學語文教師需要靈活使用信息化教學用具，妥善安排設(shè)計教學方式方法和內(nèi)容，并通過遠程教研，實時更新教育教學先進理念，助力學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，使其成為全面發(fā)展的人，這也是小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑的最終走向和目標。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 小學語文教師 專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課堂受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的沖擊，其劣勢已逐漸顯現(xiàn)，而反映在小學語文教師身上，則是信息化教學資源不足、信息化教學水平較低、課堂氛圍不佳等問題。為克服以上問題，擺脫專業(yè)發(fā)展困境，小學語文教師需要靈活使用信息化教學用具，妥善安排設(shè)計教學方式方法和內(nèi)容，并通過遠程教研，實時更新教育教學先進理念，助力學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，使其成為全面發(fā)展的人，這也是小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑的最終走向和目標。

一.小學語文教師專業(yè)發(fā)展問題

1.小學語文教師信息化教學資源不足。小學語文教師的專業(yè)技能是在實踐中不斷發(fā)展的，教學資源的好壞影響著教師的備課、講課及課堂的生成，小學語文課程具有一定的特殊性，擔負著培養(yǎng)學生品德與人文素養(yǎng)的重任，因此教學資源的稀缺成為一個不可忽視的問題。目前許多學校沒有予以信息化教學足夠重視，校園中信息化教學軟硬件建設(shè)不強，多媒體設(shè)備配備不夠，缺乏信息化教學所需的物質(zhì)保障，無法滿足日常教學的實際需要。此外，不少學校的信息化教學設(shè)備使用率不高，教學設(shè)備越少的學校，這樣的情況越明顯，部分農(nóng)村小學的資源條件比較差，無法滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，一定程度上限制了教師的自我提升。

2.傳統(tǒng)教學課堂氛圍不佳。小學生以形象思維為主，活潑好動，喜歡新穎的教學方式。小學語文新課程強調(diào)自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位，但很大一部分小學語文教師的課堂存在教學模式單一、教學方式枯燥的問題，嚴重脫離了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大潮，從組織教學開始到講授新課、鞏固知識、作業(yè)布置等固定化的教學環(huán)節(jié)，使得課堂缺乏新意。[1]這種教學模式完全忽視了教學資源和教學方法的重要性，教師機械式地對學生進行知識的灌輸，使得原本豐富多彩的小學語文知識變得沉悶無趣，課堂氛圍低迷，影響學生的學習興趣，降低課堂教學效率。同時，教師的教學水平在這樣單一固化的狀態(tài)下得不到提升，學生的語文成績也會停滯不前，還會嚴重影響學生課堂參與的主動性。

3.小學語文教師信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱。教師要想實現(xiàn)自身的價值和地位，在社會上取得更好的發(fā)展，需要跟緊時代發(fā)展的潮流，不斷反思學習以提高自身能力。當前許多小學語文教師自身信息化知識水平不夠扎實，不具備信息化教學所需要的知識與能力，不善利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教育教學資源去改進自己的教學。部分教師能夠利用信息技術(shù)教學，但利用水平仍停留在淺層次，且存在操作技術(shù)差、課堂進程易被打亂等問題。還有一部分教師在一些落后觀念的誤導下，固執(zhí)地認為利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源對改進教學過程、提高教學質(zhì)量起不到作用，會讓課堂教學浮于形式，破壞課堂傳授知識的最終目的。這些現(xiàn)狀導致學校將信息化教學的硬件建設(shè)優(yōu)化，但教師信息技術(shù)素養(yǎng)與意識薄弱導致不能物盡其用，良好的教學設(shè)備與豐富的教學資源不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以取得應(yīng)有的成效。[2]

4.教學觀念亟待更新。教學實踐是教學觀念的直觀表現(xiàn)，是對教學觀念的直接反應(yīng)，教學觀念的先進與否可以通過教學實踐來進行檢驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育突破了一直以來以教師為中心的教學模式，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)成為了學生知識的重要來源渠道。但如今站在講臺上的很多小學語文教師接受的是傳統(tǒng)模式下的教育，在無形之中這種根深蒂固的教育觀念也影響著他們的教學實踐。傳統(tǒng)的教學觀念重知識輕能力、重理論輕實踐，教師在講臺上根據(jù)現(xiàn)成的書本內(nèi)容講得津津有味、滔滔不絕，而學生聽得卻索然無味。教師專業(yè)發(fā)展受教師自身的學習態(tài)度、年齡、心理狀態(tài)等的影響，一部分教師教學觀念落后，卻不愿意主動去接受新事物，缺乏對新時代信息素養(yǎng)的深刻認識。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑的有效思考

1.注重及時更新教學理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”熱潮來勢洶洶，小學語文教師首先要做的就是及時更新教學理念，促進自我專業(yè)發(fā)展。更新現(xiàn)有的教學理念需要教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種信息和發(fā)展機遇積極的自主學習，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式和單向教學思維模式，使教學內(nèi)容、方式逐漸向多元化和信息化方向轉(zhuǎn)變，使語文課堂教學模式呈現(xiàn)全新局面。

在理念轉(zhuǎn)變上，第一，教學過程中教師要尊重學生的主體地位，扮演好教師作為引導者、合作者的角色。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，學生在課前通過看相關(guān)視頻、閱讀電子書等完成自主學習，教師則在課堂上為學生答疑解惑并開展探究性學習，檢驗學生的自主學習情況，改變了以往的“知識灌輸”局面，將學習的主動權(quán)交由學生，避免進入“只見技術(shù)不見人”的誤區(qū)。第二，教師在教學中要兼顧理論與實際。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，以往語文教學，教師太過注重于對學生進行人文精神的教育，而忽視其作為一種知識性工具的運用。教師應(yīng)在課堂上借助相關(guān)信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習情景作為訓練的平臺。

教師也必須明確自己的主導地位，培養(yǎng)主體意識和能力。[3]無論外界的理念、手段有多么創(chuàng)新和成功，教師要在正確審視自我能力的基礎(chǔ)上進行抉擇和應(yīng)用，以自身主導性作為生長點，促進專業(yè)發(fā)展。

2.積極參與遠程教研活動。教研活動是教學當中的重要環(huán)節(jié)，教研能夠促使教師反思教學行為并在集體智慧中產(chǎn)生好的教學方法來應(yīng)用于實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，網(wǎng)絡(luò)為教研活動開拓了一個全新空間，和現(xiàn)場教研活動相比，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠程教研具有跨越時空、多樣主體、即時反饋等特點，這樣的遠程研討能夠在一定程度上提升教研的廣度與深度，營造出良好的教研氛圍。[4]

遠程教研可以借助遠程互動平臺，使分布于各個地區(qū)的語文教師同時坐在一個“虛擬教室”中學習和討論，并在交流中獲取前沿教學內(nèi)容和教學成果，教師與教師之間思維碰撞的過程，在交流討論、集思廣益中促進自我專業(yè)發(fā)展。在學習借鑒其他教師的優(yōu)秀教學方法后，教師要善于運用到自己的教學實踐中，改變教學模式，在語文教學中為學生提供大量的自主交流機會。同時，在遠程教研的實施過程中教師要注重實踐，實踐是解決問題的根本途徑，不能只做嘴巴上的行動主義者，將研討成果應(yīng)用于實踐才是教研的重要目的。

3.合理運用混合式教學模式。傳統(tǒng)的語文課堂教學模式是教師服從課表安排，在班級里為學生授課，其顯著特征是時間與地點固定。傳統(tǒng)教學面對面的方式拉近了與學生的距離，問答與反饋可以在課堂中高效地執(zhí)行。但與此同時，這種教學方式的弊端也逐漸顯露，學生個性化的學習要求不能夠得到滿足?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又最大程度地規(guī)避了傳統(tǒng)教學的缺陷。

混合式教學模式是將線上教學與線下教學結(jié)合起來的一種新興教學模式。將兩種教學方式有機結(jié)合，可以幫助學生完成更深層次的課程學習。在小學語文課堂教學中，混合式教學模式可以體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂。小學語文中文言文是一大教學難點，若采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將文言文所蘊含的時代人文背景以及重難點古文字詞等相關(guān)內(nèi)容提前錄制成微課，讓學生在課前靈活選擇空閑的時間學習，教師進而在課堂上基于孩子們對這篇文言文的整體初步認識，進行推進式教學，使學生對于課文的情感把握更上一層樓。

運用混合式教學模式對教師的素質(zhì)要求明顯要高于傳統(tǒng)教學方式，一方面，實施該教學方式，小學語文教師需要花費更多的時間和精力去備課;另一方面，對于教師來說使用線上教學媒介本身就是需要下功夫去學習的。因此，混合式教學模式在小學的廣泛運用還需經(jīng)歷一個漫長的過程。[5]

4.運用網(wǎng)絡(luò)促進教師專業(yè)成長。混合式教學需要小學語文教師具備使用網(wǎng)絡(luò)媒介的能力，這也從側(cè)面反映了運用網(wǎng)絡(luò)促進教師專業(yè)成長的必要性。依托網(wǎng)絡(luò)，教師可以開展線上教學活動，對某一個課題進行適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的設(shè)計，節(jié)省了時間、路程、成本的同時，又可以運用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學呈現(xiàn)模式，讓學生直觀地感受學習優(yōu)質(zhì)的在線課程。小學語文教師通過參與線上教研探討，可以反思自己過去的教學方式方法和手段，從而達到精進教學，更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學目的。[6]

此外，小學語文教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)里的教學資源改進自己的備課內(nèi)容，選取兒童喜聞樂見的歌曲、影片等音視頻來打破課堂的沉悶氣氛，使課堂教學與時俱進，學生們在不斷更新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得思想熏陶。在工作之余，教師也可以利用班級公眾號、論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺及時地記錄學生參與語文課堂活動的表現(xiàn)以及班集體生活的趣事等。這樣不僅可以讓家長第一時間了解孩子們的在校動態(tài)，而且可以讓學生獲得更多的參與感并逐漸感受同學間的友愛，從而培養(yǎng)班級凝聚力，助推語文教學實效。

互聯(lián)網(wǎng)將整個世界編織成了一張無形的密不透風的網(wǎng)，教育教學工作不可能置身事外，小學語文教師專業(yè)發(fā)展自然也無法繞過互聯(lián)網(wǎng)閉門造車。面對專業(yè)發(fā)展中的棘手問題，諸如教學資源薄弱、課堂氛圍不佳、信息技術(shù)素養(yǎng)較低、教學觀念陳舊，加之信息化環(huán)境對教師提出了更高標準、更嚴要求，教師亟待具備各項與時俱進的教育教學觀念和能力。小學語文教師要妥善運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展遠程教研以及混合式教學等教研及教學活動，實現(xiàn)小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑的多元化。

參考文獻

[1]白江萍.小學語文課堂教學存在的問題及改進對策[J].新課程研究，2020（29）：62-63.

[2]唐阿華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下小學語文教師的信息素養(yǎng)提升路徑[J].理論觀察，2016（09）：151-152.

[3]潘宇.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2019，28（04）：72-74.

[4]張雪清.網(wǎng)絡(luò)教研的實踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（06）：57-58.

[5]陳壽峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教師專業(yè)發(fā)展芻探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[6]曹玉俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學語文教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].中小學電教（教學），2019（10）：5-6.

基金項目：國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：“平心說教”公益類公眾號教育資源平臺（項目編號：202011646005）

（作者單位：寧波大學教師教育學院）