袁 揚(yáng)

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130114）

一、引言

在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)下，新工科建設(shè)計(jì)劃成為重中之重。新工科建設(shè)既指對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，也包括人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)，未來(lái)大部分人工將由智能機(jī)器替代，唯有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，機(jī)器將始終無(wú)法取而代之，在適應(yīng)新工科建設(shè)的教育改革中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程已在眾多高校開(kāi)設(shè)，然而由于大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)興趣不高，就業(yè)擇業(yè)觀念仍然偏向傳統(tǒng)，尚未深入分析自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和需求，導(dǎo)致其不能積極主動(dòng)參與到課程中來(lái)，創(chuàng)新精神和能力得不到有效鍛煉，嚴(yán)重阻礙了適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)改造的同時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，跨界整合知識(shí)體系，深度交叉與融合，是對(duì)接新工科建設(shè)要求下的必然選擇。

施工組織課程是建筑類高校工程管理專業(yè)的一門核心課程，主要以建筑施工項(xiàng)目為對(duì)象，強(qiáng)化對(duì)施工過(guò)程中“人”“機(jī)”“料”“法”“環(huán)”等要素的管理，科學(xué)合理地制定施工組織方案，從而在實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、進(jìn)度、安全、文明幾大目標(biāo)的同時(shí)，降低成本，獲得最高的經(jīng)濟(jì)效益。課程實(shí)踐性強(qiáng)，尤其注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的軟件操作技能，成為一名能夠指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)合理施工的“準(zhǔn)工程人”。正是基于此背景，以施工組織課程目前存在教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力塑造為目的，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與施工組織專業(yè)課程深度融合的途徑，以期為相關(guān)專業(yè)課程的改革提供新的思路和參考，為新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)提供新的平臺(tái)。

二、施工組織課程教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入

施工組織課程簡(jiǎn)介中通常涵蓋三大部分：一是知識(shí)目標(biāo)：即本課程應(yīng)該掌握的基本理論知識(shí)；二是技能目標(biāo)：即通過(guò)本課程應(yīng)達(dá)成的實(shí)踐技能；三是態(tài)度目標(biāo)：即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常過(guò)多重視知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)態(tài)度目標(biāo)的重視程度稍顯不足。

（二）教材內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善

首先，施工組織教材多以現(xiàn)場(chǎng)濕作業(yè)方法為主線，講解施工部署、施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、“人材機(jī)”資源配置、施工現(xiàn)場(chǎng)布置等內(nèi)容，然而現(xiàn)階段，我國(guó)大力倡導(dǎo)綠色建筑的發(fā)展，以減少現(xiàn)場(chǎng)濕作業(yè)帶來(lái)的大量建筑垃圾，裝配式建筑是重點(diǎn)方向之一，而多數(shù)施工組織教材中，不涉及裝配式建筑的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于裝配式建筑的施工現(xiàn)場(chǎng)十分陌生。其次，隨著我國(guó)建筑業(yè)走向信息化，BIM 技術(shù)正迅速發(fā)展，國(guó)家政策明確指出，要加快BIM 技術(shù)在項(xiàng)目全生命周期內(nèi)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)全生命周期數(shù)據(jù)共享和信息化管理，但目前市面上的施工組織教材中，僅有少數(shù)教材增加了BIM 技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，絕大部分教材仍然沒(méi)有改版和優(yōu)化。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)有待改進(jìn)，教學(xué)資源需要豐富

施工組織的授課方式多以教師的多媒體課件理論講解為主，教師“機(jī)械式”傳授，學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，偏重理論教學(xué)，實(shí)踐技能培養(yǎng)有待提高。軟件實(shí)操和工程訓(xùn)練是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容，然而現(xiàn)階段的實(shí)操訓(xùn)練多數(shù)停留在施工組織設(shè)計(jì)上，不能真正鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。所以，課程中應(yīng)增加真正意義上能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)踐環(huán)節(jié)；其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源需要進(jìn)一步豐富，雖然許多高校目前已經(jīng)開(kāi)展了BIM 技術(shù)的學(xué)習(xí)，但存在硬件設(shè)備、軟件網(wǎng)絡(luò)鎖節(jié)點(diǎn)不足的情況，幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鎖節(jié)點(diǎn)的情況時(shí)常發(fā)生，導(dǎo)致一人實(shí)操，多人觀看的現(xiàn)象。

（四）課程考核方式過(guò)于單一，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)

目前，該課程的考核方式一般為課程結(jié)束后進(jìn)行筆試，成績(jī)組成為期末試卷和平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)多數(shù)情況根據(jù)出勤來(lái)評(píng)定，這種考核方式更多的是對(duì)理論知識(shí)的考核以及出勤率的考察，收效甚微。所以，課程的考核方式需要進(jìn)行改變，有針對(duì)性地增加過(guò)程性考核、實(shí)踐技能考核等進(jìn)行綜合性成績(jī)的評(píng)估。

（五）需進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是決定課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要熟練掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范，同時(shí)要緊跟建筑業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，掌握新的技術(shù)規(guī)范和相關(guān)的BIM 技術(shù)，并不斷地學(xué)習(xí)和更新。然而，高校師資隊(duì)伍的知識(shí)水平卻經(jīng)常性停滯不前，一是理論課多，媒體課件修改更新不及時(shí)；二是對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情有待進(jìn)一步提高；三是青年教師缺乏工程背景，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足；四是教師發(fā)展重科研、輕實(shí)踐的現(xiàn)象應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與施工組織課程融合后課程定位及改革思路

（一）課程定位

新工科建設(shè)致力于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，加快培養(yǎng)新型領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)，基于此背景，課程改革定位應(yīng)以培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能的“工程人”為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的開(kāi)拓為延伸、以綠色建造和智慧建筑等領(lǐng)域的新型人才培養(yǎng)為宗旨，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、研發(fā)創(chuàng)造等途徑，打造高素質(zhì)復(fù)合型工程人才。

（二）改革思路

根據(jù)施工組織課程定位，結(jié)合課程目前存在的教學(xué)問(wèn)題，提出“新工科”背景下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的施工組織課程改革思路，如圖1 所示，改革方式呈正三角式漸進(jìn)，可簡(jiǎn)單概括為“一優(yōu)化、二實(shí)踐、三檢驗(yàn)”。

圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的施工組織課程改革思路

1.優(yōu)化。對(duì)施工組織課程目前存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，從五個(gè)方面著手，分別為教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式以及師資隊(duì)伍，同時(shí)挖掘可切入的創(chuàng)新培養(yǎng)元素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)與課程進(jìn)行深度融合，形成完整的知識(shí)體系，打造新工科背景下的優(yōu)質(zhì)“金課”。

2.實(shí)踐。將優(yōu)化后課程在吉林建筑科技學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐，為保障和提升課程改革效果，將不同的知識(shí)模塊分別以最適合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具體包括理論講授、軟件實(shí)操、工程實(shí)踐、發(fā)明創(chuàng)造，雙創(chuàng)訓(xùn)練以及學(xué)科競(jìng)賽等。

3.檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的獲取，能力是否形成和內(nèi)化需要接受實(shí)際的檢驗(yàn)。首先是課程內(nèi)考核，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力予以評(píng)估，對(duì)比評(píng)價(jià)改革效果；其次，課程的結(jié)束不是改革的結(jié)束，改革的目的是培養(yǎng)可持續(xù)工程人才，所以，課改的效果將對(duì)離校入崗的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟蹤，接受反饋建議，持續(xù)完善和改進(jìn)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與施工組織課程深度融合的具體措施

（一）打破原有教材模式，融入整合新的課程元素

1.構(gòu)建“1 條主線，2 大模塊”的課程體系。根據(jù)國(guó)家對(duì)于裝配式建筑的發(fā)展要求，在傳統(tǒng)教材中融入裝配式建筑項(xiàng)目施工組織的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“1 條主線，2 大模塊”的課程體系”，“1 條主線”指以施工組織設(shè)計(jì)為主要脈絡(luò)，“2 大模塊”中模塊一指?jìng)鹘y(tǒng)濕作業(yè)項(xiàng)目，模塊二指裝配式建筑項(xiàng)目，二者工法不同，講解的側(cè)重點(diǎn)也不同，如傳統(tǒng)濕作業(yè)方法重在施工工藝、施工順序，而裝配式建筑重在現(xiàn)場(chǎng)擺放以及構(gòu)件的吊裝順序。通過(guò)兩大模塊全面介紹兩大類施工工法的施工組織內(nèi)容，并在模塊內(nèi)將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，保證理論知識(shí)部分的全面性，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，這樣的“新”教材無(wú)疑可以讓學(xué)生懂得要與時(shí)俱進(jìn)，掌握新時(shí)代的“新”知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.全面融合BIM 技術(shù)應(yīng)用。將BIM 技術(shù)與傳統(tǒng)施工組織教材相融合，本次課程改革主要引入的內(nèi)容為廣聯(lián)達(dá)斑馬·夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、BIM 施工場(chǎng)地布置和BIM5D軟件。斑馬·夢(mèng)龍用于網(wǎng)絡(luò)圖、橫道圖的繪制以及工期、費(fèi)用的計(jì)算和優(yōu)化；BIM 施工場(chǎng)地布置主要用于施工現(xiàn)場(chǎng)總平面圖的布置，三維視角更為直觀；BIM5D施工管理可以實(shí)現(xiàn)模型、時(shí)間、成本的可視化、可量化協(xié)同管理，實(shí)現(xiàn)工期、成本、質(zhì)量的終極目標(biāo)。

（二）開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造立體化教學(xué)資源

1.增加施工現(xiàn)場(chǎng)布置沙盤模擬實(shí)踐課。沙盤模擬系統(tǒng)由教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同研創(chuàng)，主要由定制沙盤平面、計(jì)算機(jī)設(shè)備、投影儀以及3D 打印機(jī)為主，建筑構(gòu)件模型由學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的交叉融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的研發(fā)興趣。目前，沙盤模擬系統(tǒng)已投入使用，由各學(xué)生小組分別進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)模擬布置，并增加分組討論、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更提升了學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.引入項(xiàng)目管理沙盤模擬系統(tǒng)，賦予學(xué)生可變的角色。將項(xiàng)目管理沙盤引入施工組織課程中，賦予學(xué)生不同的角色，擁有不同的任務(wù)，打造“沉浸式”課堂，根據(jù)項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目收尾的流程進(jìn)行各環(huán)節(jié)的工程活動(dòng)，角色扮演的方式使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的全生命周期產(chǎn)生了更深層次的理解。

3.研發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖優(yōu)化動(dòng)態(tài)教輔用具。工期和費(fèi)用的優(yōu)化是施工組織網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃部分的重難點(diǎn)，常規(guī)多媒體教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)圖優(yōu)化動(dòng)態(tài)教輔用具由教師團(tuán)隊(duì)研創(chuàng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作，目的在于豐富教學(xué)資源，使授課更為直觀，學(xué)生更易理解。主要由磁力白板、不同顏色磁力吸附扣、磁力條組成，該教輔用具已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)中，并在使用過(guò)程中不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，大部分改進(jìn)建議源自于學(xué)生，在豐富了教輔用具的同時(shí)更開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的一種構(gòu)想，其特點(diǎn)是超前性、動(dòng)態(tài)性和預(yù)演性，教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的改革以“全方位預(yù)設(shè)法”來(lái)進(jìn)行，除了設(shè)定“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的觀念與態(tài)度”之外，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”，課前進(jìn)行全方位預(yù)演，并在“方法、手段、途徑”中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如使用的方法為“提問(wèn)”，那么教師首先設(shè)定好如何提問(wèn)能引起學(xué)生的自主思考，是否可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的問(wèn)題情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有利于教學(xué)效果的提升。

（四）建立多元化考核機(jī)制，注重創(chuàng)新性和綠色技能的考核

課改采用的考核方式為“期末理論考核+軟件實(shí)操+課堂參與度考核”，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重考核、過(guò)程和結(jié)果的全面評(píng)定。具體成績(jī)的占比為：期末理論考核占50%、軟件實(shí)操過(guò)程性考核占20%、成果占10%、課堂參與度占20%。在過(guò)程性考核過(guò)程中，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新性和綠色技能的考核。例如，在施工場(chǎng)地布置過(guò)程中，設(shè)置霧炮、洗車池等符合綠色施工理念的措施，布置更具有創(chuàng)新性，則分值將適當(dāng)提高，避免學(xué)生機(jī)械式套用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師一體化教師隊(duì)伍

新工科背景下對(duì)教師隊(duì)伍提出了更嚴(yán)苛的要求，打造雙師一體化教師隊(duì)伍主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是教師隊(duì)伍整合。專業(yè)課教師與“雙創(chuàng)”學(xué)院教師互相合作，利用每周教研室活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行研討，充分挖掘?qū)I(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)；二是“校企合作”。與廣聯(lián)達(dá)公司合作，企業(yè)提供軟件支持，并定期對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校將培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才輸送至企業(yè)；三是實(shí)踐培養(yǎng)。深入施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比實(shí)際案例完善理論課堂，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)質(zhì)的文化精神、工作流程，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做充足的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)施工組織課程內(nèi)容的改革和實(shí)踐，吉林建筑科技學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能都得到了飛躍性提升，同時(shí)提升了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)深化教育改革，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有很大的積極作用。