◇蔡淑芬（福建：漳州市薌城第二實驗小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。但是小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地理解較為抽象的理論知識，所以，教師要組織實驗活動，或者與實驗有異曲同工之妙的生活實踐活動，才能得到他們的信服。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也不全是隨處可見的生活常識，有些是常識背后的科學(xué)原理。因此，實驗教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。我們可以借助發(fā)展性評價改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果，在對科學(xué)知識深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上推動實驗教學(xué)的創(chuàng)新，將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)價值挖掘出來。

一、發(fā)展性評價對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成

科學(xué)是一門綜合性課程，涉及的知識面較廣，知識的抽象性和邏輯性也相對較強(qiáng)。對于科學(xué)課的學(xué)科特點，教師應(yīng)通過實驗教學(xué)對一些抽象科學(xué)知識形成過程以及運(yùn)用實踐進(jìn)行展示，使學(xué)生在親自動手、實踐操作中學(xué)習(xí)與理解科學(xué)知識。而發(fā)展性評價提倡對學(xué)生進(jìn)行多元化評價，通過評價，教師可以了解學(xué)生對于科學(xué)知識和科學(xué)方法的掌握情況，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

（二）影響教師的教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗的過程就是一個探究學(xué)習(xí)的過程。在實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的獨(dú)立思考和積極探究進(jìn)行各種假設(shè)的猜想與驗證，再通過自己的實踐操作得出正確的結(jié)論。因此，在課堂學(xué)習(xí)之前，教師可以通過評價，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建互動式的課堂，采用多種方式進(jìn)行評價，不斷收集學(xué)生存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃；課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過評價檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況，加強(qiáng)或者改進(jìn)下一節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的探究意識和能力得到培養(yǎng)與提升。

（三）促進(jìn)科學(xué)課堂的創(chuàng)新

實行發(fā)展性評價，教師需要不斷思考和探索新的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)活動，有針對性地布置課后作業(yè)。這樣能有效推進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展。小學(xué)生興趣廣泛、思維靈活，小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)思維能力、思維品質(zhì)的黃金時期。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過實驗激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

科學(xué)實驗教學(xué)有兩個原則。首先，要符合科學(xué)學(xué)科的特點。科學(xué)的內(nèi)容大都與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，因此一些比較復(fù)雜、與學(xué)生的生活體驗沒有直接聯(lián)系的實驗，不適合出現(xiàn)在課堂上。其次，實驗教學(xué)的方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要以學(xué)生為主體，構(gòu)建互動式的課堂，保證學(xué)生充分參與到實驗操作中去，提升科學(xué)素養(yǎng)。不少小學(xué)科學(xué)教師比較重視實驗教學(xué)，且理解并遵循這兩個原則，取得了較好的教學(xué)成績。但是，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中仍然有一些問題有待解決。

首先，教師對實驗教學(xué)的開展比較盲目。教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗情況不明。并不是所有學(xué)生都了解實驗內(nèi)容，也不是所有的實驗都可以在沒有教師示范和指導(dǎo)情況下，由學(xué)生獨(dú)立完成。如果不能認(rèn)識到這一點，實驗教學(xué)就會面臨很多困難。

其次，教師在實驗教學(xué)的設(shè)計上存在要求過多和過難等問題。這一問題導(dǎo)致學(xué)生的實驗探究空間被壓縮，學(xué)生的興趣愛好和個人想法在實驗教學(xué)的設(shè)計中，得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。學(xué)生沿著教師劃定的路線去完成實驗操作，降低了教學(xué)效率，而且，過多的要求還會讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

三、利用發(fā)展性評價創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

（一）發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)教學(xué)研究

上述問題的存在，與部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念比較落后、缺乏發(fā)現(xiàn)的途徑以及現(xiàn)有的教學(xué)研究能力與教學(xué)實踐能力有較大的關(guān)系。一些教師不能從學(xué)生主體地位的角度去創(chuàng)新實驗教學(xué)，或者在創(chuàng)新的過程中較為盲目，造成師生在時間、精力乃至情感上的浪費(fèi)。這些問題，我們可以通過評價來幫助診斷發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)問題改進(jìn)和完善實驗教學(xué)。另外，教師還必須加強(qiáng)教學(xué)研究，提升理論知識水平，并將學(xué)習(xí)成果在教學(xué)實踐中加以體現(xiàn)。對于實踐中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決，成為教師實驗教學(xué)的創(chuàng)新動力。只有教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步，才能夠通過研究實踐提出更多適合學(xué)生的教學(xué)方法，做出有意義的教學(xué)創(chuàng)新。

（二）情境導(dǎo)入，豐富學(xué)生體驗

雖然喜歡動手?jǐn)[弄物品是學(xué)生的普遍特征，但并不是所有學(xué)生都喜歡或愿意積極參與到科學(xué)實驗中去。因為在學(xué)生心中，實驗是一種學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生又比較貪玩，不太喜歡學(xué)習(xí)。有的學(xué)生很喜歡看教師演示實驗，但讓他們實驗的時候，又會出現(xiàn)敷衍了事等情況。所以，為了鼓勵學(xué)生參與，必須了解學(xué)生的實際興趣，精準(zhǔn)設(shè)置情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體會這些實驗的益處，保證實驗的可行性。這就需要借助評價來了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和實際興趣。例如，在學(xué)習(xí)“滑輪和輪軸”時，教師可以在課前通過評價了解學(xué)生對于滑輪的前概念以及生活中有關(guān)的滑輪使用經(jīng)驗，再有針對性地準(zhǔn)備一些道具并設(shè)計教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生親自參與實驗，豐富他們的實驗體驗。如，教師用一些玩具，喚起學(xué)生對當(dāng)前比較流行的某部動畫片場景及人物的回憶，構(gòu)建一個需要利用滑輪來完成某個任務(wù)的情境。在這樣的情境下，教師進(jìn)行示范實驗后，將學(xué)生組成小組，每組下發(fā)同樣的道具，在同樣的情境下進(jìn)行實驗，鼓勵學(xué)生積極尋找與教師示范不一樣的解決方法，以強(qiáng)化學(xué)生的實驗體驗。

（三）規(guī)范操作，取得良好效果

實驗操作流程是否規(guī)范對于科學(xué)實驗教學(xué)的效果有著非常重要的影響，需要教師有較高的教學(xué)智慧。教師既不能對學(xué)生有過多的限制，又要保證教學(xué)效率。對于整個實驗教學(xué)的效果，教師可以通過課堂上的評價得到反饋，再加以修改加強(qiáng)。例如，在制作植物標(biāo)本的時候，學(xué)生需要掌握基本的流程：先用吸水紙壓制，讓植物變得干燥，然后裝訂在白色的硬紙上。如果不按照流程進(jìn)行，或者忽視了注意事項，可能造成標(biāo)本不牢靠或者不小心訂到手等情況。在制作完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧實驗流程。學(xué)生之間也可以相互評價，從中發(fā)現(xiàn)問題，互相學(xué)習(xí)，使整堂課的教學(xué)效果更好。

（四）把握細(xì)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)延續(xù)性

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話在科學(xué)實驗教學(xué)中得到了顯著的體現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是一個具有高度系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的過程，學(xué)生只有對實驗過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)操作以及細(xì)致觀察，才能獲得良好的實驗效果，完成實驗教學(xué)目標(biāo)。然而，課堂上的很多小問題沒辦法被及時發(fā)現(xiàn)，這些小問題最終又會影響學(xué)習(xí)效果。評價就可以很好地幫助教師發(fā)現(xiàn)這些小問題。首先，教師應(yīng)注重對學(xué)生實驗的規(guī)范性操作進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性很大程度體現(xiàn)在實驗操作環(huán)節(jié)的規(guī)范性上，只有嚴(yán)格規(guī)范地操作，才能減少實驗的失敗，提高學(xué)生的實驗操作能力。教師可以利用課堂評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，教師應(yīng)注重科學(xué)實驗的延續(xù)、深度拓展。深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下相對于淺層次學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)理念，是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面培養(yǎng)的重要方式。我們可以利用適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行一定的探究和深層分析，使學(xué)生在對實驗教學(xué)廣度及難度的拓展中，獲得思維能力以及綜合運(yùn)用能力的提升。

（五）重視過程，開發(fā)評價工具

對學(xué)生的評價既要重視結(jié)果，更要重視過程，特別是對于實驗操作來說，要對實驗過程，包括實驗設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評價。這樣能夠促使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短。教師應(yīng)積極探索發(fā)展性評價工具的開發(fā)。以三四年級“控制變量”實驗教學(xué)為例，我設(shè)計了一份測評量表工具，師生各一套，測評內(nèi)容一致。教師主要是測評學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)生測評的形式采用學(xué)生自評。測評量表工具如下：

綜上所述，新課程改革理念的提出與貫徹，為各個學(xué)科的課程改革提供了良好的發(fā)展空間和優(yōu)化契機(jī)。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)通過發(fā)展性評價、教學(xué)意識的樹立、教學(xué)水平的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新、操作細(xì)節(jié)的把握以及教學(xué)技術(shù)的更新等策略，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化，提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實驗操作能力。

小學(xué)科學(xué)三四年級控制變量實驗教學(xué)評價表（教師版）