摘要：近年開展的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為未來課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)向提供了全新可能。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有三個主要特征，即技術(shù)要素成為線上教學(xué)的支配性方面、時空特征從師生共時在場轉(zhuǎn)向缺場隱匿，學(xué)習(xí)約束力量從顯性外部規(guī)約轉(zhuǎn)向隱性內(nèi)在自覺。同時，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也帶來一系列挑戰(zhàn)，如技術(shù)要求更高、帶來健康風(fēng)險、技術(shù)中心主義等，這在一定程度上促使教師和教育管理者就技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行價值反思，深化對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理解。教育工作者應(yīng)充分把握線上教學(xué)實驗契機(jī)，充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，積極推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的再融合，以技術(shù)賦能實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升，提高教育現(xiàn)代化水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué);課堂教學(xué);虛擬課堂;信息技術(shù);教育現(xiàn)代化

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1003-1502（2022）01-0074-09

教育信息化依托網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中至關(guān)重要?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，對于構(gòu)建教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國具有重要意義。隨后，《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點部署面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中一個重要方面就是加快信息化時代教育變革 。

網(wǎng)絡(luò)教育是教育信息化的重要體現(xiàn)形式之一。黨的十九大報告明確提出，辦好網(wǎng)絡(luò)教育具有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略意涵。網(wǎng)絡(luò)教育涵蓋以往的廣播電視函授教育、新近的在線教育和移動學(xué)習(xí)以及人工智能輔助的學(xué)習(xí)新生態(tài)，為不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者提供更為便捷有效的教育與學(xué)習(xí)條件。在高校場域中，網(wǎng)絡(luò)教育主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)直播和錄音課程、慕課（MOOC）、電視課程、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種形式。本文主要討論其中的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方式，這種教學(xué)形態(tài)已經(jīng)在許多高校實踐了將近兩年時間，積累了大量的數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗。當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展在很大程度上支撐了教育的發(fā)展，大部分條件較好的高校陸續(xù)新建或更新了遠(yuǎn)程教學(xué)和資源共享體系。

同時，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為依托信息技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)既相關(guān)聯(lián)，又有所拓展。一方面，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有獨特優(yōu)勢，如教學(xué)活動打破空間限制、教學(xué)過程數(shù)字化更便利、終身學(xué)習(xí)更便捷等;另一方面，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和衍生，在教學(xué)過程中仍與傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)出一定的共性，如師與生的共同參與、問與答的互動模式、教師主導(dǎo)教學(xué)活動等?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)既與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，又在很大程度上有所區(qū)別。

因此，本文關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有何種特征，在實踐中產(chǎn)生何種效應(yīng)，以及信息化技術(shù)在高校這一具體場域中如何與傳統(tǒng)課堂相融合，助力課堂教學(xué)。對這些問題加以厘清，有助于更好地推進(jìn)高校課堂教學(xué)信息化，從而進(jìn)一步推動教育的現(xiàn)代化。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的基本特征

焦建利等總結(jié)梳理發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)平臺、PC電腦、移動終端、數(shù)字電視等媒體作為中介實現(xiàn)在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)，多數(shù)都會推薦以下幾種典型方案：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等。具體到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，是“以直播平臺為輔助，由教師、學(xué)生、直播教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源共同組成的一種教學(xué)形態(tài)” 。通過對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在技術(shù)要素介入程度、教學(xué)的時空要素、學(xué)習(xí)約束的轉(zhuǎn)換等方面表現(xiàn)出一系列特征。

（一）技術(shù)要素的介入：從輔助到主導(dǎo)

在線上教學(xué)活動開展過程中，騰訊會議、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、Zoom等在線會議平臺或直播平臺發(fā)揮了關(guān)鍵作用，成為在線教學(xué)的主要技術(shù)依托。在以往的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用并非不可或缺，已有的應(yīng)用也常是將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助要素。而在線上直播教學(xué)中，師生則需接納作為基本支撐的技術(shù)要素在教與學(xué)全過程的存在。

顯然，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，技術(shù)要素處于中心位置，直播平臺構(gòu)成直播教學(xué)所必需的基礎(chǔ)設(shè)施。在課前，教師首先要提前登錄直播授課平臺，以保證授課平臺流暢;學(xué)生也要提前進(jìn)入平臺，以防趕上高峰時段網(wǎng)絡(luò)平臺過于擁堵無法進(jìn)入虛擬教室。在課中，教師要隨時關(guān)注平臺運行狀況，如音畫是否流暢、學(xué)生是否能夠正常聽課、教學(xué)課件能否在學(xué)生端正常顯示、學(xué)生是否有中途被擠出平臺的情況，等等?？梢?，直播平臺的流暢度以及平臺服務(wù)器的承載能力，對于保障網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的順利進(jìn)行是至關(guān)重要的。

如果說傳統(tǒng)課堂中的技術(shù)應(yīng)用是教學(xué)的輔助工具，那么在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，技術(shù)平臺則成為教與學(xué)的基本前提，技術(shù)因素從輔助性角色一躍成為主導(dǎo)性的約束因素，成為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的核心特征。若沒有平臺的技術(shù)支撐，那么直播教學(xué)完全無法想象。信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)基本架構(gòu)的關(guān)鍵作用凸顯出來。

（二）時空特征的變化：從共時在場到缺場隱匿

任何教學(xué)活動都必須在一定的時空條件下進(jìn)行，這個一定的時空條件就是有形的和無形的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。普遍來看，教學(xué)工作的開展離不開實體課堂。自從夸美紐斯在17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)便逐漸成為學(xué)校教育活動的一種主要形式，課堂也成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“法定文化”的一種基本場所。課堂教學(xué)具有共時在場的基本特征，即師生在約定時間、約定空間中共同開展教與學(xué)的活動。實體的教室、在場的師生、集中的教學(xué)、課堂的鈴聲，使得課堂教學(xué)成為具有鮮明儀式感的共時在場活動。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的特點是共位集中式轉(zhuǎn)變?yōu)楫愇簧⒉际降慕M織結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師借助電腦隱匿在屏幕后進(jìn)行直播授課，學(xué)生借助電腦或手機(jī)隱匿在屏幕后聽課學(xué)習(xí)，師生的空間限定消失了，師生也不再直接出現(xiàn)在對方的視覺范圍以內(nèi)。此外，部分網(wǎng)絡(luò)直播平臺具有課程回放功能，因此個別同學(xué)若因網(wǎng)絡(luò)擁堵、因事請假等原因未能進(jìn)入線上課堂即時聽課，還能另尋閑暇時段回看課程，從這個角度來講，課堂教學(xué)的共時性特征變得模糊了。由此，在網(wǎng)絡(luò)直播的虛擬課堂中，師生不再共處同一物理空間，且教與學(xué)的活動也可不再表現(xiàn)為共時行為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共時在場屬性開始模糊化，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的缺場隱匿性特征得以凸顯。

（三）學(xué)習(xí)約束的遷移：從顯性外部規(guī)約到隱性內(nèi)在自覺

在傳統(tǒng)課堂中，教室作為一個公共空間本身就具有一種外在的強(qiáng)制屬性。而教師要按照學(xué)校課表按時到教室上課，學(xué)生則要依照課表按時到教室聽課學(xué)習(xí)，師生共同在場，共同處在公共視野中。此外，教師在進(jìn)行本門課的課堂管理過程中，還能通過課堂點名、課堂測驗、提問回答等壓力機(jī)制確保學(xué)生的到課率。因此，無論是學(xué)校制度層面的規(guī)約，還是教師課程層面的考核管理，抑或是教室空間的敞視程度，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成一種顯性外部規(guī)約。這一過程當(dāng)然也離不開學(xué)生的自覺意識，但顯性外部規(guī)約并未缺位，且扮演著相當(dāng)重要的角色。

而在線上教學(xué)中，常態(tài)課堂的“當(dāng)面管理”變成了在線教學(xué)的“鞭長莫及”。由于學(xué)生從課堂的公共視野中消失了，轉(zhuǎn)而隱匿在電子屏幕后方，也就意味著學(xué)習(xí)的外部規(guī)約消失了，學(xué)生可能打開直播學(xué)習(xí)平臺便去做其他事情，或者錯過直播課程后也不再回看課程。在外部監(jiān)督缺位的情況下，對學(xué)習(xí)行為的約束就主要依賴學(xué)生的內(nèi)在自覺了。在人們的想象中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是理性且能夠自我約束、能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動并導(dǎo)向自我能力成長的，但實際上，學(xué)生群體往往是高度異質(zhì)性的，自我規(guī)約能力亦是千差萬別。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境被局限于家中一隅之地，無法體驗到學(xué)校所營造出的學(xué)習(xí)情境，并且在家中學(xué)習(xí)只有一個人，沒有老師監(jiān)管很不自覺。因此，網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)的效果如何，從學(xué)生的角度來講，隱性的內(nèi)在自覺就顯得非常關(guān)鍵了。

顯然，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為新事物，既呈現(xiàn)出一系列全新的特征，也生成了有別于傳統(tǒng)課堂的、差異化教與學(xué)的體驗。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的技術(shù)效應(yīng)與價值反思

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)作為以信息技術(shù)為依托的虛擬課堂，與任何一項新技術(shù)體驗一樣，在具體應(yīng)用的過程中既創(chuàng)造機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)和風(fēng)險。因此，除了充分發(fā)揮技術(shù)效能，也須對技術(shù)的雙重效應(yīng)保持反思。

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的技術(shù)挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的引入給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了巨大的變革。新技術(shù)以其多樣性和新奇性，使課堂變得更為豐富和多元。多媒體技術(shù)使課堂中文字、圖像、影音的呈現(xiàn)更為便捷，音響設(shè)備也使更大的教室容量成為可能。尤其是演示文稿（也稱幻燈片，簡稱PPT），在今天的課堂教學(xué)中已不可或缺。

信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)空間不僅僅是物理空間，還包括虛擬空間，同時還增強(qiáng)了教學(xué)法，使教師可以采取多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。線上直播教學(xué)的實現(xiàn)有賴于電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、直播平臺等技術(shù)提供的基本支撐。技術(shù)保證了師教生學(xué)這一教學(xué)基本活動在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中的實現(xiàn)。同時，直播也具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，如通過彈幕可以實現(xiàn)信息的即時匯總和呈現(xiàn)，能夠便捷地將學(xué)生的表達(dá)和態(tài)度收集起來，并通過后臺程序的數(shù)據(jù)整理，以詞云或圖表的形式展現(xiàn)出來，迅捷、直觀且具有新意，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。再者，直播平臺的存儲回放功能，能夠完美重現(xiàn)課堂中的知識講解過程，使學(xué)生能夠在課后復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，且不存在誤差或信息損耗。可見，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的確擁有諸多獨特的優(yōu)勢。

然而，技術(shù)的應(yīng)用通常在實踐中表現(xiàn)為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)相糾纏的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的負(fù)效應(yīng)也與其技術(shù)屬性密切相關(guān)。

首先，直播教學(xué)需要一定的硬件基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。第一，設(shè)備要求更高。對師生來說，智能手機(jī)配備多數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)。對老師來說，需要一臺電腦，且需具備攝像功能或至少具備麥克風(fēng)功能以保證能夠進(jìn)行音視頻直播。第二，網(wǎng)絡(luò)要求更高。語音直播尤其是視頻直播授課對網(wǎng)絡(luò)信號要求較高，要保持網(wǎng)絡(luò)流暢且穩(wěn)定。若網(wǎng)絡(luò)狀況不佳則容易出現(xiàn)音視頻卡頓、音畫不同步、聲音延遲，甚至出現(xiàn)傳輸數(shù)據(jù)丟失等問題。第三，對直播平臺承載力要求更高。隨著全國各級各類學(xué)校線上開課，不少線上直播教學(xué)平臺在高峰時段一度出現(xiàn)不同程度的擁堵、卡頓、掉線等情況。面對如此大規(guī)模的師生群體同時參與線上教學(xué)活動，各家直播平臺原有的服務(wù)器承載力缺口問題突出顯現(xiàn)出來。

其次，直播教學(xué)在一定程度上造成健康風(fēng)險。每天長時間參加線上課程對學(xué)生的健康影響尤為明顯。北京市教委在2020年4月就對即將開展的線上學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了明確規(guī)定，要求嚴(yán)格控制中小學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。這實際上是對健康風(fēng)險的預(yù)判與合理規(guī)避。《工人日報》也撰文指出，居家學(xué)習(xí)期間兒童青少年戶外活動減少，電子產(chǎn)品使用過多，增加近視發(fā)生和進(jìn)展的風(fēng)險，因此線上學(xué)習(xí)期間，要特別注意用眼衛(wèi)生，做到合理選擇和使用電子產(chǎn)品，確?？茖W(xué)用眼。此外，學(xué)生因長時間線上學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的煩悶、焦慮、乏力、厭學(xué)等心理狀況也值得關(guān)注，新技術(shù)應(yīng)用衍生的風(fēng)險不容忽視。

最后，線上教學(xué)面臨陷入技術(shù)中心主義窠臼的風(fēng)險?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動中，要調(diào)試網(wǎng)絡(luò)、測試平臺，要避開高峰時段，要適應(yīng)平臺規(guī)則，師與生以技術(shù)為中心展開教學(xué)活動，師生教與學(xué)的行為方式因技術(shù)介入而被大幅改變。不同的課程可能使用不同的直播教學(xué)平臺，也導(dǎo)致學(xué)生疲于切換平臺甚至錯過課程。部分老師因?qū)ζ脚_調(diào)試等技術(shù)知識掌握不足，甚至導(dǎo)致虛擬課堂中出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的噪音、全程靜音直播而老師未能察覺等問題，實際授課中也有出現(xiàn)因平臺調(diào)試而占用過多教學(xué)時間的情況。在這些情形中，師生的教與學(xué)受限于直播平臺的技術(shù)規(guī)則，技術(shù)反客為主，教學(xué)效果反而被迫退居次要地位。技術(shù)并非萬能，技術(shù)應(yīng)為實現(xiàn)教與學(xué)的最終效果服務(wù)，因此，對于技術(shù)理應(yīng)保持充分認(rèn)識，加以合理應(yīng)用。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)凸顯課堂教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實驗一方面帶來了一種全新的教學(xué)方式體驗，另一方面也創(chuàng)造了一個難得的契機(jī)，使我們得以重新思考傳統(tǒng)課堂教學(xué)的獨特魅力和價值所在。

首先，相較于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的虛擬課堂形式，傳統(tǒng)課堂中師生共時在場，更具人文關(guān)懷，更具彈性，宜于動態(tài)調(diào)適。課堂中，師生可以實現(xiàn)多元互動，問答交流反饋等都在面對面的情形下發(fā)生，無須受制于任何技術(shù)因素。圖文資料的應(yīng)用也可在最大程度上依照教學(xué)需要選擇合適的呈現(xiàn)方式，而無須考慮平臺技術(shù)支撐或流量限制。換言之，在傳統(tǒng)課堂中，作為主導(dǎo)者的教師與作為主體的學(xué)生是處于教學(xué)活動中心的，教學(xué)設(shè)置是服務(wù)于教師授課與學(xué)生聽講這一互動過程的，而不會出現(xiàn)線上教學(xué)中裁剪教學(xué)內(nèi)容或調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)直播平臺技術(shù)規(guī)則的“削足適履”。

其次，傳統(tǒng)課堂中師生共時在場，教室不僅僅是師教生學(xué)的知識傳遞和吸收的場所，還是一個鮮活的生活空間。教師講課、學(xué)生聽講，教學(xué)是多渠道互動、多角度感知的自然過程。一方面，學(xué)生是否按時到課、聽課的精神狀態(tài)、課堂發(fā)言或發(fā)問情況、點頭率或微笑率等直接或間接的行為表現(xiàn)，都是課堂學(xué)習(xí)體驗的直觀呈現(xiàn)，是對教學(xué)活動的自然反饋。另一方面，教師可以從學(xué)生的坐姿中察覺其積極或倦怠，可以從表情中看到其投入或游離，可以從現(xiàn)場回饋了解到講授內(nèi)容的傳遞和理解，可以說所有學(xué)生的即時狀態(tài)都在教師的直觀把握之中。這是一種即時的、雙向的、多維的信息互動，教學(xué)活動中信息和知識的傳遞，以及豐富的情緒情感體驗的傳達(dá)，也能夠在教室這一敞視空間中被有效把握。

雖然網(wǎng)絡(luò)直播避免了慕課那樣的“帶來師生徹底分離、倍感孤獨的消極影響”，但實質(zhì)上仍然無法提供師生基于真實空間的生活化交往。在教室這個生活空間中，情緒情感狀態(tài)、師生互動、生生互動都是鮮活且即時的，因此教室中的學(xué)習(xí)活動也是充滿人情味的，是包含知識之外的情感流動和人文關(guān)懷的，是人和人之間的真實交流。誠如俗語“親其師信其道”所言，在實體的教室中，不僅有師，而且有道，是二者合而為一的，而非相互分離的。而在網(wǎng)絡(luò)直播中，在網(wǎng)絡(luò)順暢的情況下，師生雙方也只能面對沒有溫度的屏幕，無法即時地、充分地感知對方的情緒情感狀態(tài)。師生全方位多維度的鮮活體驗，在直播教學(xué)過程中簡化為依賴技術(shù)平臺的、單向單一信息傳遞，豐富的情緒情感體驗和人文關(guān)懷也受限于直播平臺而無法有效呈現(xiàn)。

最后，從教學(xué)藝術(shù)的角度來講，在實體教室中教師擁有更廣闊的教學(xué)發(fā)揮空間。一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是最主要的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)僅作為特殊的舉措或課堂教學(xué)的補(bǔ)充而存在。另一方面，誠如研究者所指出的，教學(xué)藝術(shù)是一門實踐的藝術(shù)，一旦脫離課堂教學(xué)實踐，教學(xué)藝術(shù)就失去生存之源。在教室中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)策略選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)媒介選取、教學(xué)情境設(shè)置等方面，都能夠充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮空間也更為廣闊。在虛擬課堂中，教師則相對受限于缺少與學(xué)生面對面交流的教學(xué)環(huán)境，從而在教學(xué)方法和策略選擇方面大為受限。

（三）技術(shù)應(yīng)用的未預(yù)期效應(yīng)

技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用通常給人類社會帶來更多便利。但在實際生活中，由于技術(shù)的適用性、受眾心態(tài)和接受度等因素，要綜合評價技術(shù)的實際效應(yīng)又往往顯得十分復(fù)雜。

誠然，直播教學(xué)可以讓師生擺脫時空的限制隨時隨地開展交流，但是直播并不適合知識的單向傳授，除非學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。線上教學(xué)期間釘釘軟件遭遇低評分這一個案例，就反映出學(xué)生群體中一定程度上存在的線上學(xué)習(xí)逆反心理，凸顯了技術(shù)的強(qiáng)制性與學(xué)習(xí)意愿之間的普遍張力。這一方面表明傳統(tǒng)課堂教學(xué)的接受度明顯更高，在一定程度上可能是由于學(xué)校教育機(jī)制作為一種完善的制度化體系已得到全社會的普遍理解和充分認(rèn)可，且學(xué)生已經(jīng)充分適應(yīng)，另一方面也表明直播教學(xué)方式有一定的應(yīng)用限度。

此外，有研究者就慕課的流行指出，對技術(shù)的過度依賴使教師“陷入了煩瑣的技術(shù)陷阱”，教師往往會為了適應(yīng)慕課系統(tǒng)而設(shè)計或調(diào)整教學(xué)，而非以技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)，這就發(fā)生了手段與目的間的錯位、倒置。應(yīng)該看到，這一技術(shù)癥狀的診斷同樣適用于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。技術(shù)首先應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)活動的開展，避免手段與目的倒置的發(fā)生。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在實現(xiàn)“停課不停學(xué)”預(yù)期目標(biāo)的同時，所帶來的一系列未預(yù)期負(fù)向效應(yīng)同樣應(yīng)加以重視。

教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融合，特別是智能教育的不斷嘗試，使我們深度體驗和觀察網(wǎng)絡(luò)直播等線上教學(xué)方式成為可能，它也提供了一個比較的視角，使我們能夠更好地理解傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在這一過程中，技術(shù)應(yīng)用的正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)都凸顯出來，使我們進(jìn)一步看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心價值，并可預(yù)見到未來課堂教學(xué)與信息技術(shù)更加充分融合的可能性。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展前瞻：信息技術(shù)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)

教育現(xiàn)代化包括教育的普及化、公平化、優(yōu)質(zhì)化、國際化、信息化和保障制度化，而教育的信息化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的技術(shù)保障。從前瞻發(fā)展來看，以教育工作者為核心的群體尤其應(yīng)充分把握線上教學(xué)實驗契機(jī)，充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，積極推動新時代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的再融合，以技術(shù)賦能提升新時代的教育現(xiàn)代化水平。

（一）充分把握線上教學(xué)實驗契機(jī)

線下課堂教學(xué)向線上教學(xué)的擴(kuò)展，客觀上創(chuàng)造了一個全新的教學(xué)實驗契機(jī)。教什么、怎么教是教學(xué)實踐層面的問題，而為什么教則是教學(xué)價值取向?qū)用娴膯栴}，是更深層、更核心的問題，形式與方法應(yīng)服務(wù)于目標(biāo)。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)形式時，尤其不應(yīng)忘記教學(xué)的核心目標(biāo)。當(dāng)下的教學(xué)情境和線上教學(xué)實踐不僅提供了實驗情境，客觀上也要求我們重新思考教學(xué)的“為什么”，進(jìn)而明確在教什么和怎么教的環(huán)節(jié)中，如何更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和技術(shù)應(yīng)用，從而使技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）抓好用好網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)優(yōu)勢

在日常教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主導(dǎo)形式，慕課及其他信息技術(shù)一般作為輔助手段被選擇性地加以應(yīng)用。而近兩年的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實踐，范圍之廣、程度之深令人驚嘆，也必將對未來的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生重要影響。確實，直播教育這一形式更具開放性、靈活性、選擇性和交互性，能夠做到教育者與學(xué)習(xí)者時時互動、溝通，降低了學(xué)習(xí)交流的成本。以多數(shù)平臺都能實現(xiàn)的詞云這一功能為例，一方面，詞云能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體觀點的數(shù)據(jù)化和數(shù)據(jù)的即時呈現(xiàn);另一方面，系統(tǒng)保存的數(shù)據(jù)記錄能夠進(jìn)一步支撐教學(xué)內(nèi)容或形式的調(diào)整，形成技術(shù)應(yīng)用的正反饋循環(huán)。從這個角度來看，如果能夠?qū)⒓夹g(shù)優(yōu)勢充分融合到課堂教學(xué)中，本著服務(wù)教學(xué)的目的來使用技術(shù)平臺，適時地結(jié)合適用的信息技術(shù)來增加課堂的豐富性和趣味性，那么對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)無疑是大有裨益的。

（三）推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)再融合

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并非是絕對分離或相割裂的，相反，方式方法作為手段應(yīng)有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂中師生共同在場，不僅是教師授課與學(xué)生聽講的自然過程，還同時實現(xiàn)了知識的逆向傳遞，即教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，相互影響和促進(jìn)。課堂教學(xué)的真切感和自然感使學(xué)生能夠在信息接收和知識領(lǐng)會之外，更直觀地感受到學(xué)習(xí)的溫情與關(guān)懷。而信息技術(shù)的應(yīng)用和基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上互動則能夠為傳統(tǒng)課堂增添新鮮感，調(diào)動課堂的活躍度，提升學(xué)生的參與度，同時還能夠留存相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)以供分析和進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，課堂教學(xué)與直播教學(xué)各有所長，在追求教學(xué)實效的過程中不妨組合使用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

四、結(jié)論：以技術(shù)賦能助力教育現(xiàn)代化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可被視作教學(xué)方式光譜的兩個端點，在兩個端點之間，則是二者融合程度的體現(xiàn)。新興技術(shù)的快速發(fā)展正給教育系統(tǒng)帶來變革機(jī)遇，教育環(huán)境也由傳統(tǒng)的物理空間逐漸轉(zhuǎn)移到物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間融合發(fā)展。從更深層次來看，線上線下相互賦能，驅(qū)動教育的信息化、數(shù)字化、智能化進(jìn)程是未來學(xué)校建設(shè)的必然趨勢，而利用技術(shù)賦能對線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行突破的關(guān)鍵之一，就是推動線上與線下的協(xié)同調(diào)配。長期來看，學(xué)習(xí)空間走向融合是必然趨勢，要求我們既要充分做好當(dāng)下的線上教學(xué)工作，又要著眼未來的融合教育，進(jìn)行更為深入地思考，把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，充分且有效地融合技術(shù)元素，在互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的提升。近年的線上授課和居家學(xué)習(xí)實踐，是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的全新體驗，在經(jīng)驗層面形成與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞，而經(jīng)驗的更新又勢必帶來認(rèn)知的深化與革新。當(dāng)下這場師生全員線上教學(xué)實驗作為一次超大規(guī)模的演練，無疑將推動新時代現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過技術(shù)賦能進(jìn)一步提高教育現(xiàn)代化水平，促進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的快速發(fā)生，為學(xué)校教育的提質(zhì)增效帶來新的可能。

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Live-streaming Teaching from the Perspective of Educational Modernization：Practices and Prospect

ZHANG Chungang

Abstract： Compared with classroom teaching and learning， live-streaming teaching is characterized as technology-based， learning at home separately， and relying more on self-management rather than the direct supervision of school. However， the live-streaming teaching mode also brings a series of technology challenges and generates unexpected consequences. The online teaching practice also provides an opportunity to develop a further understanding of classroom teaching. Such largescale online teaching experiment must have profound influence to future classroom teaching. For the moment，educators should seize the opportunity to develop online teaching abilities， and actively promote the integration of information technology and traditional classroom teaching to improve the education quality and promote Chinese educational modernization.

Key words： live-streaming teaching; traditional classroom teaching and learning; virtual classroom; information technology; educational modernization

責(zé)任編輯：劉? ?暉

基金項目：2019年天津理工大學(xué)教學(xué)基金項目“思政課課堂教學(xué)實效性提升機(jī)制研究——以天津理工大學(xué)為例”，項目編號：YB19-34。

作者簡介：張純剛（1986—），男，天津理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師。