阮其紅 _ 北京市第十五中學(xué)

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的核心思維素養(yǎng)。從指向?qū)W生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，高中歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)化深度閱讀應(yīng)注重領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)、透析文本內(nèi)核、搭建閱讀支架三個策略。

1.領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握時空主題

領(lǐng)會學(xué)習(xí)主旨。歷史解釋的前提是時空定位?！半p新”課改的學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)是通過學(xué)科知識價值達(dá)成核心素養(yǎng)價值。歷史學(xué)科知識價值在于厘清歷史發(fā)展線索、認(rèn)清歷史本質(zhì)規(guī)律、達(dá)成世界觀和方法論的遷移，實現(xiàn)對歷史事物的理性分析和客觀評判。因此，時空和家國是人文情懷的落點，實證和理性是科學(xué)精神的支柱，這構(gòu)成了歷史解釋素養(yǎng)的基調(diào)。

縱覽教材目錄。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的材料多種多樣，無所不在。教材目錄是其內(nèi)容精髓的精煉概括，利用單元、課時、子目的標(biāo)題，可以提煉知識要素，建構(gòu)思維角度、層次的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，奠定歷史解釋的基礎(chǔ)。

用好課標(biāo)要求。通過課標(biāo)內(nèi)容要求的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在歸納概括中聚焦核心主題、統(tǒng)合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀統(tǒng)籌與結(jié)構(gòu)整合，以利于結(jié)構(gòu)化深度閱讀學(xué)習(xí)的開展。

把握時空主題。時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。把具體的史事置于特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，才能對史實有準(zhǔn)確的理解，引導(dǎo)學(xué)生貫通主題，真正提升歷史解釋素養(yǎng)。針對教材內(nèi)容量大的特點，更需要引導(dǎo)學(xué)生深度加工教材內(nèi)容，在深度閱讀梳理建構(gòu)中進(jìn)行大時空大線索的結(jié)構(gòu)化扼要處理，為主題問題探究做好鋪墊。

2.透析文本內(nèi)核，感知文明演進(jìn)

具體感知時代歸屬。歷史解釋是具有時空屬性的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而掌握歷史解讀的基本方法。通過結(jié)構(gòu)性深度閱讀，運用一定的唯物史觀把握思維導(dǎo)向，提煉出歷史解釋的基本要素，升華認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)式。歷史解釋的基本要素以及發(fā)展規(guī)律是具有一定的普適性的，也可遷移到其他時空分析解釋歷史發(fā)展演進(jìn)。

有序思考定性定位。歷史解釋素養(yǎng)是對歷史思維與表達(dá)能力的要求，是對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。要養(yǎng)成理性思維，就要將歷史事物放在定性定位下有序思考。結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖形式既能在宏大視野中和上位統(tǒng)攝下具體感知歷史史實，又能厘清歷史發(fā)展線索、認(rèn)清歷史本質(zhì)規(guī)律，有利于達(dá)成世界觀和方法論的通識遷移，提升歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

3.搭建閱讀支架，落實思維素養(yǎng)

概念是思維活動的細(xì)胞，問題是思維活動的動力，知識是思維活動的載體。教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，結(jié)構(gòu)化地統(tǒng)合運用教材，或適度補充一定的精選典型材料，并巧設(shè)梯度問題，為學(xué)生搭建夠得著的閱讀學(xué)習(xí)支架。換用不同形式、漸進(jìn)深入地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)及規(guī)律，在多元復(fù)建的閱讀思維訓(xùn)練中，通過邏輯建構(gòu)、貫通生成實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成歷史解釋素養(yǎng)的自主內(nèi)化。

前置任務(wù)清單。面對新教材內(nèi)容體量大、核心素養(yǎng)發(fā)展要求高的課堂教學(xué)困境，建議采取學(xué)習(xí)任務(wù)清單前置引導(dǎo)學(xué)生課前深度閱讀教材預(yù)習(xí)的策略，遵循基礎(chǔ)知識掃盲和探究問題導(dǎo)向。

厘清基本概念。歷史概念是將具體的歷史事實加以概括和總結(jié)，利于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，抽象提煉上升為理性認(rèn)識。每個歷史知識概念都有其特定的歷史時間、空間，特定的歷史內(nèi)涵和外延，厘清基本概念之間的邏輯關(guān)系，是培育歷史解釋素養(yǎng)的基石。通過建立結(jié)構(gòu)圖，用上位概念統(tǒng)籌下位概念，以利于學(xué)生的深度閱讀理解。

引領(lǐng)核心問題。圍繞核心主題設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思維路徑，是提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的深刻性的有益抓手。除了以核心問題驅(qū)動深度閱讀外，還可以針對歷史材料設(shè)計梯度性問題。這種結(jié)構(gòu)性設(shè)計讓學(xué)生對史料的深度閱讀思維和表達(dá)更具高階發(fā)展性，可持續(xù)性評價的適度操作性也將得到提升。

構(gòu)建時空軸線。相對于單線的時間軸而言，復(fù)合的時空軸更利于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化深度閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練及素養(yǎng)發(fā)展。

自主作業(yè)分層。結(jié)構(gòu)化深度閱讀教學(xué)中，要注意用好教材與適度拓展閱讀，兼顧自主開放作業(yè)與題型試卷練習(xí)?！?-3-2-1”自主作業(yè)法是引導(dǎo)學(xué)生把深度閱讀理解分析教材的自主思維過程外顯化為具體任務(wù)群的方法。具體而言，從最開始的每一課內(nèi)容到每一單元甚或某一主題，根據(jù)學(xué)段進(jìn)程循序漸進(jìn)，逐漸提升?！?”即四個概念，“3”即三個問題，“2”即一對比較，“1”即一個知識框架或思維導(dǎo)圖或時空軸?！?”和“3”在課前預(yù)習(xí)閱讀中完成，“2”和“1”在課后復(fù)習(xí)閱讀中完成?！?-3-2-1”作業(yè)能夠讓每個學(xué)生在學(xué)會讀書中得到自主的思維訓(xùn)練，并將思維過程外顯化。

“4-3-2-1”自主作業(yè)能充分調(diào)動學(xué)生分析、綜合、比較、歸納、概括等基本思維方法，將零散的知識經(jīng)邏輯歸納結(jié)構(gòu)化，將龐雜的知識經(jīng)概括扼要化，在比較中將知識理解消化，在理性綜合分析中認(rèn)識客觀規(guī)律，學(xué)會從整體出發(fā)系統(tǒng)考慮問題，處理好整體與局部的關(guān)系，把握好知識網(wǎng)絡(luò)體系的縱向和橫向的聯(lián)系，多角度、多層次地綜合分析解決問題，學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的系統(tǒng)性得到不斷加強(qiáng)。

深度閱讀學(xué)習(xí)具有過程性和開放型的特點，突出學(xué)生自主探索、主動建構(gòu)的過程體驗，而結(jié)構(gòu)化深度閱讀學(xué)習(xí)則更加強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗的主動性深度加工。歷史解釋素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生世界觀和方法論的養(yǎng)成，教師要保持耐心、循序漸進(jìn)，在激勵學(xué)生進(jìn)步中細(xì)聽學(xué)生成長的聲音?！?/p>