李瑞明 左 浩

西安汽車職業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710000

人才培養(yǎng)方案的制訂是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)階段，是教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置，更是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)施工圖。培養(yǎng)方案是完成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃和各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，是教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力培養(yǎng)要求和德智體美勞全方面發(fā)展的具體體現(xiàn)；也是教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)評估等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基本依據(jù)，更是對人才培養(yǎng)規(guī)格的完成度和教育教學(xué)質(zhì)量的有效性進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的基礎(chǔ)性文件[1]。為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，保障國家教育方針的推進(jìn)，國家教學(xué)理想的實(shí)踐，國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，提升本科層次職業(yè)教育育人質(zhì)量，現(xiàn)對職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探析[3]。

自2019年以來，西安汽車職業(yè)大學(xué)認(rèn)真開始本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，通過對《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和教育部一系列關(guān)于本科層次職業(yè)教育有關(guān)文件和會(huì)議精神的學(xué)習(xí)，形成了兩點(diǎn)重要共識(shí)：一是升格不變類，即堅(jiān)持職業(yè)教育的屬性不變，不忘職業(yè)教育的辦學(xué)初心，努力完成黨和國家賦予學(xué)校開展第一批本科層次職業(yè)教育辦學(xué)試點(diǎn)的時(shí)代使命；二是試點(diǎn)工作努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)精準(zhǔn)：第一，精準(zhǔn)定位，即教育定位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；辦學(xué)定位，秉承黨的教育宗旨、開展高等職業(yè)教育辦學(xué)；人才定位，培養(yǎng)具有先進(jìn)技術(shù)先進(jìn)思想的高層次技能型人才；教學(xué)定位，開展本科層次職業(yè)教育；模式定位，深度開展產(chǎn)教融合、堅(jiān)持校企共同培養(yǎng)、協(xié)同育人。第二，精準(zhǔn)質(zhì)保：在師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方案、“三教改革”、實(shí)踐教學(xué)等方面，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障精準(zhǔn)落實(shí)于職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程[2]。

一、指導(dǎo)思想

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)方案以高等教育、高等職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，依據(jù)《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作[3]；必須堅(jiān)持以加強(qiáng)職業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)企業(yè)有需求的人才、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)科教創(chuàng)相融合為途徑的高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)[4]。

二、職業(yè)本科人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，職業(yè)本科的人才定位是高層次技術(shù)技能型人才。職業(yè)本科教育要在高職教育基礎(chǔ)上，適應(yīng)國家發(fā)展創(chuàng)新戰(zhàn)略布局及陜西省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁需求，依據(jù)各國的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，完善校企共同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的土壤，完善高等教育通識(shí)課程和職業(yè)教育職業(yè)技能教育有機(jī)融合機(jī)制，致力于完善德、智、體、美、勞五位一體教學(xué)體系，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與品行，了解行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，掌握必需的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和復(fù)合型的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理工作中所遇到的問題，掌握分析問題的思路，解決問題的方法，具有扎實(shí)專業(yè)能力的高層次技術(shù)技能型人才[5]。

三、人才培養(yǎng)方案制定的先決條件

開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作是我國職業(yè)教育發(fā)展史上又一個(gè)里程碑和新起點(diǎn)。做好職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作的先決條件是準(zhǔn)確辨析職業(yè)本科和高職本科以及普通本科之間的聯(lián)系和不同，明確三者的邊界，提取出各自的核心[6]。本科層次職業(yè)教育在學(xué)歷認(rèn)可度層面上和普通本科是相同的，但教育類型不同；普通教育是將知識(shí)教育放在第一位，而職業(yè)教育是將能力教育放在第一位，即是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)和技能組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系[7]。還有，職業(yè)本科教育必須使校門與崗位無縫對接，具有鮮明的行業(yè)崗位指向性，其明確指向具體行業(yè)具體崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)和獲取。在教育教學(xué)工作中，職業(yè)本科依崗位工作所需的專門性知識(shí)及其運(yùn)用能力掌握的深度，要強(qiáng)于要求基礎(chǔ)知識(shí)面寬廣的應(yīng)用型本科[8]。

以培養(yǎng)本科層次的職業(yè)教育和以培養(yǎng)?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，按照教育類別劃分，同屬職業(yè)教育大類，但從人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)體系等多維角度看，二者還是有顯著區(qū)別的[9]。

職業(yè)本科在理論知識(shí)方面要不低于普通本科的最基本要求，在技術(shù)技能方面要高于高職專科的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要具有解決實(shí)際工程中難題（知識(shí)綜合度高、技術(shù)復(fù)雜性強(qiáng)、偶發(fā)特點(diǎn)突出）的能力，要以“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力”和“工匠、勞?！睘楦邔哟温殬I(yè)本科人才的育人目標(biāo)[10]。

四、人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

（一）堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)全面發(fā)展。全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。價(jià)值觀塑造、傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)三者并重，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)建設(shè)和專業(yè)技能鍛煉，將以王進(jìn)喜為代表的勞動(dòng)精神、以任新民為代表的專業(yè)精神、以邱光華為代表的職業(yè)精神和以胡雙錢為代表的工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

（二）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規(guī)范。以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，貫徹落實(shí)黨和國家在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

（三）遵循教育法則，把握職業(yè)特色。遵循高層次本科層次技術(shù)技能型人才成長和學(xué)生心理健康教育，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程、理論教學(xué)比重與實(shí)踐教學(xué)比重、學(xué)歷證書與各類職業(yè)培訓(xùn)證書之間的關(guān)系；整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有“四種能力”：即學(xué)習(xí)能力、思維能力、職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）和可持續(xù)發(fā)展能力，通過四方面能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)具備一定崗位能力，能夠適應(yīng)社會(huì)飛速變化的技能人才，同時(shí)具備自主學(xué)習(xí)能力。

（四）持續(xù)機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)多方交流。圍繞上下游產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)布局，緊跟行業(yè)人才需求變化，創(chuàng)立人才培養(yǎng)方案討論模式，學(xué)校主導(dǎo)邀請多方參與制定的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制——每學(xué)年舉行人才培養(yǎng)方案調(diào)整聽證會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和課程改革，增強(qiáng)校本課程和校本教材的研發(fā)，建立完善的鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師參與課程改革的主動(dòng)性，建立學(xué)生服務(wù)中心為學(xué)生搭建起和教師學(xué)校溝通的橋梁，做好人才質(zhì)量的評價(jià)和反饋。

五、人才培養(yǎng)方案制定的具體要求

（一）落實(shí)與高職?？啤⒏呗殞Ｉ救瞬排囵B(yǎng)方案的區(qū)分度。在專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、就業(yè)崗位、課程設(shè)置、畢業(yè)條件等均要精準(zhǔn)對接本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的“高層次，技術(shù)技能型”兩個(gè)要求和特征。

（二）建立特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)具有鮮明的有別于其他同類學(xué)校相同專業(yè)的顯現(xiàn)度，具體應(yīng)該體現(xiàn)出汽車和職業(yè)兩個(gè)基本特色，在專業(yè)課設(shè)置中堅(jiān)持以汽車大類課程為核心，在課時(shí)劃分中保證實(shí)訓(xùn)課程占比滿足要求。

（三）完善“思政課程+課程思政”體系，推進(jìn)“三全育人”，構(gòu)建職業(yè)教育技能提升和思政素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)方案應(yīng)能夠顯著體現(xiàn)“立德樹人四層次教學(xué)體系”。

（四）培養(yǎng)方案中應(yīng)落實(shí)“勞動(dòng)教育”，勞動(dòng)學(xué)分共計(jì)10學(xué)分；其中勞動(dòng)課程占4學(xué)分，日常勞動(dòng)占6學(xué)分，學(xué)生在校期間需修滿10個(gè)勞動(dòng)學(xué)分方能畢業(yè)。

（五）合理設(shè)置職業(yè)教育課程安排。完善基礎(chǔ)課程開設(shè)，保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，將思政課程、黨史國史課、體育、軍事課、以及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、外語等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程列為學(xué)生基礎(chǔ)必修課，學(xué)時(shí)要求原則上應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的25%。

（六）通識(shí)教育類課程體系包含必修課程和選修課程。通識(shí)類必修課程為10學(xué)分。通識(shí)類選修課程限選6學(xué)分，通識(shí)教育類系列課程學(xué)校每年審定一次，受理新增系列或單一課程，撤銷不符合教學(xué)要求的原有設(shè)置課程。

（七）專業(yè)（技能）課程的設(shè)置符合標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)（技能）課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要體現(xiàn)職業(yè)本科“用、新、專、匠”的四個(gè)特征要素；要精準(zhǔn)對接、解析行業(yè)崗位工作任務(wù)和能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠體現(xiàn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及行業(yè)高科技的科普知識(shí)，行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢等。

（八）有效開展實(shí)踐性教學(xué)。課程設(shè)置提高實(shí)踐教學(xué)的比例，將實(shí)踐教學(xué)引入到基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教育教學(xué)中。保證專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)比重占到百分之五十以上。多措并舉保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，分層次分時(shí)段逐步完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價(jià)。學(xué)生累計(jì)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間半年及以上，可達(dá)到畢業(yè)要求，可根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校集中安排或分階段進(jìn)行。

六、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案模式創(chuàng)新

努力探索和踐行學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作所提出的“3-2-4-1-8”職業(yè)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

“3”是三認(rèn)同；即學(xué)校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作必須遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，其人才培養(yǎng)的模式、教育教學(xué)的方式等都必須得到教育界的認(rèn)同；職業(yè)本科的專業(yè)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)地將企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等引進(jìn)教材、引入課堂，校企合作共建的專業(yè)必須通過行業(yè)組織的專業(yè)認(rèn)證（認(rèn)同）；學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)本科學(xué)生必須得到企業(yè)界用人單位的認(rèn)可（認(rèn)同）?？梢哉f，“三認(rèn)同”是學(xué)校職業(yè)本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。

“2”是兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；即教育部頒布的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，人力資源和社會(huì)保障部頒布的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)的參照系和衡量標(biāo)尺；同時(shí)也是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科的差異點(diǎn)之一（普通本科僅參照對標(biāo)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)）。

“4”是四要素；即“用、新、專、匠”；這是職業(yè)本科人才應(yīng)具有的四個(gè)特征要素，其中“用、專”是職業(yè)教育的屬性、“新、匠”是職業(yè)本科的“高層次”要求。在四要素中，“用”是前提，“新”是特點(diǎn)，“?！笔且?，“匠”是目標(biāo)。

“1”是建立起一個(gè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)閉環(huán)反饋信息系統(tǒng)。人才培養(yǎng)要保持其育人質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，必須建立起“學(xué)?！萌藛挝弧鐣?huì)—第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)”四方共同建立的閉環(huán)反饋信息系統(tǒng)；用人單位的評價(jià)、社會(huì)的聲譽(yù)、學(xué)校的自我診斷與持續(xù)改進(jìn)、第三方的評估評價(jià)是該系統(tǒng)的四大核心組成。

“8”是提出從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、技術(shù)技能、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等8個(gè)維度作為校企合作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即8個(gè)校企合作適配度。

為做好“3-2-4-1-8”的職業(yè)本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，就必須把辦學(xué)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)科教創(chuàng)相融合的校企合作上來、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才上來。

七、總結(jié)

綜上所述，本文針對職業(yè)本科人才培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材教法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、校企合作、通識(shí)與素質(zhì)教育等方面進(jìn)行職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的大膽改革和創(chuàng)新。積極探索通識(shí)教育、素質(zhì)教育、工程教育、技能教育和勞動(dòng)教育的有機(jī)結(jié)合，培育“工匠精神”“勞模精神”?？偠灾?，本科層次的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)定性在職業(yè)教育，定位在高等層次，定標(biāo)在技術(shù)技能，定點(diǎn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，定向在校企合作，定格在綜合應(yīng)用。