●劉莉莉

學術(shù)期刊上發(fā)表的學術(shù)論文，是對科學研究成果的表達和記錄，是推動科研不斷向前發(fā)展的動力。盡管學術(shù)論文在科學研究中占有重要地位，但目前仍有許多學術(shù)論文的寫作問題，需深入分析這些寫作問題和表現(xiàn)形式，避免各種各樣的問題，順利完成論文的寫作，確保并繼續(xù)發(fā)揮學術(shù)論文的成果屬性和工具屬性。本文基于學術(shù)期刊編輯的視角，從理論和實踐兩個方面深刻認識各種寫作問題及其表現(xiàn)形式，并提出學術(shù)論文寫作的建議。

一、學術(shù)論文的內(nèi)涵與特點

學術(shù)論文，是學術(shù)性論著的簡稱，是對某一學科領(lǐng)域中的問題進行探討、研究，表述科學研究成果的文章[1]3-4。學術(shù)論文又稱科學論文、研究論文，簡稱論文[1]4。什么不是學術(shù)論文？ 教科書不是學術(shù)論文，許多學者“用概念解釋概念，用定義解釋定義”；研究報告不是學術(shù)論文，研究報告的范式即三段式：現(xiàn)狀、問題、對策；學位論文不是學術(shù)論文，學位論文中存量的東西占據(jù)絕大部分，以吸收別人的東西為主[2]。學術(shù)論文是在學習和運用較多存量的基礎(chǔ)上， 完成以增量為主的寫作，而寫作過程則要遵循學術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的要求。

結(jié)合學術(shù)論文的內(nèi)涵分析，需要總結(jié)和探討學術(shù)論文的特點，以深刻理解學術(shù)論文的必要性和嚴謹性。學術(shù)論文必須首先具有學術(shù)性，具體體現(xiàn)在四個方面：內(nèi)容的科學性、論證的邏輯性、結(jié)果的創(chuàng)新性和表達的簡明性[1]17-18?；谶@一認識，我們從學術(shù)期刊編輯的角度審視目前論文寫作中存在的問題。

二、學術(shù)論文寫作問題的透視

多年的編輯實踐，發(fā)現(xiàn)很多學術(shù)論文存在著問題意識不強、研究視角匱乏、研究方法不足等寫作問題。每一個寫作問題，都包含著許多具體的寫作問題，各種寫作問題也會以一種或組合的形式出現(xiàn)，下面就不同寫作問題的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式進行理論與實踐的探討。

（一）問題意識不強

說到問題意識，首先要弄清楚什么是問題，再認識問題意識。所提出的問題，就是“研究預期與研究現(xiàn)實之間的反差以及由這個反差而引起的心理困惑”[3]。在日常生活中，我們經(jīng)常與問題不期而遇，但是學術(shù)論文中的問題必須是真的或好的問題， 而且具有可操作性和研究價值。真問題是帶有個人情境的問題，好問題是具有理論意義的問題。什么是問題意識呢？簡而言之，作者必須發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的問題（problem）， 從中提煉出一個學術(shù)上的話題（question），然后給出自己的命題并加以論證[4]。從問題意識的本質(zhì)內(nèi)涵及其在學術(shù)論文中的地位與作用，看目前學術(shù)論文寫作中存在的問題意識的不足，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.沒有問題

綜上所述，沒有問題可以簡單地概括為沒有將心理困惑放在一定的歷史、社會的背景下，進行理論解釋或詮釋，或者是沒有“為什么”這一通俗理解。沒有問題的寫作， 訴諸文本主要有工作總結(jié)、 思想報告、個人感悟等形式。如《讓習作成為孩子們積極的生命活動》一文，題目并沒有顯示出為什么也就是問題，根據(jù)原文的內(nèi)容和材料，建議修改原題目為“小學語文習作教學的問題及教學策略”，將全文的寫作思路和框架調(diào)整為解讀習作教學的內(nèi)涵和特征→論述當前小學語文習作教學存在的問題→提出解決問題的教學策略。文章中沒有問題，寫作就會失去內(nèi)容和方向，失去了學術(shù)論文的價值和意義。

2.問題不明確

研究問題隱藏在經(jīng)驗事實之中， 又或在寫作初始就沒有想清楚問題，需要消耗讀者的認知能量，猜測或發(fā)現(xiàn)問題。如《新時代學生文化自信的培育》一文，題目中“培育”作為研究問題的表述，是論述培育的價值和意義，還是思考培育中存在哪些問題及解決策略？原題目中呈現(xiàn)的研究問題過于寬泛，問題不明確，沒有具體的研究維度。寫作中沒有明確的問題，會導致分析論證的邏輯混亂、內(nèi)容龐雜、表述不清等，而且也會增加讀者的認知成本。

3.問題不聚焦

在寫作中，問題不聚焦就是沒有圍繞中心問題展開分析論證，而是對中心問題的下級問題進行大量的論述。如《課堂形態(tài)變革與教學轉(zhuǎn)型——以XXX 小學?！叭ⅰ闭n堂為例》一文，題目中包含了課堂形態(tài)變革和教學轉(zhuǎn)型兩個研究問題，而內(nèi)文中對課堂形態(tài)和教學轉(zhuǎn)型都進行了本質(zhì)內(nèi)涵、表象特征及價值意義等方面的論述。原文的第三部分內(nèi)容論述了課堂形態(tài)變革的策略， 據(jù)此判斷原論文應(yīng)是圍繞課堂形態(tài)變革所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略建構(gòu)論證框架，組織寫作材料。問題失焦的寫作，會使分析路徑不明確，讓研究結(jié)論不充分。

（二）研究視角缺乏

在學術(shù)研究中，“出色的研究往往顯示或隱含了獨特的研究視角”[5]。學術(shù)論文也是一種研究視角的寫作，研究視角作為分析工具或解釋性框架，在限定的情境下探究事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或發(fā)展規(guī)律。本文的研究視角主要包括理論視角、學科視角、框架視角和關(guān)系視角等類型，每種研究視角都包含著多種具體視角。在論文寫作中，研究視角的呈現(xiàn)形式，應(yīng)符合研究問題的需要，對學術(shù)能力和寫作能力也有一定的要求。論文寫作中的研究視角缺乏主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.沒有研究視角

寫作中沒有研究視角，就不可能看到研究對象、研究問題的表象，得出對研究主題的深刻理解和認識，也不能體現(xiàn)研究的獨創(chuàng)性。如《“五步”策略助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校長教學領(lǐng)導力提升》一文，為了避免此文內(nèi)容就策略而談策略，可通過添加研究視角來完成論證，得出科學的論證結(jié)果。標題可修改為“鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校長教學領(lǐng)導力的現(xiàn)實困境與提升策略”，明確研究視角，對策略進行論述，重新闡釋意義，使寫作的創(chuàng)新性更強。沒有研究視角，很難構(gòu)建論文寫作的解釋性框架，研究的獨創(chuàng)性和新穎性也不能突顯。

2.研究視角不一致

寫作脫離預設(shè)的研究視角，增加了研究過程的不確定性，會導致研究結(jié)果的多樣性。如《基于學生整全發(fā)展的項目學習課程群建設(shè)》一文，將“學生整全發(fā)展”作為研究視角，僅在引言中略有提及，并沒有發(fā)揮統(tǒng)攝全文寫作內(nèi)容的作用。如何在論文寫作中保持研究視角的統(tǒng)一性？ 寫作中可以單獨表述研究視角的內(nèi)涵意蘊，并在此基礎(chǔ)上探討與項目學習課程群的關(guān)系。由于研究視角不一致，很難發(fā)揮研究視角的作用，也增加了寫作難度。

3.研究視角不匹配

根據(jù)研究問題的需要，選擇合適的研究視角，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的分析路徑、構(gòu)建強有力的解釋性框架，并得出有價值的研究發(fā)現(xiàn)。如《基于項目式學習的學科實踐活動的設(shè)計原則與實施策略》一文，以“項目式學習”作為研究視角來指導論文的寫作內(nèi)容。如果研究視角不匹配研究問題，就得不到對研究主題的有針對性的理解和解釋， 可能會失去一個重要理論或?qū)嵺`成果。

（三）研究方法不當

研究方法是有目的地對各種社會現(xiàn)象和人類社會行為進行科學研究的方式和手段[6]。基于當前對研究方法范式的分類，并沒有一個統(tǒng)一的分類標準，本文采用目前較為通用的一種研究方法范式分為：思辨研究、量化研究、質(zhì)化研究、混合研究。每一種研究方法的范式都有許多具體的研究方法，需要作者綜合考慮，以確定具體的研究方法。在學術(shù)論文中，研究方法的選擇與使用主要有以下三個寫作問題。

1.沒有研究方法

量化研究的論文寫作，需要介紹收集和分析數(shù)據(jù)的研究方法。如《關(guān)于完全中學生涯教育實施效果的實證研究——以成都市某中學為例》一文，主要針對原作中“實證研究”一詞，未單獨介紹本文的實證研究方法， 內(nèi)文第一部分就是對生涯教育課程實證研究的必要性分析，也沒有對研究結(jié)果和研究結(jié)論的討論。按照實證研究的要求，建議原文的分析框架調(diào)整為：研究設(shè)計（方法）→研究結(jié)果→研究結(jié)論（討論和建議），具體介紹收集和分析數(shù)據(jù)所采用的具體研究方式（模型假設(shè)、問卷調(diào)查），以驗證生涯教育課程體系的有效性和促進學生自主發(fā)展的可行性，并就進一步開展生涯教育研究提出建議和意見。針對研究問題的類型，特別是實證研究，要依據(jù)研究方法的程序和結(jié)構(gòu)進行分析論證，如果沒有研究方法，許多研究就成了無源之水、無本之木，就無法進行研究創(chuàng)新。

2.研究方法表述混亂

在研究方法上主要有四種研究范式，量化研究的具體研究方法包括實驗法、問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法等；質(zhì)化研究包括田野調(diào)查、訪談法、扎根理論等；思辨研究包括歷史研究、哲學研究；混合研究是前三種研究方法的混合應(yīng)用。顯然，研究方法是有層次之分的，如“本研究采用文獻法、實證研究、定性研究、觀察法、訪談法、敘事法”，可調(diào)整為“本研究采用定性研究，具體采用訪談法和觀察法兩種研究方法。在對材料進行搜集、分析和撰寫研究報告時，主要采用‘敘事’形式”。在論文寫作中，研究方法層次清晰，論文的表述才能準確。

3.研究方法與問題不符

一項研究的順利完成， 離不開相應(yīng)的研究方法的支持。研究方法是解決研究問題的工具和手段，如果研究方法選擇不當，可能會產(chǎn)生較大的偏差，影響研究結(jié)果的準確性和真實性。如針對“中小學教師對某學術(shù)期刊的滿意度及提升策略”的問題，運用量化研究（問卷調(diào)查法）收集、分析數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，但如何解決研究中出現(xiàn)的問題？ 可以結(jié)合質(zhì)化研究（訪談法） 描述和解釋中小學教師對學術(shù)期刊的看法，并進行歸納分析，進而提出策略。量化研究適用于“為什么”類型的研究問題，而質(zhì)化研究適用于“是什么”“如何”類型的問題[7]。論文需要根據(jù)研究問題，選擇合適的研究方法，遵循客觀、規(guī)范、嚴謹?shù)姆治鲞^程得出研究結(jié)論。

三、學術(shù)論文寫作策略建議

學術(shù)論文的問題意識，除了問題中可以是個人生活世界的矛盾、困惑、不滿等，也可以是具有理論意義的問題。論文寫作應(yīng)注重理論分析的作用，加強經(jīng)驗事實的歸納和總結(jié)，找出適當?shù)难芯恳暯牵ɡ碚撘暯牵?，推進學術(shù)研究的創(chuàng)新性。對于不同類型的學術(shù)論文，其研究方法的作用和表現(xiàn)方式各不相同，量化研究論文應(yīng)單獨闡述， 研究問題或研究假設(shè)的分析框架取決于研究方法的過程和結(jié)構(gòu)。質(zhì)化研究的論文寫作，研究方法隱藏于寫作過程中，結(jié)論依賴研究視角（理論視角）的構(gòu)建。撰寫學術(shù)論文應(yīng)以問題為導向，選擇或建構(gòu)研究視角（理論視角），運用適宜的研究方法，完成對研究問題的分析論證，得出科學的研究結(jié)論。

實踐是檢驗真理的唯一標準。學術(shù)論文寫作沒有速成的捷徑可走，無論是初寫者還是不擅長寫論文的人，都要先掌握一些學術(shù)方面的理論知識，在此基礎(chǔ)上在接受一些專業(yè)的學術(shù)訓練，才能將自己所遇到的問題轉(zhuǎn)化成學術(shù)問題，進而圍繞學術(shù)問題開展研究并進行論文寫作。即使掌握了一定的學術(shù)寫作理論知識，也擁有了一定的寫作技能、方法、策略等，但這并不代表可以一次把論文寫好，論文寫完之后，還得繼續(xù)修改、調(diào)整和增補刪減等。我們要明白一點， 好的論文或者規(guī)范的論文都是不斷修改完成的。學術(shù)論文寫作還可以參考或模仿規(guī)范的或者優(yōu)秀的論文，如論文的體例、寫作思路、論證框架、內(nèi)容組織方式等，并根據(jù)自己的寫作需求，對其寫作進行適當?shù)恼{(diào)整和完善。

論文作為一種極具實踐性的寫作，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在寫作中學習論文寫作，才能將大量的學術(shù)論文的理論知識內(nèi)化， 論文的寫作規(guī)則、方法、技巧等也才能轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達到“事半功倍”的論文寫作效果。