■ 韋英群（廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣桃城第一中學(xué)）

初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有承上啟下的作用，由于初中生心理年齡的復(fù)雜性，所以這個(gè)階段是較為重要的學(xué)習(xí)階段。而班主任在此階段不僅要保障學(xué)生的成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，不斷觀察學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀是否正確，是否得到健康發(fā)展。對(duì)此，在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，初中班主任在管理教學(xué)時(shí)也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，而現(xiàn)階段的班主任管理模式應(yīng)該基于以人為本的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行管理，在教學(xué)中采取有效的管理措施，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中班主任進(jìn)行“以人為本”管理模式的必要性

1.“以人為本” 的具體內(nèi)涵及其必要性

首先，隨著時(shí)代進(jìn)步與技術(shù)水平的提高，不管是國(guó)家還是各個(gè)社會(huì)群體都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性。而“以人為本”管理模式具備促使學(xué)生良好發(fā)展的核心因素，由此可以看出“以人為本”管理理念是符合當(dāng)代學(xué)生的根本發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展條件的。其次，教師也要清晰認(rèn)知以人為本管理理念，并不是放縱學(xué)生，而是科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展路線。并且在以人為本的管理理念下，教師應(yīng)該耐心觀察每一個(gè)學(xué)生的心理特征及想法，尊重學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在班級(jí)管理當(dāng)中以鼓勵(lì)教學(xué)為主，絕不因?yàn)榘嘀魅蔚奶厥馍矸荻驂簩W(xué)生。其次，以人為本的管理理念可以從幫助班主任建立尊重學(xué)生的理念，并且教育過(guò)程當(dāng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生建立人生規(guī)劃。在這種管理模式下，要給學(xué)生營(yíng)造一種極為輕松愉快的氛圍，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。此外，這種管理模式還幫助初中生養(yǎng)成了獨(dú)立性格，對(duì)其今后的發(fā)展也有著極大的作用。 同時(shí)，以人為本的鼓勵(lì)教學(xué)也有助于班主任與學(xué)生之間拉近關(guān)系，從而可以讓班主任及時(shí)了解到學(xué)生的想法，對(duì)于班主任正確幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著極大的幫助。

2.加強(qiáng)班主任“以人為本”管理策略是深化課程改革的必要途徑

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展與改革，學(xué)生的主體地位越來(lái)越得到重視，而對(duì)于中學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)訓(xùn)練也逐漸引起社會(huì)高度關(guān)注，各級(jí)教育單位也都在不停探索行之有效的教育方法。而“以人為本”的概念指明了我國(guó)教育發(fā)展的方向。加強(qiáng)班主任“以人為本”管理理念是推進(jìn)教育教學(xué)變革的必然趨勢(shì)。首先，“以人為本”管理理念沖破了傳統(tǒng)教育理念對(duì)教育模式的定義和理解，其次，“以人為本”中心理念面對(duì)的群體是學(xué)生，它將促進(jìn)學(xué)生主體地位的逐步加強(qiáng)和凸顯，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，使學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課程改革方針落地實(shí)施下，中學(xué)教學(xué)不再僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而更看重的是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力、人際交往能力、團(tuán)體意識(shí)等綜合素質(zhì)。由此可以看出，只有加強(qiáng)班主任“以人為本”管理策略，才能從各個(gè)方位滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，繼而成為社會(huì)建設(shè)所需要的人才。

3.初中班主任角色轉(zhuǎn)型是實(shí)施“以人為本”教育理念的重要基礎(chǔ)

從以上分析可以得出結(jié)論，以人為本的理念在教學(xué)中的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。它不僅僅是一次普通的教育改革，需要學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域的充分配合，而且還對(duì)不同學(xué)科教師之間的教學(xué)方式產(chǎn)生了潛移默化的影響。其次班主任更要主動(dòng)擔(dān)起與各科教師及時(shí)溝通的責(zé)任，根據(jù)以人為本的教育方針打破各個(gè)學(xué)科之間的鴻溝，最終通過(guò)各學(xué)科教師的相互配合達(dá)到最終教學(xué)目的。此外，班主任作為班級(jí)日常管理者以及教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，需要優(yōu)化師生之間的溝通和交流方式，這也是班主任不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。班主任也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通橋梁的搭建者，只有班主任與家長(zhǎng)統(tǒng)一想法并落實(shí)“家校合作”的教學(xué)理念，才能更快地達(dá)到“以人為本”的科學(xué)模式。

二、目前初中班主任管理中存在的問(wèn)題

1.管理理念落后

在傳統(tǒng)的管理教學(xué)中，大部分班主任都做不到與學(xué)生良好溝通，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況也并不了解，在與家長(zhǎng)的溝通交流中也沒(méi)有起到積極的作用，因此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的情況以及狀態(tài)并不清楚，從而出現(xiàn)了家長(zhǎng)在家不知道如何輔導(dǎo)學(xué)生的情況。此外，大部分班主任在管理教學(xué)中只注重學(xué)生的成績(jī)，并沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此在壓抑的課堂管理當(dāng)中極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮不出初中生本身想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，從而大大限制了以人為本教育理念的施行。

2.管理模式落后單一

首先，在目前的班主任管理教育當(dāng)中仍然有大部分班主任在采用傳統(tǒng)的管理方法，將更多的精力放在成績(jī)好以及表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上。例如，成績(jī)好的學(xué)生座位靠前，在競(jìng)選班干部時(shí)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)選擇等，成績(jī)不好的學(xué)生其他能力再高也無(wú)法得到班主任的重視，綜上所述，可以看出當(dāng)前班主任管理教學(xué)中的不足之處已經(jīng)大大限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.管理方法落后

科技技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的班主任管理模式不但起不到作用而且也在浪費(fèi)教師與學(xué)生的精力，并且很難提升教學(xué)效率。而且也不符合當(dāng)下新時(shí)代發(fā)展的理念，不能有效為新社會(huì)培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。

4.“以人為本”理念的應(yīng)用沒(méi)有引起足夠的重視

在一個(gè)班級(jí)的持續(xù)發(fā)展中，班主任所起到的作用是至關(guān)重要的，班主任的一言一行都在潛移默化影響學(xué)生的思維以及價(jià)值觀。由于初中生年齡的特點(diǎn)導(dǎo)致其心理上存在特殊性，所以在班級(jí)管理中尊重學(xué)生想法并且正確運(yùn)用以人為本的管理理念是十分重要的。此外，班主任作為班級(jí)中主要的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及發(fā)展具有決定性的作用，班主任作為學(xué)生校園生活的陪伴者，也是學(xué)生成長(zhǎng)道路中十分重要的一個(gè)角色。但是現(xiàn)如今大部分教師在實(shí)際管理當(dāng)中都沒(méi)有意識(shí)到以人為本理念的重要性，也沒(méi)有意識(shí)到以人為本的教學(xué)理念會(huì)給班級(jí)以及學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響，所以大部分教師仍在班級(jí)管理中使用傳統(tǒng)管理方法，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主空間，忽視了學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生一味聽(tīng)從班主任管理，失去了自我創(chuàng)新能力并且限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

1.班主任完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效率

首先，大多數(shù)班主任的主要教學(xué)任務(wù)分為班級(jí)日常管理以及對(duì)學(xué)生成績(jī)負(fù)責(zé)。在實(shí)施以人為本教育理念時(shí)，班主任處于長(zhǎng)期和學(xué)生接觸的狀態(tài)，對(duì)班內(nèi)學(xué)生的了解最深?；诖朔N情況，班主任可以以自己為中心，與其他學(xué)科的教師共同制定和發(fā)布更及時(shí)、更具支持性的教學(xué)計(jì)劃。這樣，一方面可以保證教師之間的和諧溝通，產(chǎn)生更有效的不同層次的教學(xué)任務(wù)，另一方面班主任可以更好地協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探討如何實(shí)施以人為本教學(xué)計(jì)劃，使各科教師有效備課和教學(xué)，然后有針對(duì)性?xún)?yōu)化教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，提升管理民主性

在傳統(tǒng)意義上，班主任具有任意性和專(zhuān)制性，無(wú)論是在課堂活動(dòng)的制定還是班級(jí)管理計(jì)劃的協(xié)調(diào)上，班主任一般都是核心，所以學(xué)生只是能聽(tīng)取教師意見(jiàn)，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。雖然這種方法對(duì)初中生有很好的教育作用，但是對(duì)有些即將進(jìn)入青春期的學(xué)生，則產(chǎn)生了一定的壓迫和制約。因此，在實(shí)施以人為本的教育過(guò)程中，無(wú)論是在溝通時(shí)，還是在制定課堂活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程中，班主任都應(yīng)該及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使他們成為班級(jí)的管理者，對(duì)自己，對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)。例如，利用投票選出各科代表，在選舉期間，班主任作為全過(guò)程的旁觀者，雖然可以給出一定的意見(jiàn)和建議，但是必須遵守學(xué)生的想法，從而完全激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。此外，班主任還可以讓學(xué)生積極參與到班級(jí)的管理中并且發(fā)表自己的看法，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和創(chuàng)造力，奠定堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和反饋，實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)教育

首先，每個(gè)學(xué)生的生活背景不同，在學(xué)習(xí)方式和行為選擇上也有較大差異。因此，為了加強(qiáng)班主任的教學(xué)效果和班級(jí)管理效果，班主任在實(shí)施以人為本的教育過(guò)程中，除了要積極與學(xué)生溝通外，還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況與家長(zhǎng)聯(lián)系。例如，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)孩子在家里的情況，引導(dǎo)孩子走出舒適區(qū)，積極與伙伴溝通；對(duì)于成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有增幅的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，督促他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)。而且這種有針對(duì)性的溝通和互動(dòng)還有助于教師根據(jù)家長(zhǎng)的反饋及時(shí)了解學(xué)生的深層次心理活動(dòng)，從而讓教師選擇更有效的教學(xué)策略和管理方案，對(duì)加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)教育的效果有重要影響。其次，隨著教育改革的不斷深入，班主任滲透以人為本的班級(jí)管理理念已經(jīng)迫在眉睫，在實(shí)踐中要求班主任根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要與其他教師制定的分層次的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生的深層次行為傾向和思想傾向，促進(jìn)班級(jí)管理的民主化。這樣既可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，又可以促進(jìn)班級(jí)管理的有序性和科學(xué)性，從而順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。

4.確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

根據(jù)初中生的心理年齡特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了自我思考以及自我決斷的意識(shí)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理期間可以注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于隨機(jī)事件的應(yīng)變能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。班主任可以讓班級(jí)中的學(xué)生都參與到班級(jí)日常管理當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)班級(jí)的主體，所以在學(xué)生親身解決班級(jí)事務(wù)的同時(shí)也會(huì)對(duì)班級(jí)的情況了解得更全面。此外，班主任在進(jìn)行以人為本管理教學(xué)的同時(shí)，還要改正以往傳統(tǒng)管理的不足之處，例如，管理班級(jí)的行為以及目標(biāo)等。班主任一定要清晰意識(shí)到，開(kāi)展班級(jí)管理是為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。因此，班主任要將以人為本的管理理念貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并將以人為本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而突出學(xué)生在班級(jí)中的主體位置。

5.積極滲透“以人為本”的管理理念

首先，班主任與學(xué)生共同組織了一個(gè)完整的班級(jí)，其中班主任的主要工作是通過(guò)管理手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生的主要任務(wù)則是在校園接受正確的教育，從而以后為新社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，班主任作為班級(jí)中的重要部分以及絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，一定要在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，時(shí)刻落實(shí)以人為本的管理理念。 此外，學(xué)校作為開(kāi)展以人為本教學(xué)理念的平臺(tái)，更要將以人為本的觀念滲透到每一位教師心中，讓教師更加清楚當(dāng)下教育目標(biāo)的有效創(chuàng)新思路。從以上結(jié)論不難看出，以人為本的主要教育理念在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生在此氛圍下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣，所以根據(jù)此背景，學(xué)?？梢圆欢ㄆ谂e辦師生交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的真實(shí)想法大膽講出來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

6.建立全員教師“以人為本”教育理念

雖然班主任是班級(jí)管理中的核心人物，但是其他學(xué)科教師在班級(jí)管理中也具有不容小覷的作用，班主任要想良好開(kāi)展教學(xué)管理工作，科任教師的配合與支持是必不可少的，只有在班主任與科任教師的共同努力之下，才能將班級(jí)管理的效率提升上去。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)要積極和科任教師進(jìn)行交流溝通，這樣才能全面了解每一個(gè)學(xué)生，而這也對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理具有重要意義，通過(guò)班主任與科任教師的交流，最后才能深化班主任的認(rèn)知，并且將以人為本教學(xué)理念貫徹到每一個(gè)教師的理念當(dāng)中。

綜上所述，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任應(yīng)及時(shí)調(diào)整管理模式，把以人為本的理念融入日常管理中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校校長(zhǎng)與教師也應(yīng)該改變教學(xué)思路，并實(shí)時(shí)更新管理理念與教學(xué)模式。其次，以人為本理念的實(shí)施離不開(kāi)教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自身的共同努力。同時(shí)，班主任作為重要指導(dǎo)者與實(shí)施者，必須通過(guò)以人為本的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)培養(yǎng)，做好以學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為主體的“以人為本”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作，為學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。