■文/吳 珺

幼兒語言教學與信息技術(shù)的深度融合已成為當今幼兒教育的重要論題。信息技術(shù)的應用是幼兒語言教學中的一個新選擇。在信息技術(shù)急速發(fā)展的背景下，幼兒園教師有了快速獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑，在授課方面，教師的視野更開闊了，教學方法更多樣了，知識結(jié)構(gòu)更完善了。而且，基于信息技術(shù)與課堂語言教學的深度結(jié)合，幼兒在語言模仿學習方面的能力也有了實質(zhì)性的提高。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實際教學情況，根據(jù)當前課程改革的相關(guān)要求，具體闡述信息技術(shù)在幼兒語言教學中的合理應用及策略。

一、信息技術(shù)在幼兒語言教學中的背景

（一）傳統(tǒng)教學模式

培養(yǎng)幼兒的理解和表達能力是幼兒語言教學的主要目標。在傳統(tǒng)的語言教學中，多數(shù)教師只停留在了解教材或繪本基本情節(jié)的層面，他們通過朗讀的方式，將語言信息傳遞給幼兒，或者憑借音頻和圖片展開教學。這種單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學模式無法長時間有效地吸引幼兒的注意力，不能很好地滿足幼兒的學習需要。傳統(tǒng)的教學方法既不能準確地表達作品的全部內(nèi)容，還會影響幼兒對作品的體驗和理解。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，勢必會被以幼兒為中心的現(xiàn)代化信息教學模式所取代。

（二）信息技術(shù)在幼兒語言教學中的作用與意義

信息技術(shù)與幼兒語言教學的融合，既符合時代的發(fā)展要求，也符合當下教學模式的需求。信息技術(shù)集聲音、文字、視頻等于一體，具有形象生動、信息刺激性強、操作靈活簡單、使用便捷等特點。教師可以通過信息化技術(shù)手段，播放有趣的視頻、好看的圖片、優(yōu)美的音樂等，為幼兒的語言學習提供良好的視覺和聽覺體驗，以及充滿互動的語言學習環(huán)境。信息技術(shù)在幼兒語言教學中的應用，既能集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習欲望，又能提高語言教學效果，豐富幼兒語言教學的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀興趣。

二、信息技術(shù)在幼兒語言教學中的應用原則及現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)在幼兒語言教學中的應用原則

信息技術(shù)有著顯著的技術(shù)特點及優(yōu)勢，在幼兒語言教學中發(fā)揮著重要的作用，但教師在信息技術(shù)的使用中，還需要遵循諸多原則。首先，教師需要遵循內(nèi)容趣味性原則。教師在應用信息技術(shù)進行幼兒語言教學時，要注重內(nèi)容是否符合教材要求和幼兒學習特點，盡可能地采用趣味化的內(nèi)容開展教學，吸引幼兒的注意力，促使他們能夠更加主動和高效地學習。其次，教師需要注重內(nèi)容的拓展性原則。信息技術(shù)為拓展學習內(nèi)容提供了有利條件，教師在使用信息技術(shù)時就要借助其優(yōu)勢，為幼兒語言知識學習挖掘豐富、有深度的資源，如借助信息技術(shù)收集和整理更多的語言閱讀資源，并結(jié)合幼兒的主觀需求進行語言閱讀內(nèi)容廣度與深度的拓展，培養(yǎng)他們的學習興趣。

（二）信息技術(shù)在幼兒語言教學中的應用現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了幼兒語言教學的改革，信息技術(shù)逐漸受到教師的關(guān)注。目前大部分教師已經(jīng)初步在幼兒語言教學中使用信息技術(shù)開展教學活動，并取得了一定的成果，但仍有小部分教師缺乏信息化教學理念，他們在開展教學活動的過程中還是主要采用傳統(tǒng)教學模式，并沒有認識到信息技術(shù)的教學價值，很少使用信息化設備進行教學，這也導致一些幼兒園盡管配備了信息化硬件設施，但其教學作用并沒有得到充分發(fā)揮。還有一些教師盡管在教學活動中使用了信息技術(shù)，但對信息技術(shù)的應用卻不足。比如，一些教師過于依賴信息技術(shù)，大部分教學內(nèi)容都通過信息技術(shù)來傳達，導致幼兒產(chǎn)生學習疲勞；一些教師使用信息技術(shù)時缺乏科學性和系統(tǒng)性， 教學應用存在盲目化、淺顯化的問題。

三、信息技術(shù)在幼兒語言教學中的應用

（一）動畫影視激趣，增強幼兒的語言表達能力

幼兒期是幼兒口語發(fā)展最為重要的階段，在幼兒階段，幼兒的語言發(fā)展速度最快、最明顯?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境”，而信息技術(shù)集成了圖像、聲音和動畫，恰好能為幼兒提供的功能他們感興趣的事物，吸引他們的注意力，引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。

以詩歌《夏天的歌》的教學為例。作品以優(yōu)美的語句、深遠的意境，讓幼兒在學習中有了多重體會。如何讓幼兒在看中感受意象之美、在聽中感受音韻之美、在想象中感受意境之美，單靠展示圖片很難達到預期效果，只有合理利用信息技術(shù)才能多方位地刺激幼兒的多種感官。因此，在教學中，教師可以利用信息技術(shù)播放音、形、色俱全的動態(tài)畫面，將靜態(tài)的畫面變成生動形象的動態(tài)畫面，再融入節(jié)奏輕快的音樂，一幅幅美麗、生動、形象的畫面就能展現(xiàn)在幼兒的眼前。教師可以讓幼兒認真傾聽，說出自己的感受。通過明快的詩歌朗誦和形象的畫面展示，讓幼兒真切地感受到詩歌的畫面美和語言美，幼兒在贊嘆的同時，優(yōu)美的畫面也深深地印在了他們的腦海里，讓他們在不經(jīng)意間慢慢地理解詩歌內(nèi)容，增強語言表達能力。

由此可見，形象生動、多維立體、色彩艷麗的動畫影視作品，優(yōu)美的音樂，生動有趣的解說，能使幼兒保持高度集中的學習狀態(tài)。這種學習狀態(tài)提高了幼兒的專注力，使幼兒通過視、聽、觸的方式獲得直接經(jīng)驗。再加上教師的引導和多種相關(guān)活動的拓展，讓幼兒的生活實踐經(jīng)驗得以提升。

（二）激活創(chuàng)編思維，提高幼兒的閱讀理解能力

創(chuàng)編思維可以促進幼兒語言思維和邏輯思維的發(fā)展，幼兒階段是幼兒創(chuàng)編性思維形成的關(guān)鍵期。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造生動的圖像和真實的情景，引導幼兒從多個角度理解和描述事物，鼓勵幼兒構(gòu)思不同的情節(jié)，使幼兒的思維更具多向性、獨特性和靈活性，提高幼兒的閱讀理解能力。

例如，在講授《認識交通標識》一課時，教師采取的主要策略是利用VR眼鏡為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件，引導幼兒利用VR眼鏡認識交通標識。教師再結(jié)合生活實際，幫助幼兒了解文字的含義，如將新玩具、新電器中的說明書給幼兒看，用VR眼鏡播放說明書上的內(nèi)容，促使幼兒了解玩具或電器的用法，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。又如，在引導幼兒閱讀詩歌《蒲公英》時，教師可以利用AR設備引導幼兒感受文學作品的優(yōu)美，通過信息技術(shù)將繪本中人物的情感、動作、語言繪聲繪色地傳遞出來，讓幼兒感受繪本的魅力，增強幼兒表現(xiàn)力。這能激發(fā)幼兒表達和創(chuàng)作的欲望，使幼兒能依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，創(chuàng)編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，進而使幼兒具備初步的閱讀理解能力。

（三）信息合成再現(xiàn)，激發(fā)幼兒的文字表達欲

信息技術(shù)可以展現(xiàn)出生動、真實的情境，引導幼兒從不同的角度描繪事物、觀察事物?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！苯處熢谑谡n時可以將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學深度融合，為幼兒提供多元素的繪畫材料，使幼兒能在開展區(qū)域活動時即時繪畫。

以教學繪本《北極熊》為例，教師可以運用信息技術(shù)手段，把抽象的語言文字用生動的畫面展現(xiàn)出來，并利用多媒體播放視頻，展現(xiàn)北極熊的真實影像，讓幼兒能更細致地觀察遠在千里之外的北極熊。信息合成技術(shù)既能培養(yǎng)幼兒的學習技能，又能激發(fā)幼兒的表達欲。教師還可以鼓勵幼兒將看到的故事畫面用繪畫的方式記錄下來，讓幼兒體會寫寫畫畫的樂趣，并以此來表達自己內(nèi)心的情感和想法。此外，教師還可以利用信息技術(shù)中的語音識別文字功能，在一對多指導時，把幼兒講的故事用語音識別文字功能記錄下來。在語言被轉(zhuǎn)換為文字之后，教師再配以優(yōu)美的音樂，渲染活動氣氛，使幼兒的語言可以通過文字的形式記錄下來，從而讓幼兒體會到文字的作用，激發(fā)幼兒學習文字的興趣。

（四）多方面感受，培養(yǎng)幼兒的語言文明習慣

幼兒的語言習慣和身處的環(huán)境息息相關(guān)。因此，在幼兒語言習慣發(fā)展的過程中，教師要正向引導幼兒，讓幼兒養(yǎng)成文明的語言習慣，能依據(jù)所處情境使用恰當?shù)恼Z言，做到不說臟話，學會禮貌用語。在教學中，教師可以采用信息技術(shù)與生活實例相結(jié)合的方法來開展教學，利用多媒體播放關(guān)于社交禮儀用語的視頻，以此培養(yǎng)幼兒的語言文明習慣。

以繪本故事《我會懂禮貌》為例。教師可以利用信息技術(shù)制作小游戲，在游戲中設置各類文明用語的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓幼兒討論并判斷游戲中人物的做法是否符合文明用語的標準，如果幼兒的選擇正確，將進入下一關(guān)，如果幼兒的選擇有誤，教師可以設置彈窗，以動畫的形式為幼兒講解該如何做到文明用語。這種游戲方式既能活躍活動氛圍，又能教育幼兒要遵守語言規(guī)則，讓幼兒知道文明用語的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的語言文明習慣。

（五）創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒語言想象力

信息技術(shù)應用具有綜合功能，并非只有圖片或文字這兩種形式，教師還可以借助信息技術(shù)將知識用文字、聲音和圖像這幾種形式呈現(xiàn)出來，營造出充滿趣味的課堂情境，挖掘幼兒的學習潛能，提高幼兒的學習興趣。在此情境下，能夠更好提升幼兒的思維認知能力和語言想象力。

例如在“流浪的云”語言教學活動中，教師可以先對幼兒提出問題，讓他們思考“云為什么會去流浪”“流浪的云都看到了什么”“最后云變成了什么”，此時幼兒的思維會活躍起來。教師再借助信息技術(shù)，結(jié)合故事內(nèi)容播放相關(guān)動畫，進而建立動態(tài)化的課堂學習情境，構(gòu)建開放性思維的課堂，達到培養(yǎng)幼兒想象力的目的。又如，在“月亮姑娘做衣裳”語言教學活動中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)設置拓展環(huán)節(jié)，通過展示不同時期的月亮，讓幼兒思考“月亮是怎么變化的”“月亮像什么”等問題，此時幼兒就會根據(jù)教師展示的月亮進行回答，如“月亮像眉毛”“月亮像香蕉”“月亮像圓盤”，從而為幼兒的認知學習提供了想象的空間。

總之，利用信息技術(shù)進行教學對幼兒語言能力的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在教學中，教師應該將信息技術(shù)與幼兒的語言教學深度融合，利用信息技術(shù)拓展幼兒的感知能力，調(diào)動幼兒語言表達的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的自信心和想 象力。