■文/余 姝

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育逐漸成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，STEAM教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域中也逐漸被大力推廣和應(yīng)用。該教育理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)有目的性，并注重鼓勵幼兒自主探索、探究。而幼兒園建構(gòu)活動對提高幼兒動手實踐能力、語言交流能力、合作能力均有積極作用。所以，積極探索STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)活動的實施路徑意義重大。

一、STEAM教育理念的基本內(nèi)涵及教學(xué)原則

（一）STEAM教育理念的基本內(nèi)涵

STEAM教育也叫“元教育”，該教育理念關(guān)注各學(xué)科的有效融合，強調(diào)教育的跨學(xué)科性，通過對多種學(xué)科的融合應(yīng)用來實現(xiàn)對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，在實踐應(yīng)用中具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢。第一，STEAM教育理念倡導(dǎo)在學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時融入跨學(xué)科教育的內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動得到了很大程度的豐富。第二，基于STEAM教育理念背景下的課程教學(xué)活動更加注重教學(xué)情景的構(gòu)建，強調(diào)在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和探究學(xué)習(xí)的能力，在趣味型的實踐活動中實現(xiàn)對學(xué)科知識的構(gòu)建。第三，在幼兒學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)突出數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢和作用，幼兒可以在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中潛移默化地樹立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)觀念， 達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力全面提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）STEAM教育理念的教學(xué)原則

1.跨學(xué)科原則?？鐚W(xué)科原則是STEAM教育理念在實踐應(yīng)用中的突出特點，該教育理念強調(diào)要對不同學(xué)科的知識進行有機整合，將原本零散的知識構(gòu)建成一個整體，讓幼兒在這種理念的影響下學(xué)會靈活使用各學(xué)科知識去解決問題，進而實現(xiàn)對幼兒知識綜合應(yīng)用能力、問題解決能力的培養(yǎng)。在幼兒園建構(gòu)活動中融入STEAM教育理念，要求教師在開展建構(gòu)活動時，要充分挖掘建構(gòu)活動中涉及的各學(xué)科知識，并在幼兒參與建構(gòu)活動的過程中給予適時引導(dǎo)，從而幫助幼兒構(gòu)建跨學(xué)科知識體系。

2.情境性原則。STEAM教育理念還具有明顯的情境性特征，在實踐應(yīng)用中教師要有意識地圍繞教學(xué)活動為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以情境為載體，拉近生活和學(xué)習(xí)的距離，將知識還原到實際生活之中，讓幼兒在熟悉的場景中探索解決問題的方法，從而逐步驅(qū)動幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)在情境中提高幼兒學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。但幼兒的學(xué)習(xí)情況會受到外界環(huán)境的影響，不同情境對幼兒學(xué)習(xí)活動的影響是不同的，只有讓幼兒主動進入情境才能發(fā)揮教育的價值，才能讓幼兒在情境中獲得真實的生活體驗，獲得成長和進步。所以，以STEAM教育理念為基礎(chǔ)開展幼兒園建構(gòu)活動時，教師需要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的活動情境，用符合幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點及生活經(jīng)驗的情境來吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極主動地進入活動情境中，并在相應(yīng)情境中積極開展建構(gòu)活動，主動解決建構(gòu)活動中遇到的各類問題，培養(yǎng)幼兒解決問題能力、動手實踐能力。

3.設(shè)計性原則。STEAM教育理念強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)有具體的輸出環(huán)節(jié)，同時強調(diào)輸出作品的設(shè)計性，教師要引導(dǎo)幼兒在完成作品設(shè)計的過程中實現(xiàn)對知識的整合、遷移，以作品形式具體化地展示幼兒的學(xué)習(xí)成果。教師通過引導(dǎo)幼兒進行作品設(shè)計，可以讓其更充分地理解相關(guān)開放問題。所以，在以STEAM教育理念為指導(dǎo)，開展幼兒園建構(gòu)活動時，教師需要注意要在活動中凸顯出設(shè)計理念，讓幼兒在參與設(shè)計、完善設(shè)計中學(xué)會思考各種可能性，以獲得最理想的設(shè)計效果。在完成作品設(shè)計后，教師還可以對幼兒的作品進行展示，并讓幼兒說一說自己的設(shè)計理念、設(shè)計思路，讓幼兒在介紹自己作品的過程中鍛煉語言表達(dá)能力、思維整合能力，從而促使幼兒在潛移默化中獲得能力的提高。

4.合作性原則。合作性是STEAM教育理念的核心本質(zhì)，該教育理念強調(diào)同伴合作。以小組的模式開展教育活動，可以讓小組成員通過分工合作、共同討論交流來尋找解決問題的思路和方法，并在分工合作下更快速地完成材料收集分析、假設(shè)驗證、結(jié)果評價等環(huán)節(jié)，以提高活動效率。同時，在相互合作、交流討論中幼兒的思維相互碰撞，這對于幫助幼兒完善自身的知識建構(gòu)、增強自身的合作意識及提高自身的合作能力均具有積極意義。所以，在幼兒園建構(gòu)游戲開展過程中，教師需要注意為幼兒組織有合作性質(zhì)的游戲活動，讓幼兒在相互合作中獲得不同的游戲體驗，并在相互幫助、相互配合下感受與同伴合作的積極作用，從而讓合作意識在幼兒心中生根發(fā)芽，為其今后合作能力的進一步提高奠定基礎(chǔ)。

二、STEAM理念下幼兒園建構(gòu)活動的實施策略

（一）滲透理念，做好建構(gòu)活動準(zhǔn)備

幼兒園建構(gòu)活動和STEAM教育的開展都離不開豐富的工具及材料。因此，教師在以STEAM 教育理念為基礎(chǔ)開展建構(gòu)活動時，不僅要充分認(rèn)識該教育理念的內(nèi)涵與價值，而且要在實際教學(xué)活動中滲透該理念，同時還應(yīng)在建構(gòu)活動開展前做好充分的活動準(zhǔn)備，具體來說，可以從以下三個方面著手。

1.豐富建構(gòu)材料。多樣、豐富的建構(gòu)材料、工具是保證各項建構(gòu)活動順利開展的基礎(chǔ)和前提，也是落實STEAM教育理念的重要基礎(chǔ)。在準(zhǔn)備建構(gòu)材料時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知能力，為其提供低結(jié)構(gòu)化、多形狀、多顏色、多材質(zhì)的材料，如磁力片、齒輪積木、水平器、尺子等，以豐富的建構(gòu)材料為支撐，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得豐富的體驗，從而實現(xiàn)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教育目標(biāo)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。STEAM教育注重在開展教學(xué)活動時，以真實問題為基礎(chǔ)，旨在讓幼兒在真實情境中探索問題的解決方法，促使幼兒在解決問題的過程中習(xí)得知識與技能，獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗，從而提高其分析與解決問題的能力。以這一理念為基礎(chǔ)開展建構(gòu)活動，就需要教師關(guān)注對建構(gòu)游戲問題情境的創(chuàng)設(shè)，以符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的問題情境來幫助幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣、獲得解決問題的能力，實現(xiàn)提高幼兒綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.引導(dǎo)幼兒制定計劃。STEAM教育理念強調(diào)對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，而制定計劃則是發(fā)展分析、解決問題能力的必要路徑。但根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有要求幼兒要提前規(guī)劃，這也就導(dǎo)致部分幼兒在參與建構(gòu)活動時容易遇見各類問題，如材料不夠用、積木顏色不和諧等，影響活動的順利進行。所以在開展建構(gòu)活動前，教師應(yīng)注意為幼兒預(yù)留充足的時間，讓幼兒提前制定計劃，以保障活動順利進行，讓幼兒能夠全身心投入活動，充分發(fā)揮建構(gòu)活動的價值。

（二）鼓勵操作，推進建構(gòu)活動的實施

在具體實踐過程中，教師應(yīng)注意充分考慮STEAM教育理念的要求以及幼兒年齡特點，盡可能地在建構(gòu)游戲中凸顯出STEAM教育理念的跨學(xué)科性、合作性，實現(xiàn)提高幼兒綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。所以，在開展幼兒建構(gòu)活動時，教師需要根據(jù)幼兒的特點合理選擇、設(shè)計建構(gòu)活動內(nèi)容，在選定活動主題后，為幼兒預(yù)留充足時間去制定計劃，在完成計劃制定后，則需要為幼兒提供充足的動手實踐機會，鼓勵幼兒投入建構(gòu)活動，充分凸顯幼兒的主體性，讓幼兒在實踐操作中發(fā)展實踐能力、動手操作能力，達(dá)到“做中學(xué)”的教 學(xué)效果。

在建構(gòu)活動開展過程中，教師還可以圍繞建構(gòu)活動的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的生活情景，以情境為引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒主動思考情境中遇到的相關(guān)問題，并引導(dǎo)幼兒主動開動腦筋去分析如何解決遇到的問題，以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在生活情境的引導(dǎo)下，幼兒開動腦筋，尋找解決問題的方法，并在相互合作、驗證解決方案的過程中提高動手操作能力、合作能力以及解決問題能力，最終發(fā)展綜合能力。

（三）改進評價，增強建構(gòu)活動效果

STEAM教育理念不僅注重體現(xiàn)幼兒的主體性，同時還重視在活動中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助幼兒認(rèn)識自己在建構(gòu)活動中的不足，并有針對性地調(diào)整改進，以進一步提高能力。所以，在幼兒參與建構(gòu)活動的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的情況適時給予引導(dǎo)，以促使其更好地完成建構(gòu)活動。當(dāng)然，在幼兒完成建構(gòu)活動后，教師還可以為幼兒預(yù)留一定時間，讓幼兒認(rèn)真觀察自己的作品，在觀察中反思自己遇到的問題，調(diào)整作品中不理想、不滿意的地方，從而在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，促進幼兒發(fā)展。對于幼兒的建構(gòu)作品，教師可通過幼兒自評、同伴互評、教師評價等方式來進行多元評價，最后再由教師對建構(gòu)活動進行總結(jié)，以幫助幼兒逐步豐富自身的建構(gòu)知識，便于其后續(xù)改進調(diào)整。

總而言之，STEAM教育理念的應(yīng)用為幼兒園建構(gòu)活動的開展提供了新思路、新要求，在具體實踐中，需要教師充分理解該理念的內(nèi)涵，并積極尋找該理念和幼兒園建構(gòu)活動融合的契機，盡可能地發(fā)揮該理念的教育價 值，促進幼兒園建構(gòu)活動的質(zhì)量不斷提高。