■文/張彩娥

閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性影響作用。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)既定的審美教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無法透過文字領(lǐng)悟文章的美。對(duì)此，教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)良好的審美能力。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）仍以教師為主體組織教學(xué)

當(dāng)前，雖然教育領(lǐng)域提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。由此可以發(fā)現(xiàn)，許多教師沒有全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，甚至部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，很少留給學(xué)生自主閱讀和自主感悟的機(jī)會(huì)， 導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法提升審美能力。

（二）忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)、段落大意等知識(shí)點(diǎn)的講解上。在文章講解結(jié)束后，教師會(huì)要求學(xué)生通過做題的方式鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，極為重視學(xué)生閱讀技能的鍛煉，但卻忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。甚至部分教師在課堂上會(huì)占用大量時(shí)間，將自己對(duì)每句話的理解灌輸給學(xué)生，雖然這種方法可以確保學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，但是會(huì)阻礙學(xué)生思考能力和理解能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴。這樣不僅不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）過于注重閱讀量

由于閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中占據(jù)重要地位，教師會(huì)將大量時(shí)間和精力放到閱讀教學(xué)上。但是部分教師過于注重閱讀量，擔(dān)心學(xué)生閱讀量過低，沒有接觸過考試試卷的文章類型，因此每天給學(xué)生布置大量閱讀任務(wù)。然而，通過對(duì)比分析學(xué)生接觸過的文章可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文章風(fēng)格類似，結(jié)構(gòu)相仿，學(xué)生僅需在閱讀中總結(jié)出同類型文章的閱讀規(guī)律即可。但是部分教師在閱讀教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，很少在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生共同探索同類型文章的閱讀方法，也沒有要求學(xué)生在閱讀課外文章的過程中做好筆記，使得學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)參與閱讀，影響了學(xué)生閱讀審美的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，有效推進(jìn)了教育領(lǐng)域的改革。信息技術(shù)具備多種功能，可以通過動(dòng)態(tài)畫面和背景音樂創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過圖畫或視頻的形式，為學(xué)生立體展示文章描述的畫面內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀地感受文章之美，這對(duì)其閱讀審美的構(gòu)建具有積極作用。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美，促使學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)畫面的過程中感受作者傳達(dá)的情感，學(xué)會(huì)將文字放到特定的情境中理解。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，這篇文章通過比喻和擬人手法，形象地描繪了黃山奇石的形狀。教師在講解文中經(jīng)典語句時(shí)，可以結(jié)合文章內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上挑選與黃山奇石有關(guān)的視頻，運(yùn)用信息技術(shù)展示給學(xué)生。在展示相關(guān)素材時(shí)，教師應(yīng)同步應(yīng)用信息技術(shù)的視聽功能，讓學(xué)生在觀看的過程中能夠直觀地感受黃山奇石之美。此后，教師可以讓學(xué)生說說自己的觀后感，并在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)語句的表達(dá)技巧，使學(xué)生在品讀文字的過程中充分感受黃山奇石的獨(dú)特，從而有效構(gòu)建閱 讀審美。

（二）借助提問教學(xué)模式，深挖語言美

縱觀小學(xué)語文教材中的課文可以發(fā)現(xiàn)，諸多文章語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，具有極高的審美價(jià)值。然而小學(xué)生的理解能力較差，往往在閱讀中無法探究文字中蘊(yùn)含的意味，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀審美構(gòu)建需求，探索合理的教學(xué)手段。對(duì)此，教師可以通過提問為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在解決問題的過程中探究文本的語言美。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下深入探索文章的語言美。這樣既能有效強(qiáng)化學(xué)生的閱 讀能力，還能提升學(xué)生的閱讀審美能力。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，這篇文章通過描述爬山虎的腳展示了大自然的神奇。教師可以在講解文章之前，提出如下問題：“文章哪些語句描述了爬山虎的腳？這些語句在文中起到了什么作用？”提出問題后，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探討問題。這樣，學(xué)生可以在自由交流的過程中了解其他學(xué)生對(duì)相關(guān)語句的看法，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度探索語言之美。此后，教師可以讓每個(gè)小組輪流回答，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡釋各個(gè)語句的精妙之處，使學(xué)生在聽課的過程中切實(shí)感受語言之美，提高閱讀審美構(gòu)建質(zhì)量。

（三）通過朗讀比賽，感受情感美

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，學(xué)生可以在朗讀的過程中獲得美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀分為教師示讀和學(xué)生自讀兩類。教師示讀是指教師根據(jù)教材文本，通過調(diào)整語調(diào)高低和語速快慢的方式，傳達(dá)自身對(duì)相關(guān)詞句的理解，使學(xué)生通過聆聽學(xué)習(xí)朗讀方法；學(xué)生自讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過朗讀感受作者想要傳達(dá)的中心思想。教學(xué)實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生都能在朗讀中領(lǐng)悟文章情感變化，感受字里行間流露出的思想情感。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以組織朗讀比賽，先根據(jù)文章為學(xué)生展示相關(guān)朗讀技巧，然后要求學(xué)生通過分隊(duì)合作的方式進(jìn)行朗讀展示。教師可以在開展朗讀比賽之前明確打分規(guī)則，將學(xué)生在朗讀中表達(dá)情感的準(zhǔn)確度作為打分標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能使學(xué)生明確朗讀要求，還能使學(xué)生全身心地沉浸于比賽的氛圍，使學(xué)生讀出文字蘊(yùn)含的情感美。

例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，這篇文章以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，重點(diǎn)刻畫了藺相如和廉頗這兩個(gè)人物。文中人物形象惟妙惟肖，學(xué)生可以從不同人物身上學(xué)到良好的品質(zhì)。教師可以在知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)束后，從文中選擇某個(gè)片段進(jìn)行朗讀展示，告訴學(xué)生在朗讀中需要注意的問題。而后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)隊(duì)伍，讓各個(gè)隊(duì)伍自主選擇一個(gè)段落進(jìn)行朗讀比賽。這樣學(xué)生可以在朗讀中感受不同人物所具有的品質(zhì)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。朗讀比賽結(jié)束后，教師可以按照朗讀情況給各隊(duì)打分，并對(duì)分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì)，適時(shí)指出學(xué)生在朗讀中存在的不足，再為學(xué)生示范正確的朗讀方法，使學(xué)生總結(jié)自身存在 的問題，從而為構(gòu)建閱讀審美打好基礎(chǔ)。

（四）利用讀書分享會(huì)，在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美

閱讀美感培養(yǎng)在審美構(gòu)建中占據(jù)重要位置，但是相比字詞學(xué)習(xí)而言，閱讀美感培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)，無法通過較為直觀的方式展示出來。然而每名學(xué)生的經(jīng)歷和理解能力都不同，如果僅僅通過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，則容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符的情況。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)立足審美構(gòu)建需求探索新型教學(xué)模式，積極利用讀書分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美。教師可以要求每名學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)闡述所讀文章的題目、中心思想以及個(gè)人感悟，讓學(xué)生通過參與讀書分享會(huì)，了解其他學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的不同見解，拓展學(xué)生的審美思路。此外，在讀書分享會(huì)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生分享的課外閱讀文章，系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)相關(guān)文章表達(dá)的深層次情感，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀審美的同時(shí)，不斷提高其人文修養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有積極的作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美構(gòu)建時(shí)，應(yīng)綜合分析教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探尋多元化的教學(xué)策略，如運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、借助提問教學(xué)模式深挖語言美等，以此優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀審 美能力。