孫 艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

“課程思政”概念的提出，更新了教學(xué)理念，豐富和發(fā)展了教學(xué)能力的內(nèi)涵，對專業(yè)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。課程思政背景下要求專業(yè)教師利用所授課程中的育人元素對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀引導(dǎo)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。因此專業(yè)教師除了要掌握傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力外，還需具備豐厚的思想政治理論素養(yǎng)，識別專業(yè)知識中思政元素的能力以及將價值創(chuàng)造、專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)融為一體的綜合教學(xué)能力。

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師提升“課程思政”教學(xué)能力的必要性

（一）國家立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得西方資本主義價值觀大肆傳播，腐蝕著中國青少年一代的思想，學(xué)校思想政治教育應(yīng)該利用一切渠道和方法影響青年的思想，幫助青年樹立堅定的社會主義核心價值觀。為此我國先后出臺了一系列文件，明確了立德樹人的必要性、緊迫性和方向性，如2020 年6 月1 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。再如2019 年6 月，教育部辦公廳發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案〉的通知》，要求構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，表明了提高專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力的必要性。

（二）高職學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

產(chǎn)教融合的快速發(fā)展使職業(yè)學(xué)校有機會直接感受到企業(yè)對于德技雙修的高素質(zhì)技能人才的需求，促使學(xué)校重視學(xué)生的思想政治教育。結(jié)合職校特點思政課時間少作用有限，而專業(yè)課程在時間和地位上都超過基礎(chǔ)課程，因此利用專業(yè)課程進行思政教育的課程思政理念開始顯現(xiàn)與實施，專業(yè)教師的課程思政能力就成了影響思政效果和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵因素。

（三）專業(yè)教師自我發(fā)展的內(nèi)在要求

專業(yè)教師走上崗位后，應(yīng)該對自身的職業(yè)生涯進行積極的規(guī)劃。短期來看，教學(xué)能力是站穩(wěn)講臺，成為一名合格教師的首要前提；中期來看教學(xué)能力提升是教師實現(xiàn)教學(xué)目標、崗位晉升、績效考核的重要指標；長期來看，教學(xué)能力是專業(yè)教師體現(xiàn)人生價值、實現(xiàn)教育夢想的內(nèi)在要求。因此課程思政教學(xué)能力的提升，是專業(yè)教師適應(yīng)新形勢新要求，實現(xiàn)自身職業(yè)更高更好發(fā)展的需要。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

為了解專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的實際水平，以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究對象，設(shè)計調(diào)查問卷，利用問卷星向?qū)I(yè)教師和學(xué)生兩個群體發(fā)放調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，分析課程思政教學(xué)能力的現(xiàn)狀。參與本次學(xué)生問卷調(diào)查的主要有該校商貿(mào)系商務(wù)英語、商務(wù)日語、物流管理、電子商務(wù)四個專業(yè)四個年級的學(xué)生，問卷利用問卷星平臺隨機發(fā)放，回收215 份，所有問卷都為有效問卷。受訪教師基本都是擔任系部不同專業(yè)不同年級的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的一線教師，對課程思政實踐教學(xué)有切身體會和感悟，提供的數(shù)據(jù)有較大參考價值。回收78 份，均為有效問卷?；厥盏牧勘頂?shù)據(jù)都通過了SPSS 軟件的信效度檢驗，說明問卷量表設(shè)計比較合理，量表數(shù)據(jù)真實可靠，可用于進一步分析。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示課程思政的理念已經(jīng)深入人心，專業(yè)課課程思政教科研活動開展的如火如荼，但專業(yè)教師對自身課程思政教學(xué)能力有待提高。

（一）缺乏對課程思政的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計，制度建設(shè)有待進一步完善

在問到“提升思政教學(xué)能力急需的配套要求“中，46.15%的人認為應(yīng)改善學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，64.1%的人選擇需要學(xué)校教學(xué)管理與激勵機制的保障。58.97%的教師認為豐富的思政資源能促進思政教學(xué)能力的提升。其他選項，不論是系統(tǒng)化的培訓(xùn)、思政教育交流活動，還是建立思政教師與專業(yè)教師的合作團隊，都需要學(xué)校或系部系統(tǒng)規(guī)劃與協(xié)調(diào)推進。

（二）專業(yè)教師在進行課程思政教學(xué)過程中教學(xué)能力有待提高

課程思政教學(xué)實施過程中，部份教師認為“教學(xué)手段、方式方法存在困惑”。程思政難度凸顯，急需要幫助與提升。

三、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力提升路徑

根據(jù)內(nèi)外因理論，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因是事物發(fā)展變化的不可缺少的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，要提升專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力，必須激發(fā)專業(yè)教師進行課程思政的內(nèi)在動機，再完善外部保障機制，這樣內(nèi)外因共同作用才能推動專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的有效提升。在這個過程中學(xué)校應(yīng)主動承擔起培養(yǎng)教師的責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢和主體作用，構(gòu)建“引—備—練—評”漸進式培養(yǎng)體系，激發(fā)專業(yè)教師的動機，確保課程思政教學(xué)能力的可持續(xù)提升。

（一）引：引導(dǎo)認知，吸引專業(yè)教師對于課程思政的注意，激發(fā)動機

專業(yè)教師對課程思政的認知是影響課程思政教學(xué)能力的首要因素。只有專業(yè)教師自身真正認同課程思政理念，認可課程思政的重要性，在進行課程思政中得到滿足，才能有提升的意愿和行動。鑒于此，學(xué)校一方面可以利用讀書會、討論會、理論培訓(xùn)等積極引導(dǎo)專業(yè)教師學(xué)習(xí)中央和教育部出臺的推進課程思政的相關(guān)文件，學(xué)習(xí)黨史，思想政治理論等，創(chuàng)造濃厚的課程思政的學(xué)習(xí)氛圍和推廣環(huán)境，使專業(yè)教師對于思政教育達到政治認同、思想認同和情感認同。另一方面可以利用校企融合的機會，多引導(dǎo)企業(yè)宣講對于學(xué)生品行素養(yǎng)的需求，激發(fā)教師對于課程思政教學(xué)探究的好奇心和研究興趣；最后，學(xué)校將課程思政教學(xué)納入績效考核以及作為各類獎勵評定的側(cè)重，創(chuàng)造競爭氛圍和機會，產(chǎn)生實際的正向的引導(dǎo)，維持專業(yè)教師對于課程思政長久的注意力，從而激發(fā)自覺提升能力的動機。

（二）備：建設(shè)思政資源，培訓(xùn)教學(xué)能力，做好保障工作，使其具有高度適切性

1.建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫。

學(xué)?？梢猿雠_課程思政資源建設(shè)方案，鼓勵系部、教研室以及教師個人積極參與，分批逐步建設(shè)豐富的、多層次、多介質(zhì)、可視化的思政資源庫，為專業(yè)教師開展課程思政提供素材。也可以利用微信公眾號、學(xué)校微博等新媒體平臺開設(shè)思政資源的第二課堂，積累具有時效性的思政資源，為教師課堂教學(xué)所用。

2.組建教師共同體，建設(shè)高水平的教學(xué)團隊。

學(xué)校牽頭組建專業(yè)教師、思政教師以及黨員教師合作的教學(xué)共同體，思政教師可以幫助專業(yè)教師制定課程思政目標、帶領(lǐng)專業(yè)教師梳理課程的思政元素，指導(dǎo)專業(yè)教師課程思政的融合角度及切入點，可以傳授思政教育的經(jīng)驗和方式方法，使專業(yè)教師快速的掌握思政教育的技巧。利用集體備課方式，集思廣益，頭腦風(fēng)暴，能夠快速推進具體課程的課程思政工作。同時，課程思政既然是為學(xué)生服務(wù)，共同體也可以吸納學(xué)生進入，以便及時了解學(xué)生對于課程思政方面的真實需求，實時聽取學(xué)生的建議，設(shè)計學(xué)生所需所期望的思政內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

3.建立完善的教學(xué)能力培訓(xùn)體系

每種新技能的呈現(xiàn)都是在原先掌握的技能基礎(chǔ)上習(xí)得的。課程思政教學(xué)能力的掌握與提升必然要求專業(yè)教師掌握一般的教學(xué)能力與學(xué)科能力，因此學(xué)校應(yīng)該把對專業(yè)教師一般教學(xué)能力的培訓(xùn)當作一項長期持續(xù)的事情推進，構(gòu)建“校本為基”的培訓(xùn)體系，構(gòu)建校本層面的系統(tǒng)化培訓(xùn)，承擔起專業(yè)教師教學(xué)能力提升的重任。培訓(xùn)可根據(jù)專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀分層次分階段進行，要使培訓(xùn)內(nèi)容契合教師需求，培訓(xùn)方式多樣化，培訓(xùn)注重實踐應(yīng)用，同時將培訓(xùn)納入教學(xué)工作考核，保障培訓(xùn)的時間和效果，使培訓(xùn)發(fā)揮真正的作用。至于學(xué)科教學(xué)能力，可以采取講座研討會等形式，使專業(yè)教師能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的知識能力及時更新和補充。老帶新傳幫帶等，是專業(yè)學(xué)科能力得以提升的有效途徑。

4.專業(yè)教師加強自身政治理論修養(yǎng)

專業(yè)教師政治理論修養(yǎng)不夠，思想覺悟低和政治敏銳度低等問題的解決，需要專業(yè)教師加強政治理論學(xué)習(xí)，利用課余時間，閱讀相關(guān)書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，比如《學(xué)習(xí)強國》APP 就是很好的學(xué)習(xí)平臺，上面有很多政治理論素材，教師養(yǎng)成每天瀏覽學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日積月累，理論水平定然有所提升。

5.加強對專業(yè)教師教學(xué)方式方法的指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)幫助專業(yè)教師把課程思政工作與其原有的教學(xué)經(jīng)驗有效聯(lián)系起來。課程思政要想通過潛移默化的方式進行，必須借助有效的新穎的教學(xué)方式和方法,如線上教學(xué)空間的利用，學(xué)校應(yīng)做好這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

6.合理安排專業(yè)教師的工作內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)聯(lián)合系部優(yōu)化各條線工作，合理安排專業(yè)教師工作內(nèi)容，提高各項工作效率，減少教師時間和精力的占用，使專業(yè)教師能夠?qū)Ｗ⒂谔嵘虒W(xué)能力。

(三)練：踐行教學(xué)實踐，強化技能，增強進行課程思政的信心

任何技能的掌握都必須要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)強化才行。要想使專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力得到提升，必須為專業(yè)教師提供使用該教學(xué)能力的機會。一方面教學(xué)管理部門可以革新教學(xué)設(shè)計要求，納入思政教學(xué)目標和環(huán)節(jié)，使課程思政變成日常教學(xué)工作，慢慢變成一種教學(xué)習(xí)慣；另一方面，可以以賽促教，踐行教學(xué)實踐?？梢越M織專業(yè)課課程思政的教學(xué)設(shè)計比賽，說課比賽、教學(xué)能力比賽等，以比賽為契機，為教師提供實踐的機會；還可以組織課程思政的公開課、展示課等交流活動，形成一批“優(yōu)質(zhì)課”“金課”，發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。以上活動，可盡量擴大專業(yè)教師和專業(yè)課程的覆蓋參與面，提高評獎的比例和宣傳優(yōu)秀作品和教師，使專業(yè)教師有機會運用培訓(xùn)學(xué)到的技能進而掌握它的同時更能夠通過上述活動增強對自身勝任課程思政的信心。

（四）評：完善評價體系，反饋再提升，獲取成就感

學(xué)校應(yīng)積極制定科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評價體系，定期對專業(yè)教師的課程思政效果進行評價，形成診斷報告并反饋到教師，幫助專業(yè)教師進行修正完善再提高，形成閉環(huán)管理。評價體系與獎勵機制應(yīng)體現(xiàn)公開公平公正的原則，對課程思政工作進行積極的強化。評價體系可著重收集學(xué)生、企業(yè)對于課程思政正面積極的評價，使專業(yè)教師體會到思政工作的積極意義以及情感共鳴，能夠有動力持續(xù)進行課程思政的教學(xué)嘗試。

四、結(jié)語

課程思政是一項長期系統(tǒng)的工程，提升專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力需要學(xué)校、系部及專業(yè)教師各主體持續(xù)共同努力才能見效。“引—備—練—評”一體化提升路徑，是基于職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀構(gòu)建的，體現(xiàn)了教師的需求，學(xué)校的主體作用，是科學(xué)可行的。引導(dǎo)專業(yè)教師對于課程思政的認知，開展各項工作幫助專業(yè)教師儲備過硬的教學(xué)能力，增強信心，提供各類實踐機會，使專業(yè)教師掌握課程思政的教學(xué)能力，積極的反饋評價，增強教師工作的成就感，從而徹底激發(fā)專業(yè)教師開展課程思政的動機，促進專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力持續(xù)良性的提升。