劉鳳玲 張 銳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語教學(xué)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2020）。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語及西方文化的濃厚興趣，引導(dǎo)他們通過自主、合作探究方式學(xué)習(xí)英語，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。英語寫作不僅能夠反映學(xué)生的語言水平和語言能力，還能體現(xiàn)他們的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，高中英語寫作教學(xué)的實施過程存在一些問題。教師在日常教學(xué)中更加注重語言知識和語法技能的輸入，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于其全面發(fā)展。學(xué)生因課堂教學(xué)枯燥乏味，對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，缺乏興趣。學(xué)生習(xí)慣背誦范文，套用寫作模板，最終導(dǎo)致所寫的作文存在邏輯混亂、缺乏創(chuàng)新等問題。無論教師還是學(xué)生，對思辨能力在寫作中的作用均沒有給予足夠重視，最終導(dǎo)致寫作存在諸多問題，不利于全面發(fā)展。

近年來，很多學(xué)者致力于研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱 POA）的英語聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)。整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者致力于通過實踐將產(chǎn)出導(dǎo)向法和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合（邱琳 2017；畢爭 2019；文秋芳 2020；孫曙光2020），但將POA理念運用于高中英語寫作教學(xué)的實證研究較少。有鑒于此，本研究在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)實踐，探究POA寫作教學(xué)模式對英語寫作綜合能力的影響。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳提出的一種新的教學(xué)理論。它主要是在我國外語學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，以及“輸入假說”（Krashen 1985）和“輸出假說”（Swain 1985）兩種理論的基礎(chǔ)上提出的。該理論的提出在很大程度上解決了外語教學(xué)大環(huán)境下出現(xiàn)的“課文至上”“效率低下”“學(xué)用分離”等典型問題（Ellis 2017）。POA理論包含三大部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。教學(xué)理念旨在提倡“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”（見下頁圖1）。教學(xué)假設(shè)主要通過輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)保證高質(zhì)量的語言輸出。其中，教師在整個流程中起引領(lǐng)（Guide）、設(shè)計（Design）、支架（Scaffolding）的中介作用（文秋芳 2015）。

圖1：POA的理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出，以適應(yīng)國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。這套理論體系能夠在一定程度上解決“填鴨式”英語教學(xué)等問題。

在POA的課堂教學(xué)中，“驅(qū)動”是讓教師根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的交際任務(wù)，讓其努力積累與話題相關(guān)的詞匯和語言表達(dá)?！按俪伞笔墙處熞龑?dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)并給予建議。教師要注重檢查學(xué)生輸出的文本。檢查的過程就是實施評價的過程。教師要在學(xué)生寫作完成修改后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。基于此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師能夠利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，及時對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價反饋。

此外，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)通常是教師在學(xué)生完成寫作后指出典型錯誤，提供優(yōu)秀范文，再讓他們對照范文修改自己的作文。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)的POA寫作教學(xué)模式提供了豐富的線上寫作資源，兼顧了線上教師總體講評和線下教師即時且針對性強的個性化指導(dǎo)和幫助，有利于更高效地進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過使用信息化資源和手段，構(gòu)建了一種新的寫作教學(xué)模式（見圖2），以激發(fā)他們的寫作興趣，從而提升其英語寫作能力。

圖2：高中英語寫作教學(xué)模式

為了構(gòu)建高中英語寫作教學(xué)模式，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與手段融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過程。信息化資源主要包括教學(xué)資源庫、輔助學(xué)習(xí)平臺（簡稱“輔學(xué)平臺”）和寫作平臺。其中，教學(xué)資源庫參考了由西華師范大學(xué)“基于數(shù)字化資源的英語寫作混合式教學(xué)模式研究”課題組研發(fā)的視頻課程。該視頻課程涉及高考熱點話題，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供了可靠的途徑。輔學(xué)平臺能夠幫助教師突破時空的局限，在課前、課中及課后推送學(xué)習(xí)任務(wù)，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極在線反饋學(xué)情，促進(jìn)師生之間的情感交流，是開展混合式學(xué)習(xí)的主要信息化工具。教師可以通過寫作平臺對學(xué)生的作文自動批閱和評價反饋。同時，學(xué)生還可以通過同伴互評的方式線上欣賞和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作文。基于此，教師能夠在大數(shù)據(jù)下高效、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱項，修改教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方式，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

為了保證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的順利實施，教師要改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃、完善教學(xué)評價（文秋芳 2014）。通過線上線下及課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)重點和難點，促使學(xué)習(xí)輸入和寫作輸出能夠有效銜接并嘗試使用任務(wù)式、探究式和合作式等學(xué)習(xí)方式。此外，為了確保評價結(jié)果的公正性和有效性，教師還要融合過程性評價和終結(jié)性評價兩種方式。本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，參考了孫玉超（2021）關(guān)于英語“三位一體”寫作教學(xué)模式的研究，基于驅(qū)動、促成和評價三個流程，構(gòu)建POA英語寫作教學(xué)模式實施基本流程（見圖3）。

圖3：基于核心素養(yǎng)的POA英語寫作教學(xué)模式實施基本流程

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

為了驗證英語學(xué)科核心素養(yǎng)下POA英語寫作教學(xué)模式的有效性，本研究以POA教學(xué)體系的三大理念為理論基礎(chǔ)，通過為期15周的教學(xué)實踐，回答以下兩個問題：

1.POA英語寫作教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，能否有效提高學(xué)生的英語寫作水平？

2.POA英語寫作教學(xué)模式研究帶來了哪些啟示？

（二）研究對象

本研究選取四川省眉山市某重點中學(xué)高二兩個平行班的學(xué)生作為研究對象，各50人，采用POA寫作教學(xué)模式授課。此外，從實驗班中隨機抽取15名學(xué)生參加半結(jié)構(gòu)化訪談。

（三）實施過程

實驗前，研究者對實驗班和對照班學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行了前測。根據(jù)前測結(jié)果確定實驗班和對照班學(xué)生的寫作成績是否存在顯著差異。

實驗班和對照班均由相同的教師實施教學(xué)活動。在實驗班，教師采用POA英語寫作教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生課上課下自評、互評，最后針對存在的主要問題進(jìn)行集中反饋或線上交流。在對照班，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（PWP）授課，布置的作業(yè)與實驗班相同。教學(xué)實驗持續(xù)15周，每周2個課時，共30個課時。這15周分別圍繞15個寫作話題展開教學(xué)實踐。寫作話題來自西華師范大學(xué)外語教育技術(shù)研究所編寫的書籍《妙語寫作》，教學(xué)過程貫穿“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)評價，確保POA英語寫作教學(xué)的順利實施。15周以后，研究者使用2020年高考英語寫作試題對學(xué)生進(jìn)行后測，通過對比前、后測成績分析POA英語寫作教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

研究者通過輔學(xué)平臺建立了交流群，讓學(xué)生和教師之間能夠在線分享寫作，實現(xiàn)師生合作互評。輔學(xué)平臺記錄了學(xué)生的寫作任務(wù)和學(xué)習(xí)日志，為課堂教學(xué)過程性評價提供了參考依據(jù)。此外，研究者還使用問卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)化訪談法對教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要針對高中生英語寫作現(xiàn)狀及對POA英語寫作教學(xué)模式的認(rèn)識。

（四）數(shù)據(jù)分析與實驗結(jié)論

通過收集和分析實驗班與對照班的前、后測寫作成績，研究者采用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析和定性討論，結(jié)果如下（見表1和表2）。

表1：實驗班和對照班前測成績對比

表2：實驗班和對照班后測成績對比

通過SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班前測成績對比的P值是0.063＞0.05，說明實驗前兩個班級學(xué)生的寫作水平無顯著差異。然而，經(jīng)過15周的傳統(tǒng)寫作課程學(xué)習(xí)，對照班學(xué)生前測和后測成績的P值是0.078＞0.05，說明他們的成績不存在顯著變化。兩個班級學(xué)生實驗后測成績對比的P值是0.000＜0.05，說明他們的英語寫作水平有顯著差異。通過t檢驗對比實驗班的前測成績與后測成績，其P值是0.000＜0.05，相關(guān)系數(shù)是0.86，說明實驗班學(xué)生的前、后測成績存在顯著差異。此外，實驗班學(xué)生前測的平均分為13.5，標(biāo)準(zhǔn)差為3.8；后測的平均分是18.6，標(biāo)準(zhǔn)差為 2.2。

結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生后測成績的平均分較前測高5.1分，標(biāo)準(zhǔn)差減小了1.6，說明實驗班學(xué)生的寫作成績有了明顯提高，且學(xué)生間的成績差距在縮小。對照班學(xué)生的后測平均分是15.3，比前測高了1.8分，且后測的標(biāo)準(zhǔn)差是3.6，說明對照班學(xué)生的分?jǐn)?shù)離散程度比較大。

研究發(fā)現(xiàn)，第一，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，POA英語寫作教學(xué)模式明顯能夠提高學(xué)生的寫作成績，縮小他們之間的差距，更好地提升其英語寫作能力。第二，結(jié)合問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前測中存在寫作思路不清晰、語言表達(dá)不準(zhǔn)確及語法錯誤較多等問題，經(jīng)過POA英語寫作教學(xué)模式的實踐，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了思辨的習(xí)慣和態(tài)度，思維清晰合理，語言表達(dá)地道準(zhǔn)確。這再次驗證了POA英語寫作教學(xué)模式的有效性。第三，問卷調(diào)查結(jié)果表明，POA英語寫作教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有裨益。第四，盡管該教學(xué)模式存在一定的缺陷，但相較傳統(tǒng)教學(xué)模式效果顯著，能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作水平。

四、POA英語寫作教學(xué)模式的反思與啟示

研究者通過教學(xué)實踐證實了POA英語寫作教學(xué)模式的有效性，并獲得了一些教學(xué)啟示，希望能夠為一線教師提供幫助。

第一，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助寫作教學(xué)，借用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富、有趣的背景知識，有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的視頻講解案例及線上線下的評價和反饋。在課前，教師可以提供一些與寫作主題相關(guān)的視頻和背景知識，創(chuàng)設(shè)課堂情境，布置產(chǎn)出性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源和線上學(xué)習(xí)平臺，完成寫作任務(wù)并進(jìn)行同伴互評。教師利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺批改學(xué)生作文，及時給予其有效的反饋和評價。研究發(fā)現(xiàn)，POA英語寫作教學(xué)模式能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

第二，教師要遵循“以學(xué)生為中心”和“學(xué)用一體”理念，合理設(shè)置驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。本研究發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生認(rèn)為輸入材料有助于更好地完成寫作任務(wù)，有些學(xué)生認(rèn)為課前輸入材料會在一定程度上限制思維創(chuàng)新，還有些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不能理解輸入材料的意義。為了提升學(xué)生的英語寫作水平，教師應(yīng)依據(jù)克拉申的“輸入假說”理論，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性、趣味性、實際性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把握好“度”和“準(zhǔn)”，考慮他們的語言能力和情感認(rèn)知能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)其寫作任務(wù)的產(chǎn)出。教學(xué)活動的設(shè)計要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性（梅德明、王薔 2018）。課堂上，教師應(yīng)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計、支架的中介作用，注重活動的多樣性，引導(dǎo)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。

第三，教師要注重評價的科學(xué)性。服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)是評價的目的。因此，教師要考慮評價的主體、內(nèi)容和方式，發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)以評促學(xué)、促教（葛巧霞 2021）。郭曉英、郭晨霞（2017）認(rèn)為教師應(yīng)基于“多元動態(tài)評價”理念，建立恰當(dāng)?shù)脑u價反饋機制，涵蓋學(xué)生自評、同伴互評和師生合作評價三個環(huán)節(jié)。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，共同參與并完成評價。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價，強調(diào)互評的原則——肯定優(yōu)點、找出不足、相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，讓其在評價過程中共同進(jìn)步（梅德明、王薔 2018）。同時，教師要注重形成性評價，始終牢記“以評促學(xué)”的理念（Houston&Thompson 2017）。教師結(jié)合形成性評價，采用作品展示、反思日志和建立檔案袋等方式促使學(xué)生反思自己的寫作，從而調(diào)整寫作策略和思維方式，進(jìn)而發(fā)揮其在評價過程中的主體作用。

結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，既有對語言能力、文化意識的考查，又有對思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的要求?；诖?，寫作課程教學(xué)應(yīng)注重如何將POA理論通過實踐運用到明確教學(xué)主題、制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生的綜合語言輸出能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，實現(xiàn)科學(xué)育人。本研究初步驗證了POA英語寫作教學(xué)模式的有效性，是對教學(xué)理念的創(chuàng)新性探索，但由于主、客觀條件的限制，教學(xué)實驗的周期較短，POA理論在實踐運用中存在一定的局限性。希望未來可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，優(yōu)化和提升POA寫作教學(xué)模式。