◇李振杰（甘肅：寧縣南義鄉(xiāng)張堡小學(xué)）

科學(xué)育人觀提升了教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的質(zhì)量追求與效益訴求，教師開(kāi)始著力探究小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)策，力求通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探究習(xí)慣實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。教師是教書(shū)育人、塑造人才的承載者，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)者，更是小學(xué)生成為認(rèn)知主人的引導(dǎo)者。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法能夠使教師漸漸在數(shù)學(xué)課堂上“隱退”，推動(dòng)小學(xué)生慢慢成為數(shù)學(xué)課堂上的真正主人，讓其逐漸實(shí)現(xiàn)自我管理、自主學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知、信息積累、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展的“制勝法寶”，因而也是教師助力小學(xué)生高效認(rèn)知、自主成長(zhǎng)的著力點(diǎn)。

第一，小學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)自學(xué)。預(yù)習(xí)是小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第一要素，小學(xué)生一旦擁有了預(yù)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)在課下對(duì)探究任務(wù)有所了解、有所收獲，加之在課堂學(xué)習(xí)中的再次探究，使得他們必然能夠透徹把握教學(xué)內(nèi)容，深度理解知識(shí)內(nèi)涵。而且，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

第二，小學(xué)生會(huì)聽(tīng)課、會(huì)學(xué)習(xí)。聽(tīng)課能力是小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，因而會(huì)聽(tīng)課也就成為小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第二要素，能確保小學(xué)生聚精會(huì)神、心無(wú)雜念地跟隨著教師一起互動(dòng)、一起探究。因此，聽(tīng)課過(guò)程是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要區(qū)間，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、交流能力與處理問(wèn)題能力。

第三，小學(xué)生會(huì)思考、會(huì)整合。思考習(xí)慣與思維能力是小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)方法的第三要素，是提升小學(xué)生認(rèn)知能力、處理問(wèn)題能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，也是讓小學(xué)生成為優(yōu)秀人才的黃金素養(yǎng)。因此，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的思考習(xí)慣與思維能力，幫助小學(xué)生成為愛(ài)動(dòng)腦、善思考、樂(lè)深究、肯表現(xiàn)的復(fù)合型人才。

最后，小學(xué)生會(huì)實(shí)踐、會(huì)處理。實(shí)踐能力是指小學(xué)生立足數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用理論解決一些習(xí)題或生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的良好手段，因而實(shí)踐能力與處理問(wèn)題能力均是小學(xué)生的高位能力。因此，教師要善于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)到更多的成功快樂(lè)與進(jìn)步喜悅，以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知興趣的持續(xù)強(qiáng)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠幫助小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、獨(dú)立思維的方法和處理問(wèn)題的方法，能夠幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)認(rèn)知的主人。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是推動(dòng)小學(xué)生能力訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成的有效助力，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠?yàn)榻處熆剂俊⒃O(shè)計(jì)、實(shí)施與完善數(shù)學(xué)教學(xué)提供清晰的教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)，切實(shí)將科學(xué)育人觀應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展輸送高價(jià)值的人文滋養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)的施力點(diǎn)，更是教師展示教學(xué)智慧、塑造人才的有力媒介。

最后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施要求，也是推動(dòng)小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂主人的不二選擇，更是在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有力保障。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師完成教書(shū)育人使命以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑，能切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、科學(xué)轉(zhuǎn)型。

三、展示教學(xué)智慧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂既是展示教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的才藝舞臺(tái)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的科學(xué)習(xí)得基地，更是師生交流、合作探究的生命樂(lè)園。

（一）實(shí)施游戲教學(xué)法，激發(fā)主體認(rèn)知興趣

游戲教學(xué)法是游戲活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有效融合，以游戲活動(dòng)的趣味性與娛樂(lè)性弱化知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性與抽象性，激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、參與意識(shí)與思維活動(dòng)。因此，游戲教學(xué)法是教師引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的最佳人文誘導(dǎo)方式，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力與誘導(dǎo)性。游戲活動(dòng)是小學(xué)生的至愛(ài)，游戲教學(xué)法自然也是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知最喜愛(ài)的認(rèn)知方式。

例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生強(qiáng)化“乘法運(yùn)算基本功”，教師可以開(kāi)展游戲教學(xué)活動(dòng)。首先設(shè)計(jì)大量“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算卡片，并將小學(xué)生分成若干組，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)開(kāi)展“三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算大比拼”活動(dòng)。如果小學(xué)生對(duì)兩個(gè)計(jì)算題全部計(jì)算正確，則可以開(kāi)展下一輪的計(jì)算挑戰(zhàn)，直至出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，喪失挑戰(zhàn)資格。在小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算挑戰(zhàn)的同時(shí)，其他組內(nèi)成員扮演“評(píng)委”角色，并一起計(jì)算隨機(jī)抽取的卡片，還要判斷挑戰(zhàn)者的計(jì)算是否正確。這樣，無(wú)論是挑戰(zhàn)者還是其他小學(xué)生，都能夠一起進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算活動(dòng)，在快快樂(lè)樂(lè)的挑戰(zhàn)游戲中一邊計(jì)算、一邊游戲，在相互監(jiān)督、互幫互助中共同體驗(yàn)游戲的快樂(lè)以及互助學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知興趣。

（二）實(shí)施電化教學(xué)法，順應(yīng)主體認(rèn)知喜好

電化教學(xué)法就是教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性與推理性，順應(yīng)小學(xué)生直觀思維與形象思維的主體認(rèn)知喜好，引導(dǎo)小學(xué)生慢慢適應(yīng)數(shù)學(xué)思維要求。因此，教師利用電化教學(xué)可有效弱化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度與認(rèn)知難度，慢慢培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的個(gè)人興趣與探究動(dòng)機(jī)，將小學(xué)生引入數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性發(fā)展軌道。

以采用電化教學(xué)法進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)的教學(xué)為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，“平均分”是核心培養(yǎng)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能依靠語(yǔ)言描述“平均分”這一關(guān)于除法的基礎(chǔ)知識(shí)，因而較為抽象，晦澀難懂。然而，電化教學(xué)則很好地解決了這一問(wèn)題。在“8÷2=？”中，小學(xué)生能夠在大屏幕上看到有8個(gè)紅富士蘋(píng)果，然后出現(xiàn)一個(gè)盤(pán)子，裝上2個(gè)蘋(píng)果后滑到一邊，又出現(xiàn)一個(gè)盤(pán)子，又裝好2個(gè)蘋(píng)果。最后一共出現(xiàn)了4個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里都是2個(gè)蘋(píng)果。小學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下親眼看到了“平均分”的真實(shí)含義，能夠借助自己的直觀思維更好地理解“平均分”的基本內(nèi)容。因此，電化教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的直觀思維與形象思維，也一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)其抽象思維能力，因而有助于小學(xué)生思維能力與思維素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

（三）實(shí)施支架教學(xué)法，強(qiáng)化主體認(rèn)知能力

支架教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，攻克難點(diǎn)以后將普通難度的探究任務(wù)完全給予小學(xué)生，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中承載起大部分認(rèn)知任務(wù)。在應(yīng)用支架教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，教師的教學(xué)智慧能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行有效點(diǎn)撥，為小學(xué)生提供精準(zhǔn)的探究方向與思維方式，助力小學(xué)生的主體認(rèn)知。因此，支架教學(xué)法非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，加速小學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

以應(yīng)用支架教學(xué)法教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元“混合運(yùn)算”一課為例。教師首先將“混合運(yùn)算”的計(jì)算規(guī)則進(jìn)行講解，主要遵循“先乘除、后加減”的計(jì)算方法。如在“6+3×5=？”中，小學(xué)生應(yīng)按照“先乘除、后加減”的運(yùn)算法則先計(jì)算3×5=15，再計(jì)算15+6=21，即6+3×5=21。然后，教師就為小學(xué)生提供大量的“混合運(yùn)算探究題”，并讓其以分組合作的方式進(jìn)行集體計(jì)算，相互比較、相互評(píng)價(jià)。這樣，小學(xué)生就會(huì)以教師的運(yùn)算演示為模仿樣板，在預(yù)設(shè)探究任務(wù)的自主解決與主體實(shí)踐中加深對(duì)“先乘除、后加減”的理解與運(yùn)用，也有效鍛煉和提升運(yùn)算能力。因此，支架教學(xué)以教師的攻堅(jiān)克難為前奏，以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、合作探究為活動(dòng)內(nèi)容，能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，培養(yǎng)主體認(rèn)知習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是指小學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，對(duì)預(yù)定探究任務(wù)形成初步感知，也為課堂上的合作探究、友好交流形成良好的信息儲(chǔ)備。然后，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上再次進(jìn)行信息交流、思想溝通以及心理交互，將個(gè)人的認(rèn)知結(jié)果與他人的認(rèn)知結(jié)果融會(huì)貫通，再次形成較為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法給予小學(xué)生非常大的自主空間，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課為例。小學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)中借助教師提供的微課資源明白：無(wú)論是分?jǐn)?shù)的加法還是減法，都要先通分，然后再對(duì)兩個(gè)分子進(jìn)行加法或減法計(jì)算，而分母通分后保持不變。小學(xué)生初步領(lǐng)悟運(yùn)算方法以后，再到課堂交流與合作探究中借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力再次印證與強(qiáng)化上述運(yùn)算規(guī)則，而且，他們?cè)谡n堂交流過(guò)程中能夠感受到交流的快樂(lè)、合作的快樂(lè)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此，小學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中感受到生命的尊嚴(yán)、能動(dòng)與靈動(dòng)，因而能夠在被信任中積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)表現(xiàn)與快樂(lè)交流，并逐漸養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（五）實(shí)施分組教學(xué)法，提升主體認(rèn)知素養(yǎng)

教師調(diào)控好小學(xué)生的認(rèn)知興趣、直觀思維、認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣以后，就可以開(kāi)展較為獨(dú)立自主的分組教學(xué)法了。分組教學(xué)法是指教師將小學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給予他們一定的探究任務(wù)，讓小學(xué)生在友好交流、合作探究、互助成長(zhǎng)中真正成為數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知主人。因此，分組教學(xué)法非常有助于展示小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)性，在主體實(shí)踐中切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在應(yīng)用分組教學(xué)法教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》這一課中，小學(xué)生獲得了充足的自主空間，因而能夠在學(xué)習(xí)小組中自由交流對(duì)“分?jǐn)?shù)除法”的個(gè)人理解，集體探究“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以它的倒數(shù)”這一運(yùn)算法則，并在習(xí)題計(jì)算、對(duì)錯(cuò)評(píng)估、習(xí)題改正中互幫互助。另外，教師在分組教學(xué)過(guò)程中還要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的積極作用，將學(xué)習(xí)組長(zhǎng)定位為“小先生”，使其自覺(jué)肩負(fù)起本學(xué)習(xí)小組的規(guī)律講解、理論探究、習(xí)題演算、能力訓(xùn)練等主體實(shí)踐活動(dòng)，在多個(gè)區(qū)域內(nèi)同時(shí)代替教師開(kāi)展知識(shí)講解、規(guī)律闡述以及排憂解難等活動(dòng)。這樣，自然能夠展現(xiàn)出更強(qiáng)大的教學(xué)推動(dòng)力，助力教師完成教書(shū)育人任務(wù)，也提升小學(xué)生的主體素養(yǎng)。

新課程改革要求教師將生本理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，立足小學(xué)生的主體特點(diǎn)、認(rèn)知需求以及思維喜好設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主成長(zhǎng)為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，切實(shí)幫助小學(xué)生獲得較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為真正的認(rèn)知主人。因此，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，積極通過(guò)游戲教學(xué)法、電化教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、支架教學(xué)法以及分組教學(xué)法以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及認(rèn)知習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的行為主體，引爆小學(xué)生的生命活力與主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。