摘 要：中學(xué)時(shí)代堪稱人生中的“黃金時(shí)代”，在這一階段教育中，如果能夠重視學(xué)生思想道德素養(yǎng)教育、性格教育、心理健康教育，將會(huì)使其受益終身。尤其是在新課程改革背景下，面對(duì)“立德樹人”的要求，中學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育工作，確保學(xué)生在有效的德育過程中，形成良好的道德行為規(guī)范，樹立正確的人生價(jià)值觀，真正滿足社會(huì)發(fā)展和祖國建設(shè)的需求。本文以此為研究出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)班主任德育工作中暴露出來的弊端進(jìn)行了簡要分析，并提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任;德育工作;現(xiàn)狀;提升路徑

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.084

在最新的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，明確了班主任的地位：中小學(xué)生思想道德教育、學(xué)生管理的主要實(shí)施者，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長的主要負(fù)責(zé)人，班主任必須要努力成為中小學(xué)生的導(dǎo)師。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于中學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，呈現(xiàn)出明確的敏感、沖動(dòng)、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，并且在成長的過程中，極容易受到外界環(huán)境不良因素的影響。中學(xué)班主任要關(guān)注學(xué)生的德育工作，并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，為其實(shí)施多元化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成長的過程中，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，形成高尚的思想道德素養(yǎng)、良好的行為習(xí)慣，以及健全的品質(zhì)和正確的三觀，使其更好地滿足社會(huì)需求。

一、中學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，中學(xué)班主任在開展德育時(shí)，受到多種因素的制約，致使當(dāng)前班級(jí)德育工作現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。

第一，對(duì)德育工作重視程度不夠。“立德樹人”背景下，雖然對(duì)學(xué)生的德育工作提出了明確的要求。但中學(xué)班主任在進(jìn)行教育管理的過程中，依然束縛在應(yīng)試教育理念下，過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的德育教育，致使德育在中學(xué)教育中出現(xiàn)了缺失等現(xiàn)象。

第二，德育內(nèi)容陳舊。學(xué)生的德育工作涵蓋內(nèi)容十分廣泛。同時(shí)，基于德育的內(nèi)涵，其內(nèi)容還具有極強(qiáng)的時(shí)代性。但是中學(xué)班主任在落實(shí)德育的過程中，常常將理想教育定格于考上理想的大學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和道德品質(zhì)教育時(shí)，常常局限于陳舊的知識(shí)體系中，無法達(dá)到既定的德育目的。

第三，德育方式滯后。素質(zhì)教育背景下，教師在開展德育工作時(shí)，唯有結(jié)合中學(xué)生成長特點(diǎn)、德育教學(xué)要求，以及學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計(jì)德育教學(xué)方案，在理論教育的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提升德育的有效性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，基本上都是采用理論授課的方式進(jìn)行的，且在德育過程中忽視了學(xué)生的自身感受和參與性，難以真正提升德育的有效性[1]。

二、中學(xué)班主任德育工作的提升路徑分析

（一）更新德育理念

“立德樹人”背景下，優(yōu)化學(xué)生的德育工作，已經(jīng)成為中學(xué)班主任工作的核心。為了不斷提升學(xué)生德育的效果，必須要從理念上進(jìn)行創(chuàng)新。首先，堅(jiān)持以生為本的德育理念。素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的理念，將人文關(guān)懷融入德育工作中，充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)性、平等對(duì)待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，持續(xù)調(diào)整德育目標(biāo)和方法，使得德育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在“以生為本”的德育理念下，班主任還應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，聽取學(xué)生的意見，或者引導(dǎo)學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中，逐漸樹立良好的思想道德素養(yǎng)。其次，堅(jiān)持因材施教的德育理念。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生德育的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，結(jié)合學(xué)生的思想、個(gè)人能力、思維習(xí)慣等，制訂出具有差異化的德育策略，使得德育工作更加針對(duì)有效。最后，堅(jiān)持知行統(tǒng)一的德育理念。素質(zhì)教育背景下，中學(xué)班主任在優(yōu)化德育理念時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活事件中，促使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識(shí)、升華自身的思想情感，最終形成良好的思想道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣等。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的德育過程中，班主任基本上都處于高高在上的位置上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這種德育方式下，學(xué)生不能存在爭議，唯有被動(dòng)接受。但是在這種德育模式下，學(xué)生難以真正形成認(rèn)同，無法提升德育的有效性。面對(duì)這一現(xiàn)狀，中學(xué)班主任在提升德育路徑時(shí)，應(yīng)關(guān)注師生關(guān)系的營造，努力構(gòu)建一套新型的、和諧的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”?；诖?，中學(xué)班主任應(yīng)意識(shí)到自身和學(xué)生之間的平等關(guān)系，尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)將自己置于學(xué)生朋友的角度上與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能真正了解學(xué)生的需求和想法，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的德育。另外，在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程中，還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體性，肯定不同學(xué)生的特長，并幫助其發(fā)展;還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方式進(jìn)行溝通，切記一味地否定和說教，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，制約德育工作的順利開展[2]。

（三）創(chuàng)新德育內(nèi)容

素質(zhì)教育背景下，要求中學(xué)應(yīng)培養(yǎng)一批有理想、有文化、有道德的高素質(zhì)人才。面對(duì)這一要求，中學(xué)班主任在實(shí)際德育的過程中，必須要立足于德育內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，盡量選擇具有文化內(nèi)涵、時(shí)代性的德育內(nèi)容，還可以將學(xué)生感興趣的德育內(nèi)容融入教學(xué)中，充分發(fā)揮德育的有效性。同時(shí)，在創(chuàng)新德育內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)跳出理論知識(shí)教育的局限性，積極開展第二課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身體驗(yàn)獲得感悟，實(shí)現(xiàn)思想的升華，最終強(qiáng)化德育的效果。面對(duì)素質(zhì)教育的要求，中學(xué)班主任在創(chuàng)新德育內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的負(fù)面情緒，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，驅(qū)走學(xué)生內(nèi)心的陰霾。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合不同階段中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的心理健康教育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長[3]。

（四）構(gòu)建特色班級(jí)文化

班級(jí)文化具有極強(qiáng)的教育教育，可使得學(xué)生在班級(jí)文化潛移默化影響下，形成良好的思想道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等?；诖耍袑W(xué)班主任在優(yōu)化德育時(shí)，還應(yīng)關(guān)注班級(jí)文化的教育價(jià)值。首先，構(gòu)建豐富的物質(zhì)文化。班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的主要場所，班級(jí)衛(wèi)生環(huán)境如何、物品擺放是否整齊，黑板報(bào)設(shè)計(jì)是否美觀等，都會(huì)影響學(xué)生的德育。因此，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生美化班級(jí)環(huán)境，使得學(xué)生在良好班級(jí)文化的影響下，升華自己的道德情操，形成健全的人格等。其次，關(guān)注班級(jí)精神文化建設(shè)。精神文化作為班級(jí)文化中最為重要的組成部分，對(duì)中學(xué)生的德育教育具有十分重要的價(jià)值，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，組建集體活動(dòng)、開展互助小組等，借助正確的精神文化導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生德育教育。最后，構(gòu)建具有特色的制度文化。在強(qiáng)化學(xué)生德育的過程中，班主任還應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制訂出一套行之有效的班級(jí)制度，借助積分獎(jiǎng)勵(lì)、趣味性的懲罰等途徑，強(qiáng)化學(xué)生德育效果[4]。

（五）創(chuàng)新并優(yōu)化德育方式

“立德樹人”背景下，傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式已經(jīng)落伍，很難滿足中學(xué)生的德育需求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了真正提升德育的效果，中學(xué)班主任唯有立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合德育的內(nèi)容，靈活選擇多樣化的德育方式。首先，以生為本開展德育。由于中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)，且思維能力和思考能力也隨之提升。教師在開展德育時(shí)，可結(jié)合德育目標(biāo)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相契合的案例，引領(lǐng)學(xué)生從案例作為出發(fā)點(diǎn)，開展思考、探究、交流。在這一過程中，雖然教師沒有進(jìn)行德育理論灌輸，但學(xué)生在探究的過程中，也會(huì)通過自我感知，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同，最終提升了德育的效果。其次，利用社會(huì)教育強(qiáng)化德育?；诘掠膶?shí)際情況，以及新課改下的要求，中學(xué)班主任在優(yōu)化德育教育時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持走出課堂、走出學(xué)校的原則，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在有意義、有價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得教育和啟發(fā)，真正提升德育的有效性。最后，注重日常引導(dǎo)教育。學(xué)生的德育是一項(xiàng)養(yǎng)成教育，不能單獨(dú)展開，必須要貫穿在日常教育和管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在日常生活中、學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣等。。

（六）發(fā)揮班主任的榜樣價(jià)值

中學(xué)班主任不僅僅承擔(dān)著學(xué)生的文化課程教學(xué)，也承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。在學(xué)生的成長中，班主任與其接觸最多，也對(duì)學(xué)生的影響最大。因此，中學(xué)班主任在改善德育路徑時(shí)，不僅僅要轉(zhuǎn)變以往的觀念，重視學(xué)生德育教育，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，不斷提升自身的專業(yè)技能，嚴(yán)格要求自己，無論是在工作中還是日常生活中，都要通過積極向上的行為影響學(xué)生、感染學(xué)生，最終促使學(xué)生在班主任的言傳身教中，逐漸形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣等。

三、結(jié)語

“立德樹人”背景下，關(guān)注學(xué)生的德育工作、優(yōu)化中學(xué)生的德育方式，已經(jīng)成為中學(xué)班主任研究的重點(diǎn)?；诖耍袑W(xué)班主任應(yīng)從傳統(tǒng)的育人理念下解放出來，構(gòu)建“以生為本”的育人理想，優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注自身的行為，并在此基礎(chǔ)上完善德育內(nèi)容、優(yōu)化德育手段、營造班級(jí)文化等，強(qiáng)化學(xué)生的德育效果，真正落實(shí)“以德樹人”下的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?唐瑾.新課改背景下的中學(xué)班主任德育工作創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（8）：50.

[2]? ?盧旭平，劉曉桃.立德樹人理念下的中學(xué)德育教育方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（7）：108.

[3]? ?朱惠紅.初中班主任德育工作創(chuàng)新方法探究[J].新課程，2021（6）：235.

[4]? ?王強(qiáng).感化與堅(jiān)持——淺談中學(xué)班主任德育工作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（2）：127.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：李經(jīng)紅（1979.12— ），女，漢族，河北順平人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中德育。