阮其紅 _ 北京市第十五中學

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)中的核心思維素養(yǎng)。從指向?qū)W生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，高中歷史教學的結(jié)構(gòu)化深度閱讀應注重領(lǐng)會學習目標、透析文本內(nèi)核、搭建閱讀支架三個策略。

1.領(lǐng)會學習目標，把握時空主題

領(lǐng)會學習主旨。歷史解釋的前提是時空定位?！半p新”課改的學科教學核心任務是通過學科知識價值達成核心素養(yǎng)價值。歷史學科知識價值在于厘清歷史發(fā)展線索、認清歷史本質(zhì)規(guī)律、達成世界觀和方法論的遷移，實現(xiàn)對歷史事物的理性分析和客觀評判。因此，時空和家國是人文情懷的落點，實證和理性是科學精神的支柱，這構(gòu)成了歷史解釋素養(yǎng)的基調(diào)。

縱覽教材目錄。引導學生深度閱讀的材料多種多樣，無所不在。教材目錄是其內(nèi)容精髓的精煉概括，利用單元、課時、子目的標題，可以提煉知識要素，建構(gòu)思維角度、層次的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，奠定歷史解釋的基礎(chǔ)。

用好課標要求。通過課標內(nèi)容要求的深度閱讀，引導學生在歸納概括中聚焦核心主題、統(tǒng)合對學習內(nèi)容的宏觀統(tǒng)籌與結(jié)構(gòu)整合，以利于結(jié)構(gòu)化深度閱讀學習的開展。

把握時空主題。時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質(zhì)的體現(xiàn)。把具體的史事置于特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中，才能對史實有準確的理解，引導學生貫通主題，真正提升歷史解釋素養(yǎng)。針對教材內(nèi)容量大的特點，更需要引導學生深度加工教材內(nèi)容，在深度閱讀梳理建構(gòu)中進行大時空大線索的結(jié)構(gòu)化扼要處理，為主題問題探究做好鋪墊。

2.透析文本內(nèi)核，感知文明演進

具體感知時代歸屬。歷史解釋是具有時空屬性的，只有在特定的時空框架中，才能對史實有準確的理解，進而掌握歷史解讀的基本方法。通過結(jié)構(gòu)性深度閱讀，運用一定的唯物史觀把握思維導向，提煉出歷史解釋的基本要素，升華認知規(guī)律，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)和表達式。歷史解釋的基本要素以及發(fā)展規(guī)律是具有一定的普適性的，也可遷移到其他時空分析解釋歷史發(fā)展演進。

有序思考定性定位。歷史解釋素養(yǎng)是對歷史思維與表達能力的要求，是對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。要養(yǎng)成理性思維，就要將歷史事物放在定性定位下有序思考。結(jié)構(gòu)化思維導圖形式既能在宏大視野中和上位統(tǒng)攝下具體感知歷史史實，又能厘清歷史發(fā)展線索、認清歷史本質(zhì)規(guī)律，有利于達成世界觀和方法論的通識遷移，提升歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。

3.搭建閱讀支架，落實思維素養(yǎng)

概念是思維活動的細胞，問題是思維活動的動力，知識是思維活動的載體。教師引導學生深度閱讀，結(jié)構(gòu)化地統(tǒng)合運用教材，或適度補充一定的精選典型材料，并巧設(shè)梯度問題，為學生搭建夠得著的閱讀學習支架。換用不同形式、漸進深入地引導學生認識歷史本質(zhì)及規(guī)律，在多元復建的閱讀思維訓練中，通過邏輯建構(gòu)、貫通生成實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，達成歷史解釋素養(yǎng)的自主內(nèi)化。

前置任務清單。面對新教材內(nèi)容體量大、核心素養(yǎng)發(fā)展要求高的課堂教學困境，建議采取學習任務清單前置引導學生課前深度閱讀教材預習的策略，遵循基礎(chǔ)知識掃盲和探究問題導向。

厘清基本概念。歷史概念是將具體的歷史事實加以概括和總結(jié)，利于透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，抽象提煉上升為理性認識。每個歷史知識概念都有其特定的歷史時間、空間，特定的歷史內(nèi)涵和外延，厘清基本概念之間的邏輯關(guān)系，是培育歷史解釋素養(yǎng)的基石。通過建立結(jié)構(gòu)圖，用上位概念統(tǒng)籌下位概念，以利于學生的深度閱讀理解。

引領(lǐng)核心問題。圍繞核心主題設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題，是引導和促進學生自覺學習的有效教學手段，是培育學生核心素養(yǎng)的思維路徑，是提升學生歷史解釋素養(yǎng)的深刻性的有益抓手。除了以核心問題驅(qū)動深度閱讀外，還可以針對歷史材料設(shè)計梯度性問題。這種結(jié)構(gòu)性設(shè)計讓學生對史料的深度閱讀思維和表達更具高階發(fā)展性，可持續(xù)性評價的適度操作性也將得到提升。

構(gòu)建時空軸線。相對于單線的時間軸而言，復合的時空軸更利于學生的結(jié)構(gòu)化深度閱讀訓練，引導學生的高階思維訓練及素養(yǎng)發(fā)展。

自主作業(yè)分層。結(jié)構(gòu)化深度閱讀教學中，要注意用好教材與適度拓展閱讀，兼顧自主開放作業(yè)與題型試卷練習?！?-3-2-1”自主作業(yè)法是引導學生把深度閱讀理解分析教材的自主思維過程外顯化為具體任務群的方法。具體而言，從最開始的每一課內(nèi)容到每一單元甚或某一主題，根據(jù)學段進程循序漸進，逐漸提升?！?”即四個概念，“3”即三個問題，“2”即一對比較，“1”即一個知識框架或思維導圖或時空軸?！?”和“3”在課前預習閱讀中完成，“2”和“1”在課后復習閱讀中完成?！?-3-2-1”作業(yè)能夠讓每個學生在學會讀書中得到自主的思維訓練，并將思維過程外顯化。

“4-3-2-1”自主作業(yè)能充分調(diào)動學生分析、綜合、比較、歸納、概括等基本思維方法，將零散的知識經(jīng)邏輯歸納結(jié)構(gòu)化，將龐雜的知識經(jīng)概括扼要化，在比較中將知識理解消化，在理性綜合分析中認識客觀規(guī)律，學會從整體出發(fā)系統(tǒng)考慮問題，處理好整體與局部的關(guān)系，把握好知識網(wǎng)絡(luò)體系的縱向和橫向的聯(lián)系，多角度、多層次地綜合分析解決問題，學生歷史解釋素養(yǎng)的系統(tǒng)性得到不斷加強。

深度閱讀學習具有過程性和開放型的特點，突出學生自主探索、主動建構(gòu)的過程體驗，而結(jié)構(gòu)化深度閱讀學習則更加強調(diào)個體經(jīng)驗的主動性深度加工。歷史解釋素養(yǎng)關(guān)系到學生世界觀和方法論的養(yǎng)成，教師要保持耐心、循序漸進，在激勵學生進步中細聽學生成長的聲音?！?/p>