●顧琴

習作教學是小學語文二、 三學段的重要教學任務。可是，每學期八篇習作的訓練量卻很難達到提升習作水平的目標。尤其是第二學段的學生，完整的篇章訓練教學目標過多，難度較大，學生往往會產生畏難情緒。小練筆作為習作的補充，具有形式多樣、手法靈活的特點，但這些練筆往往比較零散，訓練目標呈散點式、碎片化，不能有效地提升習作水平。因此，我們嘗試進行了微習作序列的實踐研究。

微習作是指字數(shù)在200 字以內的微型習作。比起一般的小練筆，它側重于專項訓練，一般一篇微習作往往專門訓練一個方面。比如，語言描寫、動作描寫、如何開頭和結尾等。

微習作序列是指根據(jù)教學目標和內容， 將一篇篇微習作串聯(lián)起來， 形成序列。每篇微習作既各自獨立，又相互銜接。微習作序列能使寫作教學達到一“作”一得、得得相連的目的，從而促使學生習作水平螺旋上升。

一、微習作序列的構建

（一）依據(jù)教材的習作編排

我們以第二學段為例，對部編版教材習作進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教材中“寫人記事”類習作較多，共14篇，占了整個學段的43.75%。而在這類習作中，教材中的要求也是循序漸進的。

表1

例如同樣是寫人習作，在三上習作1 中僅要求用一段話或幾句話寫出同學的特別之處；到了三下習作6 中，則要求題目也能體現(xiàn)人物特點；到了四上，要寫出家人和動物的相似之處以及自己的感覺；四下要求最高，除了寫清人物特點，還要用事例說明。我們在構建微習作序列時，也應遵循教材習作編排的序列特點，使學生能夠學以致用，這樣，微習作教學才能更好地幫助學生樹立習作信心， 提升習作能力。

（二）依據(jù)學生的習作能力發(fā)展編排

第二學段學生剛剛由“寫話”轉為“習作”，他們的習作能力還處于比較低的水平。篇幅短小的微習作訓練恰好銜接了第一學段的寫話， 為第二學段的習作教學架設了階梯。而扎扎實實訓練好片段，又為第三學段寫成篇的習作打下了良好的基礎。同時，第二學段是學生觀察力發(fā)展的最佳時期，微習作教學正是通過各種手段創(chuàng)設情境，引導學生學會觀察感知事物的特點并學習用語言表達。基于以上兩點，我們構建了第二學段“寫人記事”類微習作序列。（如表2）

表2

在“寫人記事”類習作中，我們側重從外貌、語言、動作、神態(tài)和心理五個方面，結合教材習作編排和學生習作能力發(fā)展的特點科學構建， 使學生在第二學段能扎實掌握“寫人記事”類習作的五類描寫，為第三學段寫成篇習作打下良好基礎。

二、微習作序列的實踐

如何開展微習作序列的教學實踐活動呢？ 我們以外貌和心理描寫為例來闡述。

（一）以“外貌描寫”為主要內容的微習作教學

以“外貌描寫”為主要內容的微習作教學中，我們安排了三次練習。

1.第一次：遠看身材

教學目標：引導學生理解身材的含義，積累有關身材的詞匯，學會觀察人的身材并用準確的詞句表達，培養(yǎng)學生喜愛習作的感情。

教學設計：

（1）動畫導入，認識身材。以動畫片《三個和尚》導入新課，引導學生理解身材既包括身高，也包括體型。

（2）頭腦風暴，積累詞匯。以頭腦風暴的形式，讓學生說說表示身材的詞語。

（3）現(xiàn)場觀察，趣味競猜。觀察班級某位同學，說說他（她）的身材，但不說出名字，讓全班同學猜一猜，看誰最先猜中。

（4）當堂書寫，品味喜悅。讓學生把觀察所得用一兩句話當堂寫下來，體驗習作的樂趣，品味成功的喜悅。

實踐思考： 三年級上冊第一篇習作就是寫人習作，因此，我們把外貌描寫訓練放在第一節(jié)課中，并對外貌要求進行分解，降低習作的難度。在實踐中，我們先以學生熟悉的動畫片導入，激發(fā)了學生的興趣，進而讓學生積累表示身材的詞語，以便學以致用。趣味競猜是學生最感興趣的環(huán)節(jié)，班級同學是他們熟悉的人物，把熟悉的人物的身材用語言表達出來，造就了一種新鮮感，讓學生樂此不疲。在競猜的過程中，敘述者和猜謎者都需要仔細觀察、思考，觀察力就在這有趣的情境中得到了有效的提升。

2.第二次：近觀長相

教學目標：引導學生理解長相的含義，學習觀察人物長相并能抓住特點有序表達。

實踐思考：接連安排兩次外貌描寫訓練，是因為這兩個方面聯(lián)系緊密， 學完之后馬上可以用于寫人的習作中。這節(jié)課首先借助人物漫畫，讓學生了解描寫長相就要像漫畫那樣，要抓住特點來寫；再出示優(yōu)秀文學作品中描寫長相的片段，讓學生學習生動的表達，這樣學生寫出來的語句才不會干癟生硬。如未學習范文之前，學生是這樣寫的：“她的頭發(fā)黑黑的，眼睛大大的，嘴巴紅紅的?！睂W習之后，他會這樣描寫：“她有一頭烏木似的長發(fā)， 一雙黑葡萄似的眼睛撲閃著，仿佛在說：‘和我去玩吧！’嘴唇紅紅嫩嫩的，好像一顆紅櫻桃?！?/p>

3.第三次：外貌顯個性

教學目標： 引導學生了解外貌描寫可以和人物的性格、品質等特點相聯(lián)系，并學會在外貌描寫中體現(xiàn)人物的個性。

實踐思考：最后一次外貌描寫安排在三下教學習作6 之前。在這次練習中，我們設計一個聽老師說外貌片段猜人物性格（或品質、愛好等）的活動。如外貌重點描寫了笑的樣子， 那可能是一個“樂天派”；重點寫眼睛中閃爍著智慧的光芒，或是戴了一副眼鏡，那很可能是一個“小書蟲”……這個環(huán)節(jié)，既讓學生了解外貌描寫可以和人物性格等特點相關，又滲透了外貌描寫的方法，為隨后自己觀察表達搭建了階梯。

（二）以“心理描寫”為主要內容的微習作教學

“心理描寫”是將人物寫“活”不可缺少的方面，我們設計了四次訓練。

1.第一次：我的心里話兒多

教學目標：引導學生體會到人的心理活動非常豐富，初步學習描寫心理活動。

教學設計：

（1）故事導入，感受力量。用一個心理學家做實驗的故事導入，讓學生體會到心理力量的強大。

（2）猜謎體驗，記錄思考。教師出謎，學生來猜，猜得正確與否不重要，重要的是將自己的思考過程清楚詳細地記錄下來。

（3）交流評價，修改片段。指名朗讀片段，師生評議，關注是否將思考過程寫清楚，再進行修改。

實踐思考：四年級的習作對心理描寫有了一定的要求，因此，我們從四年級開始安排心理描寫的練習。第一次練習，通過一個吸引人的故事，使學生迅速進入教學情境，并深切體會到心理力量的強大。猜謎環(huán)節(jié)也深受學生喜愛，學生在積極開動大腦的同時，不知不覺就進行了一次心理活動的深度體驗，為后續(xù)片段訓練奠定了基礎。

2.第二次：捕捉內心想法

教學目標：指導學生深入捕捉自己的內心想法，學習修改片段，添加心理描寫。

實踐思考：緊跟上一次練習，這次練習側重修改片段。教師出示描寫忘記帶書的片段，全班評議哪里可以添加內心想法。忘記帶書是學生經常遇到的問題，學習修改這個片段，不少學生都有切身體會，容易回憶起當時的心理感受， 寫出來的內心想法真實自然。同時，也滲透了修改方法的指導?！昂梦牟粎挵倩馗摹保黄降瓱o奇的習作，通過一次次修改，也可以日臻完善。

3.第三次：心情過山車

教學目標：創(chuàng)設情境，引導學生體會心情的變化，并用語言表達。

實踐思考：心情的變化是飄忽不定的。如能把這種變化體現(xiàn)在習作中，那習作必定一波三折，耐人尋味。如遇到節(jié)日，我們往往不布置家庭作業(yè)，宣布之后，學生歡呼雀躍；之后忽作布置作業(yè)狀，學生有的疑惑，有的著急；待寫下作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)只是交《告家長書》的回執(zhí)，于是復又歡喜。心情的起伏是心理描寫的好素材，引導學生將心情變化寫下來，學生不僅樂于完成，微習作的質量也會很高。

4.第四次：一切景語皆情語

教學目標： 引導學生認識到景色描寫可以為文中人物的心情服務，學習用景色描寫體現(xiàn)心情。

實踐思考：王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也?！痹娫~中所有景物都寄托有情思，學生在習作時也可以將情思通過寫景表現(xiàn)出來。不同的景物，可以反映不同的心情；懷著不同的心情，即使是同樣的景物，也有截然不同的感受。在教學中，將快樂和悲傷兩種心情，與晴天和雨天兩種天氣一一配對，創(chuàng)設出四種情境，讓四組同學分別寫一寫。學生就能體會到，描寫心情不僅可以直接描寫心里的想法， 還可以借助景色描寫來體現(xiàn)。

實踐證明，在小學第二學段開展微習作序列的實踐，能有效降低習作難度，幫助學生樹立習作信心，提升習作水平。除了“寫人記事”類習作，我們還針對“寫景”“狀物”“想象”等其他類型進行了微習作序列的設計，構建了一個完整的第二學段微習作教學體系，學生的習作能力也得到了全面的提升。