■文/蔣 旭

教師課堂話語(yǔ)既是教師組織教學(xué)的一種手段，也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。新課改的推進(jìn)和英語(yǔ)新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求。本文通過(guò)優(yōu)秀教師的課例分析，歸納高品質(zhì)的教師課堂話語(yǔ)特征，以供參考。

一、理論和方法

本文以四類話語(yǔ)分類和新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)理念作為理論基礎(chǔ)。有學(xué)者從教育學(xué)的視角，從促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將教師話語(yǔ)分為課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、交流用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)四大類。課堂用語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)，如教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，教師給學(xué)生分小組、下達(dá)任務(wù)，等等。講授用語(yǔ)是教師教授詞匯、句法、語(yǔ)法和語(yǔ)篇時(shí)所使用的語(yǔ)言。師生交流用語(yǔ)是課堂上師生之間各種形式的互動(dòng)，其中問(wèn)答是最主要的一種形式。反饋用語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者以牛津英語(yǔ)7A Unit 3 Welcome to school Reading 1為課例，采用課例觀察法，通過(guò)觀察視頻資源，對(duì)該教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫并對(duì)其進(jìn)行歸類整理。筆者還通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提煉了優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)特征和語(yǔ)言使用策略。

二、結(jié)果分析

（一）課堂話語(yǔ)的整體分布特征

通過(guò)對(duì)牛津英語(yǔ)7A Unit 3 Reading 1課例的課堂話語(yǔ)的分析，筆者得出其課堂話語(yǔ)的分布特征如下。

由統(tǒng)計(jì)得出，課堂用語(yǔ)在教師整個(gè)課堂話語(yǔ)的占比為15%，講授用語(yǔ)的占比為33%，交流用語(yǔ)的占比為29%，反饋用語(yǔ)的占比為23%。由數(shù)據(jù)可知，在本節(jié)閱讀課例中，教師講授用語(yǔ)和交流用語(yǔ)的占比較大。目前很多學(xué)者都主張教師在課堂上應(yīng)把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，認(rèn)為交流用語(yǔ)和反饋用語(yǔ)在課堂話語(yǔ)中占比最大的課堂教學(xué)才是有效的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用提問(wèn)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。然而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有效的講授對(duì)提升教學(xué)效果有非常重要的意義。因此，不應(yīng)該從各類課堂話語(yǔ)的占比來(lái)評(píng)定一節(jié)課的好壞，而應(yīng)該從教師話語(yǔ)本身的質(zhì)量去評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果。優(yōu)秀教師一定是關(guān)注課堂話語(yǔ)質(zhì)量的，他們說(shuō)出的每一句話背后都能體現(xiàn)一定的教 學(xué)理念和設(shè)計(jì)理念。由于課型、授課學(xué)段等因素的影響，其他 課例的話語(yǔ)分布也可能呈現(xiàn)新的特征。

（二）四類課堂話語(yǔ)的具體使用特征

1.課堂用語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)也是課堂用語(yǔ)的一部分。筆者著重關(guān)注教師導(dǎo)入課堂主題時(shí)的語(yǔ)言使用情況。本節(jié)閱讀課為牛津英語(yǔ)7A Unit 3的第二課時(shí)，本單元的主題為“Welcome to our school”。圍繞這一主題，每課時(shí)都有其相應(yīng)的子主題，本課圍繞Millie向媽媽介紹自己的學(xué)校展開(kāi)。教師在導(dǎo)入部分聯(lián)系了第一課時(shí)welcome to the unit板塊呈現(xiàn)的學(xué)校開(kāi)放日的活動(dòng)安排，巧妙地引入了本課的主題“show parents around the school”。根據(jù)新課標(biāo)，教師在單元教學(xué)時(shí)應(yīng)深入研究單元主題教學(xué)，各課時(shí)之間的語(yǔ)言教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，不能將各課時(shí)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題意義探究進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，將零散的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。

教師通過(guò)提問(wèn)“Who usually comes to School Open Day？”及“What can parents do on that day？”使學(xué)生聯(lián)想在第一課時(shí)中學(xué)習(xí)的School Open Day的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)繼續(xù)追問(wèn)“If your parents are new to your school， what else can they do on School Open Day？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，從而回答出本課主題“show parents around the school”。因此，初中英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該是緊緊圍繞單元主題意義展開(kāi)的，語(yǔ)言的使用是能夠起到整合和關(guān)聯(lián)作用的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)避免選擇冗長(zhǎng)且無(wú)效的課堂用語(yǔ)。

2.講授用語(yǔ)。在新課程改革的背景下，教師在課堂中講授的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞綜合素質(zhì)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力而展開(kāi)。筆者結(jié)合課例，從核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)出發(fā)，具體分析英語(yǔ)教師課堂講授用語(yǔ)的特征及使用策略。

在本課中教師通過(guò)講授，幫助學(xué)生構(gòu)建了一張如何介紹自己學(xué)校的思維導(dǎo)圖。教師說(shuō)出：“So when you talk about school， we can talk about the places and teachers.”引導(dǎo)學(xué)生歸納出介紹學(xué)校應(yīng)該包含學(xué)校設(shè)施和學(xué)校教師。接著教師說(shuō)：“We can use adjectives to talk about the looks and people’s ideas. Right？ You can talk about the numbers of the rooms and buildings， right？”讓學(xué)生理解在介紹學(xué)校設(shè)施和教師的過(guò)程中，可以運(yùn)用形容詞和數(shù)詞來(lái)豐富語(yǔ)言。最后，教師還用“The school hall is for meetings. Your school hall is for shows and other activities.”提醒學(xué)生介紹學(xué)校設(shè)施的時(shí)候，可以描述其功能及學(xué)校經(jīng)常舉辦的活動(dòng)來(lái)充實(shí)內(nèi)容。思維品質(zhì)學(xué)段三級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠辨析信息之間的相關(guān)性，把握語(yǔ)篇的整體意義，這種方式達(dá)到了在講授中進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。

3.交流用語(yǔ)。教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為思維有六種級(jí)別，由低到高依次是：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。由于很多教師善于設(shè)計(jì)記憶理解性問(wèn)題，筆者主要分析本課中的應(yīng)用分析類問(wèn)題和遷移創(chuàng)新類問(wèn)題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，有意識(shí)地幫助他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。如本節(jié)閱讀課圍繞Millie向媽媽介紹學(xué)校的對(duì)話展開(kāi)，在學(xué)生學(xué)完Millie學(xué)校的圖書館這部分內(nèi)容以后，教師提問(wèn)“How does your library look？”“Is it modern？”和“How often do you go to your library？”這三個(gè)應(yīng)用分析類問(wèn)題，由Millie聯(lián)系學(xué)生學(xué)校的圖書館，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)并加以初步應(yīng)用，從而加深其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。此處，教師還提出了兩個(gè)遷移創(chuàng)新類問(wèn)題“Do you think every school should have a library？ Why do you think so？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本所學(xué)及以往所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。遷移創(chuàng)新性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出具有積極意義。另外，在學(xué)完文本以后，教師通過(guò)提問(wèn)“When we introduce our school， what aspects can we talk about？”引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)介紹學(xué)校的提綱，為追問(wèn)做好鋪墊，讓學(xué)生在回答遷移創(chuàng)新性問(wèn)題“What makes a good school？”時(shí)有充足的語(yǔ) 言輸出。

不同學(xué)段的教師對(duì)于提問(wèn)類型的側(cè)重應(yīng)該有所差異。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師課堂上可以多提記憶理解性問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，在中高年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該將提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用分析性問(wèn)題和遷移創(chuàng)新性問(wèn)題，從檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的掌握向培養(yǎng)學(xué)生深度思維過(guò)渡。這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注意在課堂中平衡好高低層次問(wèn)題的分布。

4.反饋用語(yǔ)。本課例深刻體現(xiàn)了教師“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)Millie學(xué)校的圖書館，教師通過(guò)提問(wèn)“Do you think every school should have a library？Why？”啟發(fā)學(xué)生思考圖書館的重要性和閱讀的重要性。學(xué)生思考后給出不同答案，反映出學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生回答“Because I think reading is good for us.”時(shí)，教師評(píng)價(jià)“That means we can learn a lot from books.”教師可對(duì)于學(xué)生答案中所包含的主題或觀點(diǎn)進(jìn)一步探討，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答“Because read books is interesting.”時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到是“reading books”而不是“read books”。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生重新組織答案，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正掌握該表達(dá)的正確形式。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“I think we don't need a library. Because reading can't help us do better in the exams.”時(shí)，教師應(yīng)立即意識(shí)到學(xué)生回答中的負(fù)面情緒，隨即表明自己的態(tài)度，以說(shuō)理的形式向?qū)W生說(shuō)明閱讀不是為了考試，而是為了獲取知識(shí)，通過(guò)“Knowledge makes us a full man.”說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生改變?cè)邢敕?。因此，教師?yīng)該充分發(fā)揮反饋用語(yǔ)對(duì)于實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的積極作用，讓學(xué)生從教師反饋中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)實(shí)施教師反饋用語(yǔ)的育人功能。

總之，在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要適應(yīng)新形勢(shì)和新課標(biāo)的要求，積極探索優(yōu)質(zhì)的課堂話語(yǔ)特征，并結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，靈活運(yùn)用一定的語(yǔ)言使用策略，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。