朱婷婷

摘 ? 要：“造型·表現”旨在培養(yǎng)學生的美術造型能力，讓學生自主參與各種美術造型活動，借助多媒體技術，在親手操作中塑造形象，表達自己的情感與思想。造型與表現能力是學生學習美術的關鍵能力，是學生美術素養(yǎng)的重要構成。本文闡述了小學美術“造型·表現”教學的有效策略。

關鍵詞：美術教學 ? “造型·表現” ? 有效策略

“造型·表現”是小學美術課程的重要內容之一，是美術四大學習領域中的核心內容，“造型·表現”旨在培養(yǎng)學生的美術造型能力。造型是表現的基礎，也是表現的載體。而表現是造型的目的，是造型的內涵?！霸煨汀け憩F”是一種創(chuàng)造活動，突出自由表現，大膽創(chuàng)造，造型與表現能力是學生學習美術的關鍵能力。如何在美術課堂中開展“造型·表現”教學，有效培養(yǎng)學生的造型與表現能力，是小學美術教師較為關注的問題。筆者結合《“五谷”作畫》教學實踐，談一談小學美術“造型·表現”教學的有效策略。

一、 激發(fā)興趣，為“造型·表現”注入動力

在“造型·表現”教學中，教師對學生不能只是傳授美術知識與技能，更要將知識學習與技能培養(yǎng)融合在造型過程之中，鼓勵學生積極參與造型表現活動，使他們成為美術創(chuàng)作的主體，引導學生尋找和嘗試不同的材料，主動探索各種造型表現方法?！俺晒Φ拿卦E在于興趣。”要想讓學生獲得自主學習的成功，必須點燃學生對美術的興趣，調動他們的積極性。因此，教師要把培養(yǎng)學生的美術興趣作為教學的切入點，激發(fā)學生對材料的興趣及對造型活動的興趣，為學生的美術造型注入動力，促使學生積極主動地投入造型活動中。

激發(fā)學生美術興趣的方法有許多種，比如情境體驗、問題驅動、任務驅動、游戲激趣、操作體驗等方式。情境體驗是指為學生創(chuàng)設具體形象的美術場景，激發(fā)學生的學習情感。問題驅動是指通過懸疑性問題，誘發(fā)學生思考，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習內需。任務驅動是指給學生提出某種有意義的任務，讓學生帶著任務去探究學習，從而調動學生學習的積極性。游戲激趣是指通過有趣的美術游戲活動，寓教于樂，寓學于趣。操作體驗是指在“做中學”，利用學生好動的特點，讓學生動手操作，親歷實踐，在體驗中增強理解。針對多種多樣的激趣方式，教師可以根據學生的特點與教學內容靈活選擇，進而提高激趣的實效性。例如，在教學《“五谷”作畫》一課時，筆者采用問題驅動激趣法，先給學生出示了一幅熊貓畫，讓學生猜一猜：“這幅熊貓畫用的是什么材料？”有學生猜是水墨畫，有學生猜是油畫。當學生聽說是用“谷物”制作而成時，個個臉上露出驚奇的表情，他們沒想到這么漂亮逼真的圖畫竟然是用谷物鑲嵌而成的。

二、 觀察欣賞，為“造型·表現”積蓄潛能

“觀察和積累是你成功的朋友。”觀察是信息獲取的重要途徑，有了充分的觀察，才會積累豐富的素材。美術造型活動亦是如此，要想創(chuàng)作一幅完美的作品，就必須進行充分的觀察與積累，否則其作品就毫無生命力。美術創(chuàng)作是一種厚積薄發(fā)的過程，只有在豐富積淀的基礎上，才能迸發(fā)出創(chuàng)作的火花，才能締結出創(chuàng)新的果實。

在“造型·表現”活動前，離不開觀察與欣賞，通過反復觀賞品味，由表及里地玩味、解讀、領略美術作品的內涵，從而產生視覺上的快感，對作品產生愛好、喜悅之情，才能體驗到作品所表達的情緒與思想。欣賞能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，激發(fā)學生創(chuàng)造美的欲望，提高學生的藝術素養(yǎng)。觀察與欣賞不僅是一種視覺，還是一種心靈的感悟，是對美術作品的感受和理解，是一種情感的交流與思想的碰撞。觀察欣賞對美術創(chuàng)作具有重要意義，能幫助學生豐富表象，汲取精華，為學生積蓄潛能。比如，在教學《“五谷”作畫》一課時，筆者首先引入“谷物”作畫主題，然后給學生出示優(yōu)秀的“五谷”作品，讓學生觸摸、體驗、觀察、感知，引導學生欣賞與比較，初步了解“谷物畫”的特點，感受“谷物畫”的魅力，為接下來的造型活動奠定基礎。

三、 授之以漁，為“造型·表現”提供支撐

在日常的課堂教學中，筆者發(fā)現一些美術教師常常有極端表現，對學生要么抓得過緊，牽著學生的鼻子走，讓學生亦步亦趨，依樣畫葫蘆;要么過度開放，自己當甩手掌柜，放任學生自由，對學生撒手不管，任由學生自由涂鴉、自由創(chuàng)作。如果教師在課堂中不能做到扶放結合，就不能很好地發(fā)揮指導作用。

“造型·表現”需要各種技能與方法，比如色彩的構成、明度與純度的表現、平行透視的技能、節(jié)奏感的把握等。這些技能與方法是學生“造型·表現”的重要支柱，只有掌握了基本的技能與方法，才能有效地塑造形象，準確地傳情達意。當然，教師不能把這些技能與方法直接傳授給學生，而是當好學生的引路人，引導學生自主探究，在嘗試中不斷修正與完善。同時，教師要發(fā)揮好指導者與合作者的角色，助力學生的理解和習得方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”教師應適當地“授之以漁”，讓學生自己去摸索建構，自己“掌握基本的美術語言的表達方式與方法”，為有效的造型與表現提供技術支撐。例如，在教學《“五谷”作畫》一課時，筆者在導入“五谷作畫”課題后，給學生展示優(yōu)秀作品，讓他們初步感知“谷物圖畫”的特點，并引導學生鑒賞感悟，圍繞種子的特點、作品的構圖方式、造型表現特點、谷粒的粘貼方法等展開討論，共同總結出種子貼畫的方法：因形造型、因質造型、因色造型。

四、 互動分享，為“造型·表現”累積經驗

“一克的經驗抵得上一噸的理論?！苯涷炇沁^去的成果，也是一種智慧，能創(chuàng)造一切未來。因此，教師要幫助學生積累豐富的美術經驗，美術“造型·表現”的經驗涉及方方面面，但無一例外都來自美術創(chuàng)作活動，來自學生的“造型·表現”實踐過程，是學生在活動中親自摸索和積累下來的。然而，經驗的獲得不能僅憑學生個人，還需要同伴之間的相互交流與分享。

在美術教學中，筆者為了幫助學生累積更多的“造型·表現”經驗，經常組織學生互動，為他們搭建展示與交流的平臺，引導他們在互動中相互借鑒學習，汲取經驗，取人之長補己之短，不斷豐富自己的美術經驗。例如，在教學《“五谷”作畫》一課時，當學生制作完畢后，筆者設計了作品展示環(huán)節(jié)，邀請部分學生為大家講解自己的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方法，與大家分享創(chuàng)作經驗。請其他學生對其作品提出合理化建議，從而幫助學生完善和提升創(chuàng)作經驗。在學生展示過程中，筆者適時給予激勵，促進他們互動交流;適當啟發(fā)點撥，引導他們歸納總結，提高思想碰撞的實效。展示交流與互動分享，能幫助學生積累經驗，提高他們的“造型·表現”能力。

五、 評價激勵，為“造型·表現”補充能量

在“造型·表現”領域的學習中，學生經常會出現“三分鐘熱度”的情況，開始時勁頭十足，對造型活動充滿興趣，可不一會兒，就熱情減退，或動作變慢，或心不在焉，明顯動能不足。此時，教師要給及時為他們賦能，使他們重燃激情，保持充沛的精力，保質保量地完成創(chuàng)作任務。給學生補充能量的方法有許多種，但最常用的方法是評價激勵。通過賞識性評價，對學生進行表揚鼓勵，提高學生的成功感和幸福感，增強學生學習的自信。這種賦能方法的效果很好，不但迎合了學生渴望表揚的心理，而且見效快、后勁足，持續(xù)性強，可以讓學生長時間保持旺盛的精力。在美術教學中，筆者經常采取賞識評價，給學生注入正能量，為他們鼓勁加油，激勵學生勇往直前，圓滿完成造型作品。例如，在教學《“五谷”作畫》一課時，在學生制作的過程中，筆者一邊巡視指導一邊進行評價：“這幅畫中的種子排列井然有序，效果很好。”“這只蝴蝶的顏色搭配好，給人栩栩如生的感覺?！辟p識性評價如同綿綿春雨滋潤了學生的心田，令學生心情舒暢，既給了學生莫大的鼓舞，又給了他們增強“造型·表現”的信心。

參考文獻：

[1]楊華.“生長性”教育觀下構建小學美術教學新樣態(tài)[J].新課程導學，2021（20）：75-76.

[2]梁湛.關于核心素養(yǎng)下小學美術生本課堂的探討[J].美術教育研究，2021（12）：140-141.◆（作者單位：江蘇省南通市小海小學）