●涂韶華

隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深入，高考評(píng)價(jià)體系明確了高考“考什么”，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的目標(biāo)內(nèi)容體系。基于此認(rèn)識(shí)，筆者提出一個(gè)建立在課程目標(biāo)與高考評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，以“命題還原—評(píng)價(jià)審視”為二維視角的高考試題研究框架。

一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ·信息文本閱讀

2021年新高考全國(guó)卷Ⅰ復(fù)合文本閱讀主題是錢(qián)鐘書(shū)和朱光潛兩位學(xué)者從各自的角度對(duì)萊辛《拉奧孔》作了賞析和研究。關(guān)于萊辛《拉奧孔》專論“詩(shī)”與“畫(huà)”的界限，是西方文藝比較批評(píng)的經(jīng)典之作。兩位學(xué)者在肯定萊辛巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)也指出其學(xué)說(shuō)不周之處，并給出了自己的新解和補(bǔ)充，兩者在這一點(diǎn)上卻存在巨大的差異。

【命題還原】

第1 題： 本題考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。題中A 項(xiàng)命題信息在材料一第一段，通過(guò)轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)“第一人”（第一部、直到……才）、“廣泛的影響”（重要著作）加以糅合而成，根據(jù)材料二，西晉陸機(jī)也提出類似的觀點(diǎn)，此題曲解文意。B 項(xiàng)命題信息在材料一第四段，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)序和轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)“又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)”（產(chǎn)生的面孔筋肉攣曲的丑狀） 來(lái)設(shè)置。C 項(xiàng)命題信息在材料一第四、五段，采取提取“表情”“部位”（身體）“衣服”（典祭官） 等關(guān)鍵信息的方式命制。D 項(xiàng)命題信息在材料一第六段，通過(guò)提取“作這樣一個(gè)結(jié)論……全體”等關(guān)鍵信息的途徑命制。

第2 題：本題從兩位學(xué)者對(duì)萊辛《拉奧孔》研究的觀點(diǎn)、立場(chǎng)為學(xué)科認(rèn)知情境，考查考生把握文章的內(nèi)容，推斷與分析作者的情感態(tài)度的能力。題中A、B 兩項(xiàng)屬于通過(guò)文本信息整合加工的命題方式，A、B 兩項(xiàng)命題信息點(diǎn)分別集中在材料一第七段（比如說(shuō)一張桌子……）、第八段（但是如果把這簡(jiǎn)單的故事畫(huà)出來(lái)……），兩個(gè)選項(xiàng)“也不如”“推想不出”屬于過(guò)于絕對(duì)的錯(cuò)誤。C、D 兩項(xiàng)通過(guò)文本主要概念的外延的命題方式，命題信息集中體現(xiàn)在材料二，通過(guò)材料內(nèi)容相近或相對(duì)（C 項(xiàng)“沈括質(zhì)疑了唐代傳說(shuō)”對(duì)應(yīng)了“繪畫(huà)更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀”這一觀點(diǎn)，D 項(xiàng)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法是文外語(yǔ)境，是對(duì)王維詩(shī)歌內(nèi)容的評(píng)價(jià)，與“沈括質(zhì)疑”的相關(guān)話題是兩個(gè)不同問(wèn)題，犯了強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤）、主題風(fēng)格一致（C 項(xiàng)“‘紅杏枝頭春意鬧’等詩(shī)句，化靜為動(dòng)”是文外語(yǔ)境，是對(duì)文本內(nèi)容“詩(shī)描寫(xiě)靜物時(shí)，亦必化靜為動(dòng)， 以時(shí)間上的承續(xù)暗示空間中的綿延” 的遷移）等角度來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)作者觀點(diǎn)的把握。

第3 題：論述類文本“論述特征”層面命題考查的內(nèi)容主要是文章結(jié)構(gòu)、行文思路、論證方法與內(nèi)容等。命題通過(guò)議論文的要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）和常見(jiàn)論證方法（道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證）等相關(guān)知識(shí)設(shè)置四個(gè)不同的語(yǔ)句。D 項(xiàng)表述與材料中“比如畫(huà)桌子”這一內(nèi)容的內(nèi)涵一致，即“畫(huà)只宜于描寫(xiě)靜物，詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作”，可以支持萊辛的觀點(diǎn)“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”。A 項(xiàng)強(qiáng)調(diào)妙詩(shī)的特點(diǎn)，B 項(xiàng)重在表現(xiàn)詩(shī)畫(huà)同趣的特征，C 項(xiàng)論說(shuō)“藝術(shù)意境”下的詩(shī)畫(huà)融合關(guān)系，這三項(xiàng)表述都涉及詩(shī)和畫(huà)的言論，增加了命題的迷惑性，但都不涉及對(duì)“詩(shī)畫(huà)異質(zhì)”層面的認(rèn)識(shí)。

第4 題：命題緊扣文章內(nèi)容及段落層次，以及議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，朱光潛的《詩(shī)論》選文可以分為四個(gè)部分：第1 段重述了萊辛《拉奧孔》的主要觀點(diǎn)及其歷史影響；第2、3 段交代萊辛詩(shī)畫(huà)異質(zhì)的緣由；第4-8 段詳細(xì)論述萊辛提出詩(shī)畫(huà)異質(zhì)的過(guò)程； 第9、10 段提出自己的見(jiàn)解。錢(qián)鐘書(shū)的《讀＜拉奧孔＞》選文先是陳述了鑒賞者自己的研究方法，然后是對(duì)萊辛學(xué)說(shuō)的基本看法。

第5 題：本題以萊辛所持有的觀點(diǎn)——繪畫(huà)宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài)，而詩(shī)歌宜于表現(xiàn)“動(dòng)作”或情事”為學(xué)科認(rèn)知情境，考查考生概括文本內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的能力。論述類文本作者往往在寫(xiě)作中調(diào)動(dòng)諸如時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、背景等知識(shí)來(lái)論證說(shuō)理。本題要求結(jié)合材料，談?wù)剬?duì)顧愷之承認(rèn)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻難”的認(rèn)識(shí)，可以用萊辛的理論去解釋“畫(huà)只宜于描寫(xiě)靜物，詩(shī)只宜于敘述動(dòng)作”，“手揮五弦”，為“這一剎那內(nèi)景物的一面觀”，所以“易”，而“目送歸鴻”不是一瞥即逝的情景，而是持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)——“送”和“歸”包含鳥(niǎo)向它的目的地飛著、飛著，逐漸愈逼愈近，人追蹤它的行程望著、望著，逐漸愈眺愈遠(yuǎn)。這就是萊辛的觀點(diǎn)，即一幅畫(huà)僅能表現(xiàn)時(shí)間上的某一點(diǎn)，而動(dòng)作卻是一條綿延的直線。

【評(píng)價(jià)審視】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 對(duì)論述類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀信息類文本,能準(zhǔn)確把握和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，辨析觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等）之間的聯(lián)系?！?/p>

此命題信息文本由兩則論述類文本材料組成，也是新課標(biāo)規(guī)定的18 個(gè)任務(wù)群之一。命題聚焦文本“內(nèi)容理解和分析”層面，通過(guò)對(duì)文本材料轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)、調(diào)整語(yǔ)序、提取關(guān)鍵詞（信息）、壓縮語(yǔ)句和改變句內(nèi)句間邏輯關(guān)系等方式，考查學(xué)生“理解文章概念以及文中重要句子的含義”的能力，這充分體現(xiàn)了落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)的要求。另外，命題要求“推斷與分析作者的情感態(tài)度”， 就是要求在理解作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)以及創(chuàng)作意圖上對(duì)命題學(xué)科情境涉及的相關(guān)概念、現(xiàn)象和問(wèn)題等進(jìn)行探索，主要有文內(nèi)語(yǔ)境（對(duì)文本信息的加工整合）和文外語(yǔ)境（對(duì)文本概念的外延進(jìn)行推斷， 一般涉及文章中所隱含的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等現(xiàn)象與社會(huì)生活或其他文本溝通）兩種方式命題，呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。命題往往從時(shí)間情景、地點(diǎn)情景、情感情景和語(yǔ)體差異等角度來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇主旨的把握，涉及文章中所隱含的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等情景， 這是一種實(shí)現(xiàn)文本與社會(huì)生活或其他文本溝通的語(yǔ)境，也是思維提升與審美鑒賞的過(guò)程?？傊?，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考語(yǔ)文命題背后，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)（文化底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等）的培養(yǎng)要求。建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)， 通過(guò)與學(xué)習(xí)對(duì)象的作用建構(gòu)新的認(rèn)知。本題表現(xiàn)為命題引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（包括命題材料呈現(xiàn)的知識(shí)） 作為新知識(shí)的生成起點(diǎn)，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（結(jié)合文本，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ·文學(xué)文本閱讀

2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選文 《石門(mén)陣》系革命文化主題文學(xué)作品。小說(shuō)突破常規(guī)的故事結(jié)構(gòu)，將故事套故事，從百姓日常生活側(cè)面展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民群眾對(duì)日寇同仇敵愾的斗爭(zhēng)精神和對(duì)國(guó)泰民安的渴望，讓我們從對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)生活中思考中國(guó)力量的偉大。小說(shuō)中全然沒(méi)有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的艱難和殘酷，洋溢其中的卻是對(duì)勝利喜悅的憧憬。

第6 題：本題以文本中對(duì)《石門(mén)陣》“內(nèi)容”的把握，考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。A 項(xiàng)為對(duì)“作用”判斷的錯(cuò)誤選項(xiàng)，命題點(diǎn)“用煤油箱改造水桶子”是故事具體內(nèi)容，“為后文……埋下伏筆”是對(duì)這一故事情節(jié)在文中作用的考查，要求學(xué)生在“后文”中核實(shí)與“煤油箱”和“水桶子”等相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。B 項(xiàng)命題點(diǎn)是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，王木匠故事富有新意的原因，一是由“八陣圖”聯(lián)想到酣暢痛快的“石門(mén)陣”；二是“石門(mén)陣”取材于南教場(chǎng)政治指導(dǎo)員的報(bào)告，即“一點(diǎn)新聞”。C 項(xiàng)命題點(diǎn)在于對(duì)情節(jié)內(nèi)容的概括、推斷?！啊樽印《洹裙碜泳_有其人”錯(cuò)誤。D 項(xiàng)命題對(duì)結(jié)尾段內(nèi)容“王木匠因追求手藝完美而無(wú)法做出理想中的衣櫥”的概括和理解錯(cuò)誤。

第7 題：本題以文本中有關(guān)《石門(mén)陣》“藝術(shù)特征”的知識(shí)點(diǎn)，考查考生鑒賞作品的能力。A 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說(shuō)開(kāi)頭在文中的作用。B 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。C 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說(shuō)情節(jié)的作用。D.項(xiàng)命題點(diǎn)是對(duì)小說(shuō)敘事特征和小說(shuō)主題的理解。小說(shuō)的敘事并沒(méi)有因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)而更加復(fù)雜，作者通過(guò)王木匠講“石門(mén)陣”的故事，主要表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間普通百姓對(duì)于和平生活的向往，主題并非“多元化”。

第8 題：本題以文本中所運(yùn)用的“反復(fù)”手法為命題點(diǎn)。文中對(duì)反復(fù)手法的運(yùn)用有4 處。第一處石頭的五次反復(fù)：強(qiáng)調(diào)突出了石頭，引起聽(tīng)眾的注意，旨在為下文正式講“石門(mén)陣擺退鬼子兵”做鋪墊。第二處面孔的描寫(xiě)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)眾的身份多樣和各具特色的面孔，一方面表現(xiàn)了“故事”的吸引力和感染力，另一方面為下文正式講石門(mén)陣故事蓄勢(shì)。第三處在王木匠講石門(mén)陣的故事主體部分，多處使用反復(fù)手法，渲染出一種緊張氣氛，使故事內(nèi)容表述更加充分、更加具體，讓聽(tīng)眾如臨其境，同時(shí)把日本鬼子的丑陋心態(tài)描寫(xiě)得細(xì)致入微。第四處，故事結(jié)尾處的反復(fù)：把日本鬼子的滑稽狼狽刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，聽(tīng)眾聽(tīng)了實(shí)在是大快人心，也可以說(shuō)是心滿意足。

第9 題：本題以探究小說(shuō)重要物象“門(mén)”的多重含蘊(yùn)為命題點(diǎn)。小說(shuō)多處出現(xiàn)的“門(mén)”，具體來(lái)說(shuō)，一是指現(xiàn)實(shí)中真實(shí)具體的門(mén)，即文中的“木頭門(mén)”，如“木頭門(mén)燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門(mén)板都燒光了”，木頭門(mén)擋不住日本侵略者。二是王木匠講的故事中，門(mén)指的是石門(mén)陣，磚頭門(mén)變成了“石頭門(mén)”，其靈感來(lái)源于南教場(chǎng)政治指導(dǎo)員的報(bào)告，此門(mén)擊退了鬼子，保護(hù)了百姓。游擊隊(duì)員的戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門(mén)陣”。三是指石頭門(mén)，眾志成城抵抗侵略的“大門(mén)”，“守住了大門(mén)不用關(guān)二門(mén)”，是指眾志成城把侵略者擋在國(guó)門(mén)外?！疤幪幰共婚]戶的時(shí)代”，是老百姓對(duì)和平社會(huì)、和平生活的向往和期望。

【評(píng)價(jià)審視】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 對(duì)文學(xué)類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“閱讀古今中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界，增強(qiáng)民族文化自信?！蔽膶W(xué)類閱讀是新課標(biāo)范疇的主要內(nèi)容之一，承擔(dān)著學(xué)生審美鑒賞與學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)。

小說(shuō)的核心任務(wù)就是通過(guò)虛構(gòu)故事情節(jié)、描繪環(huán)境來(lái)塑造人物形象，揭示社會(huì)生活，把握小說(shuō)的主題必須要把握人物形象，梳理故事情節(jié)，理解小說(shuō)環(huán)境，進(jìn)而把握小說(shuō)的主旨：在人物形象塑造上，無(wú)論是木匠王生枝還是村民關(guān)小雙，都是活生生的人，他們有自己的脾氣性格，有自己微小的生活憧憬與愿望。故事情節(jié)安排上，小說(shuō)也沒(méi)有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行直接描述與評(píng)價(jià)，文中內(nèi)容沒(méi)有涉及戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性、道德性，有的只是小人物的正常心理愿望，只是他們?nèi)饲槿诵缘谋磉_(dá)，從而淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性與艱難性。同時(shí)，本文重視小說(shuō)藝術(shù)的基本要素和表現(xiàn)手法。所選作品系統(tǒng)地再現(xiàn)了小說(shuō)藝術(shù)的“敘述”結(jié)構(gòu)——“大故事套小故事”：開(kāi)篇直接寫(xiě)王木匠講《三國(guó)》中的石門(mén)陣故事，設(shè)置懸念；主體部分先講大故事，再講小故事，讀到最后才明白大故事后面有真實(shí)的故事。小說(shuō)是戰(zhàn)爭(zhēng)題材、紅色主題，表現(xiàn)的是革命文化。結(jié)尾段揭示了小說(shuō)的主旨：人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平安寧生活的向往，對(duì)打敗日本侵略者的必勝信心，以及軍民同仇敵愾、保家衛(wèi)國(guó)的決心。除此以外，還要掌握小說(shuō)的語(yǔ)言、藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法的運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)注重對(duì)考生表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。諸如命題關(guān)于小說(shuō)物象的作用，具有交代故事發(fā)生背景、環(huán)境，串起相關(guān)情節(jié)，突出人物性格特點(diǎn)，揭示主題等作用；物象的多重底蘊(yùn)，則要由淺入深地去理解。這些命題點(diǎn)的設(shè)置，基本遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。