外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 李宏偉

一、引言

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的重要保障。它決定著教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，又制約著教學(xué)效果的達(dá)成。在強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體的改革理念下，學(xué)情分析更成為關(guān)鍵性的教學(xué)要素，貫穿于教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和推動(dòng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（劉崗、田靜，2020）。

考察當(dāng)前教學(xué)中的學(xué)情分析可知，教師并非完全不知道學(xué)情分析的重要性，他們的教案設(shè)計(jì)中往往有學(xué)情分析這一獨(dú)立模塊（邵朝友、朱偉強(qiáng)，2015）。然而，反觀教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“學(xué)情分析”有名無(wú)實(shí)，教學(xué)方案中的“學(xué)情分析” 形同虛設(shè)，與其理論論述的應(yīng)然追求相去甚遠(yuǎn)（劉崗、田靜，2020）。概括起來(lái)，學(xué)情分析目前存在六個(gè)方面的問(wèn)題： 無(wú)視或輕視學(xué)情分析； 對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解； 學(xué)情分析犯主觀經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤； 學(xué)情分析流于形式，內(nèi)容空泛，缺乏與具體教學(xué)內(nèi)容匹配； 學(xué)情分析方法手段單一； 學(xué)情分析側(cè)重群體共性分析，忽略個(gè)體差異（俞宏毓，2019）。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，制約了教學(xué)效果的達(dá)成。在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把“學(xué)情分析” 落到實(shí)處，有重要的研究意義。

二、文獻(xiàn)綜述

錢軍先（2009）認(rèn)為，“學(xué)情分析”是指執(zhí)教者對(duì)施教對(duì)象——學(xué)生的基本情況的分析和研究，是對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、能力、情感等方面的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)情分析伴隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論而產(chǎn)生，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)” 的重要因素之一，也是現(xiàn)代課堂需要高度關(guān)注的問(wèn)題之一。學(xué)情分析需分析學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)情分析不是孤立地分析學(xué)生的已知和未知，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行分析。學(xué)情分析的涉及面很廣，關(guān)鍵是要抓住與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)關(guān)系比較密切的特點(diǎn)，特別是學(xué)生掌握預(yù)備技能的程度。

學(xué)情分析的常用方法包括經(jīng)驗(yàn)分析法、觀察法、資料分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。經(jīng)驗(yàn)分析法即教師在教學(xué)過(guò)程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。此法對(duì)教師本身的教育教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，但容易被經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義帶偏； 根據(jù)實(shí)際情況選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析法，才能獲得有效的分析結(jié)果。觀察法是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象、教育現(xiàn)象或教育過(guò)程進(jìn)行考察的一種方法。此法與經(jīng)驗(yàn)分析法聯(lián)合使用，可以獲得更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性的分析結(jié)果。資料分析法是教師基于已有檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等文字記載材料，間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法，這一方法可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，對(duì)教學(xué)定向與教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。問(wèn)卷調(diào)查法是教師通過(guò)已有的相關(guān)問(wèn)卷或?qū)ｉT設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行較為全面與深入的了解，并通過(guò)多元的統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)活動(dòng)提供更進(jìn)一步的量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)。對(duì)于借班上課或新接手的班級(jí)，此方法特別有效。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。如果教學(xué)內(nèi)容涉及新穎的話題，可通過(guò)此方法了解學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的了解和歡迎程度（馬文杰、鮑建生，2013）。

三、案例評(píng)析

筆者選取了三個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析作為案例，分別分析存在的問(wèn)題，并提出修改建議。

【案例1】授課內(nèi)容為《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making plans。第一單元對(duì)話內(nèi)容是討論周末打算做什么，第二單元包含三位學(xué)生的計(jì)劃。本模塊的語(yǔ)法是用be going to 句型表將來(lái)。

一位教師為整個(gè)模塊教學(xué)所做的學(xué)情分析如下：

經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)和生活。兩個(gè)班學(xué)生大都比較優(yōu)秀，對(duì)英語(yǔ)仍有興趣，課堂上表現(xiàn)較活躍，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。少部分學(xué)生接受能力稍弱一些，需給予關(guān)注和輔導(dǎo)。

學(xué)生在前兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)了大量的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，能夠?yàn)楸菊n的學(xué)習(xí)做鋪墊，降低了學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)法方面學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)向本模塊的be going to 的結(jié)構(gòu)遷移教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感知be going to 結(jié)構(gòu)和be + doing的區(qū)別。再者，學(xué)生們?cè)谛W(xué)四年級(jí)和六年級(jí)都接觸過(guò)be going to，所以，語(yǔ)法方面學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì)很困難。

參照學(xué)情分析需包含四個(gè)維度的內(nèi)容——學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析、認(rèn)知能力分析、心理特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，筆者對(duì)這一版學(xué)情分析的分析和修改建議如表1 所示。

表1 對(duì)案例1 學(xué)情分析的修改建議

下面是授課教師聽(tīng)取筆者建議后，對(duì)執(zhí)教的其中一個(gè)班重新做的學(xué)情分析：

本班多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課堂表現(xiàn)活躍。少部分學(xué)生由于口語(yǔ)水平相對(duì)較弱，不樂(lè)于積極回答問(wèn)題，可以請(qǐng)其回答難度較低的問(wèn)題并積極鼓勵(lì)，以提高其課堂參與度。學(xué)生們對(duì)制定計(jì)劃的話題感興趣，有制定計(jì)劃的能力，但是多數(shù)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的毅力較弱，教學(xué)中需注意引導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)上學(xué)期學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和前兩個(gè)模塊所學(xué)的動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)掌握較好，為本模塊遷移學(xué)習(xí)和運(yùn)用be going to 結(jié)構(gòu)奠定了較好的基礎(chǔ)。

重新做的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，“少部分學(xué)生由于口語(yǔ)水平相對(duì)較弱，不樂(lè)于積極回答問(wèn)題” “學(xué)生們對(duì)制定計(jì)劃的話題感興趣，有制定計(jì)劃的能力，但是多數(shù)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的毅力較弱”。授課教師據(jù)此對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做了調(diào)整，在原來(lái)“引導(dǎo)學(xué)生用本模塊單詞、短語(yǔ)以及be going to 談?wù)摵椭贫ㄓ?jì)劃、安排” 的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了“鼓勵(lì)少部分口語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生回答問(wèn)題”“鼓勵(lì)學(xué)生們培養(yǎng)執(zhí)行計(jì)劃的毅力”的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)此修改，授課教師明顯感覺(jué)到這節(jié)課學(xué)生的參與度比平時(shí)更好，教學(xué)重點(diǎn)得到了很好的突破，教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成。

【案例2】授課內(nèi)容為《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Choosing presents。第一單元的主題是邀請(qǐng)朋友參加自己的生日聚會(huì)，教學(xué)重點(diǎn)是表達(dá)邀請(qǐng)； 第二單元的主題是挑選生日禮物。本模塊的語(yǔ)法重點(diǎn)是頻度副詞。

一位教師為整個(gè)模塊教學(xué)做的學(xué)情分析為：

該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過(guò)生日也是他們非常感興趣的活動(dòng)。但是如何交友？如何為別人挑選生日禮物？如何讓生日過(guò)得有意義？中西方生日習(xí)俗有哪些差異？這些尚需教師在教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。

本模塊的語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)頻度副詞的使用方法及其在句中的位置。學(xué)生基于對(duì)前兩個(gè)模塊一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，本模塊的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不難掌握。

在表述學(xué)情分析時(shí)，需要注意語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)以學(xué)生或?qū)W情為中心，如原文中“該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過(guò)生日也是他們非常感興趣的活動(dòng)……”，改為“學(xué)生對(duì)挑選禮物的話題非常熟悉，對(duì)過(guò)生日的活動(dòng)也非常感興趣……” 才符合語(yǔ)境。

這版學(xué)情分析中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析僅有一句，“學(xué)生基于對(duì)前兩個(gè)模塊一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，本模塊的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不難掌握?！边@一分析并沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐，犯了主觀經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，并且只側(cè)重群體共性分析，而忽略了個(gè)體差異。建議通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分析法、資料分析法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)信息，如學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)水平、與本模塊學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧以及聽(tīng)力和寫(xiě)作水平等。關(guān)于學(xué)生的心理特征，此學(xué)情分析指出：“該話題非常貼近學(xué)生的日常生活，過(guò)生日也是他們非常感興趣的活動(dòng)。但是如何交友？如何為別人挑選生日禮物？如何讓生日過(guò)得有意義？中西方生日習(xí)俗有哪些差異？這些尚需教師在教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助?！边@些分析教師并未經(jīng)過(guò)調(diào)研，也是犯了主觀經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，建議教師采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法得出更科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)生現(xiàn)狀，才能有助于更好地分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)。該學(xué)情分析沒(méi)有提及學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解。這版學(xué)情分析的有效信息不多，也說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情分析不夠重視或不清楚如何表述。

在筆者的指導(dǎo)下，授課教師補(bǔ)充了相關(guān)信息并完善了原有版本。表2 呈現(xiàn)了原版與完善版的對(duì)比分析。

表2 案例2 原版學(xué)情分析與完善版學(xué)情分析的對(duì)比

以此為基礎(chǔ)，授課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)也做了相應(yīng)調(diào)整。例如，原版語(yǔ)言技能方面的教學(xué)目標(biāo)為：“能邀請(qǐng)他人參加自己的生日聚會(huì)并詢問(wèn)對(duì)方如何過(guò)生日； 能聽(tīng)懂關(guān)于如何過(guò)生日的簡(jiǎn)單描述； 能讀懂關(guān)于生日慶祝的短文并識(shí)別他人的愛(ài)好； 能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)介紹他人的愛(ài)好?！?根據(jù)完善版的學(xué)情分析，語(yǔ)言技能方面的教學(xué)目標(biāo)修改為：“能詢問(wèn)對(duì)方如何過(guò)生日，聽(tīng)懂相關(guān)的簡(jiǎn)單描述，并能邀請(qǐng)別人參加自己的生日聚會(huì)； 能讀懂關(guān)于慶祝生日的短文并識(shí)別他人的愛(ài)好，繼續(xù)鍛煉默讀技能（不唇讀、不用手或筆指著閱讀）； 能正確使用一般現(xiàn)在時(shí)介紹他人的愛(ài)好，進(jìn)一步規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（尤其是名詞所有格）?！苯?jīng)過(guò)科學(xué)、全面、有效的學(xué)情分析，教師據(jù)此優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)方法。

【案例3】授課內(nèi)容為Go for it!七年級(jí)下冊(cè)第五單元Why do you like pandas?，話題屬于“人與自然”主題語(yǔ)境。Section B 的閱讀內(nèi)容為介紹瀕危的泰國(guó)大象，教師據(jù)此展開(kāi)以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步掌握預(yù)測(cè)文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)文章的理解和目標(biāo)語(yǔ)言的理解及運(yùn)用。語(yǔ)法方面為學(xué)習(xí)“What animals do you like?”句型，以及復(fù)習(xí)本單元Section A 學(xué)習(xí)的Why 開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句以及其回答。

一位教師為Section B 教學(xué)所做的學(xué)情分析為：

學(xué)生們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的單詞及描述動(dòng)物的形容詞，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用形容詞來(lái)描述動(dòng)物。但仍有部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是遇到了長(zhǎng)篇閱讀，對(duì)文章大意的理解也存在一定問(wèn)題。

這份學(xué)情分析的內(nèi)容涉及了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的單詞及描述動(dòng)物的形容詞，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用形容詞來(lái)描述動(dòng)物。對(duì)文章大意的理解也存在一定問(wèn)題）和學(xué)生心理特征（部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是遇到了長(zhǎng)篇閱讀），未提及學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)涵存在誤解，不清楚學(xué)情分析應(yīng)包含的內(nèi)容。本單元設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，這一目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征有關(guān)。教師需要思考： 學(xué)生是否具備表達(dá)觀點(diǎn)的心智？是否善于形成自己的觀點(diǎn)？是否能夠不受干擾地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，相對(duì)更喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)哪一種訓(xùn)練形式，從而更容易成為教學(xué)突破口？關(guān)于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)分析，建議補(bǔ)充部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇閱讀有畏難情緒的原因（如詞匯量小、不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的閱讀速度慢、語(yǔ)法漏洞限制了對(duì)文章的理解等）。這些內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)情分析流于形式，內(nèi)容空泛，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)意義。如需要獲得更多的有效信息，教師則需要采用更加豐富的學(xué)情分析方法和手段。

通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，教師進(jìn)一步了解了學(xué)情。完善后的學(xué)情分析如下：

學(xué)生們上節(jié)課對(duì)有關(guān)動(dòng)物的單詞及描述動(dòng)物的形容詞掌握較好，絕大部分學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用形容詞來(lái)描述動(dòng)物。部分學(xué)生由于不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致閱讀速度慢，尤其遇到長(zhǎng)篇閱讀，更容易產(chǎn)生畏難情緒。不少學(xué)生其實(shí)也希望用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但由于不善于在課堂上表達(dá)自己的真實(shí)想法，以及英文水平的限制，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生要么不參與類似活動(dòng)，要么人云亦云。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的上述不良習(xí)慣，需要教師進(jìn)行有計(jì)劃和長(zhǎng)期性的引導(dǎo)。一部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以從他們相對(duì)更喜歡的口語(yǔ)練習(xí)入手，逐步提高他們其他方面的技能。

根據(jù)修改后的學(xué)情分析，授課教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)也做了調(diào)整。相較于上一版的重難點(diǎn)描述“教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步掌握預(yù)測(cè)文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法，教學(xué)難點(diǎn)是表達(dá)關(guān)于瀕危動(dòng)物的觀點(diǎn)?！?，調(diào)整后的版本為“教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)教給學(xué)生skimming、scanning 的閱讀技巧提高其閱讀速度，并進(jìn)一步掌握預(yù)測(cè)文段內(nèi)容、概括大意等基本閱讀策略與方法； 教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己關(guān)于瀕危動(dòng)物的觀點(diǎn)?！痹摪姹镜膶W(xué)情分析，包括了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析、認(rèn)知能力分析、心理特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，內(nèi)容更加完整，對(duì)教學(xué)的針對(duì)性也更強(qiáng)。

盡管備課階段對(duì)學(xué)情做了全面的分析，對(duì)授課內(nèi)容也做了相應(yīng)的精簡(jiǎn)（以免無(wú)法完成），實(shí)際授課進(jìn)度還是比預(yù)想的要慢。為了給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)做鋪墊，授課教師安排了“I like/don’t like… because…” 句型操練活動(dòng)。學(xué)生掃清了觀點(diǎn)表達(dá)的障礙，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，約4/5 的學(xué)生積極舉手發(fā)言。最后由于時(shí)間有限，教師當(dāng)即決定，請(qǐng)每位學(xué)生回家錄制一分鐘的視頻，表達(dá)自己對(duì)某一種動(dòng)物的觀點(diǎn)，然后把視頻發(fā)到班級(jí)群里，大家評(píng)出最佳作業(yè)。這樣既解決了時(shí)間不足的難題，也讓每個(gè)學(xué)生都有了展示的機(jī)會(huì)。而且為了作業(yè)效果，學(xué)生們會(huì)多練習(xí)幾遍，不但鍛煉了表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的信心也是一個(gè)鼓舞。這個(gè)案例說(shuō)明，學(xué)情分析不但要在課前做，在授課過(guò)程中也要時(shí)刻分析學(xué)情并做出適當(dāng)調(diào)整，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。對(duì)于不熟悉的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面做科學(xué)、客觀、全面、有效的學(xué)情分析； 對(duì)于熟悉的學(xué)生，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)情分析，這樣才能為教學(xué)效果的順利生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其實(shí)，磨刀不誤砍柴工，基于科學(xué)、客觀、全面、有效的學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)合理，教學(xué)過(guò)程才會(huì)順暢，教學(xué)效果才會(huì)接近、達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期，課堂氣氛也會(huì)更加生動(dòng)活潑。學(xué)情分析如果能落到實(shí)處，教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。