鄭昱煒 張曉雅 吳娟 （安慶師范大學生命科學學院）

隨著我國新課程改革的不斷深入，新課改已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革中一個歷史性的重大事件。課程改革的主旨是培育核心素養(yǎng)，以素質(zhì)教育為核心，強調(diào)學生的全面發(fā)展，重視學生的自主學習和社會實踐，核心素養(yǎng)蘊含對生物師范生教學技能的新要求。新版的高中生物學教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，增加了科學前沿的學科知識，強化科學思維和探究能力的養(yǎng)成，關(guān)注社會生活，注重實踐，培養(yǎng)學生的社會責任意識。為了適應(yīng)新課程改革，2017年11月教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》文件中，要求全國普通高等學校師范類本科專業(yè)以及國家監(jiān)管下的教育類?？茖I(yè)從2018年開始實行專業(yè)認證，這就為師范生培養(yǎng)工作的開展提出了新的要求，必須形成“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念。[1]高等師范院校是培養(yǎng)未來教育工作者的搖籃，肩負培養(yǎng)新型教師的責任和使命，基礎(chǔ)教育發(fā)展需要依靠高質(zhì)量的師資，高師院校應(yīng)該以教師教育理論為依據(jù)，致力于師范生的教學改革，完善課程體系、優(yōu)化培養(yǎng)模式，全面加強師范生的教學能力培養(yǎng)。[2]在新課改的背景下，為了滿足師范生新的培養(yǎng)要求，師范生的培養(yǎng)方案也隨之發(fā)生改變。本研究旨在探索新課改背景下生物師范生如何更好地應(yīng)對新的培養(yǎng)要求，提升教學能力，為生物師范生的培養(yǎng)提出有效建議。

一、生物師范生的教學能力培養(yǎng)分析

2003年教育部頒布了《普通高中生物課程標準（實驗稿）》，課標中提出高中生物新四大基本理念，這四個基本理念也蘊含對生物師范生教學能力提出的更高要求。[3]根據(jù)新課改對科學前沿和實際生活熱點的關(guān)注，高中生物課程內(nèi)容增加了表觀遺傳學、進化論等，是對學生探究精神和探究思維更深入的要求。[4]換而言之，也是對師范畢業(yè)生更深入的要求，意味著高校要培養(yǎng)更為高質(zhì)量的生物師范畢業(yè)生，也是師范類高校的一種挑戰(zhàn)。但從目前在校生物師范生的教學能力看，仍存在不足。從新課改的基本理念和課程內(nèi)容的變化來看，若師范生的培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，會使師范生的思維逐漸僵化。[5]因此，高等師范院校應(yīng)重新審視師范生教學技能的培養(yǎng)模式，需要站在一個全新的高度調(diào)整教學策略和教學目標，不斷強化師范生的教學技能，擬定師范生教學能力的培養(yǎng)方案。

以安慶師范大學生命科學學院的生物師范生為例，對生物師范生的培養(yǎng)方案進行查閱。我院的核心課程包括植物學、動物學、生物化學，細胞生物學，遺傳學，微生物學，分子生物學，生態(tài)學等課程；實踐教學環(huán)節(jié)包括軍訓、軍事理論、安全教育、社會責任感教育、入學畢業(yè)教育、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、科研訓練、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習（含教育實習）。我院對生物科學師范生的畢業(yè)要求為：要師德規(guī)范，以“立德樹人”為己任，立志成為“四有好教師”；要有教育情懷，認同教育職業(yè)，熱愛中學教育事業(yè)；要有專業(yè)的學科素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識，了解生物學科前沿；要有教學能力，具備教育教學技能，利用現(xiàn)代科學技術(shù)進行教學設(shè)計等；要有班級管理能力，掌握中學德育原理與管理方法；要綜合育人，有“三全育人”的意識，對學生進行思想生活的指導；要學會反思，要有終生學習的理念，勤于對自身的教學課堂進行反思總結(jié)，不斷提升自己；要溝通合作，與家校、師生、同事之間進行溝通，要具有團隊精神和合作精神。我院的生物師范生培養(yǎng)模式設(shè)置了遺傳學的內(nèi)容，與新課改下高中生物新教材必修二增加表觀遺傳學的內(nèi)容，同對高中生物選修模塊中動植物的分類、生態(tài)的保護有了更細致地解讀，我院的課程也設(shè)置動植物學和動植物的野外實習，使同學們將課堂上所學的動植物理論知識運用于實踐，認識身邊的動植物。在培養(yǎng)教學能力上，我院要求學生掌握教育學、心理學、生物學科教學論等教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，通過“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)等教師基本技能進行教學和考核。我院成立“三字一話”教室，布置精美，每年舉辦“三字書寫”大賽，使師范生認識到即將成為教師，板書技能的重要性。同時邀請書法大家入校為師范生進行書寫技能講座，為同學們的書寫技能發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。我院要求師范生依據(jù)課標和大綱，運用生物學知識撰寫教學設(shè)計和教案、教學評價，并掌握生物學研究方法進行基礎(chǔ)的教育研究，在大三學年會進行教學技能的訓練，如微格教學等，并舉辦生物課堂模擬大賽即師范生教學技能大賽。

有學者以大學二三年級的學生為樣本進行調(diào)查研究，將教學能力分為四個模塊：教學理解能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力。[6]對調(diào)查研究結(jié)果進行分析，學生年級不同在教學能力上存在差異，原因在于大學三年級的學生學習過中學生物教學論、學科教材分析等學科教育基礎(chǔ)課程，這些課程有助于學生提高教學能力。其中，學生對學科概念、教學過程設(shè)計、試卷分析的認知水平較低，但教學實施能力強，可能是因為作為學生角色的時間較長，在教育實施方面有自身的感受和見解，此外，在性別差異方面，女生教學設(shè)計能力強于男生。

二、提升生物師范生教學能力的建議

通過查閱文獻，目前各大高校對生物師范生的培養(yǎng)模式都有不同的改革方式和創(chuàng)新點，經(jīng)過整理歸納，筆者將提出以下幾點建議，希望形成一套能夠適應(yīng)新課程改革要求、合理高效的生物師范生教學技能培養(yǎng)模式：

（一）完善基礎(chǔ)專業(yè)課程，加強教學設(shè)計指導

作為一名生物師范生，首先要重視專業(yè)課程的學習，只有專業(yè)課基礎(chǔ)夠扎實，有足夠的生物知識素養(yǎng)，未來才能更好地進行教學。完善課程設(shè)置，課程體系應(yīng)包括：基礎(chǔ)類生物課程體系、生物實驗教學研究課程體系、教育實踐體系等?；A(chǔ)類課程包括教育類基礎(chǔ)課程和生物基礎(chǔ)課程。其中中學生物教學論是一門研究中學生物教學的課程理論，它總結(jié)了中學生物教學的經(jīng)驗，把生物教學中的具體現(xiàn)象和問題理論化、科學化，從而形成的科學體系。[7]在教師教育類課程的學習當中，要及時更新關(guān)于學科課程與教學、課程研究的最新成果，增強學生對新課改下高中生物教學大綱、生物課程標準和課程基本理念的理解，掌握新教材的知識點?！叭忠辉挕笔菐煼渡A(chǔ)必備的教學技能，雖然現(xiàn)在是多媒體化教學時代，但傳統(tǒng)的“三字一話”訓練是不可忽視的，高校要大力推廣師范生講好普通話，寫好規(guī)范字，對師范生的粉筆字進行教學和考核，可以適當組織書法比賽或粉筆字比賽等。作為生物教師，黑板畫也是必備的教學技能，將書本抽象的知識點言簡意賅地繪畫在黑板上，便于中學生的理解，可以開設(shè)黑板畫的教學和訓練，學生進行分組繪畫，并交流討論。同時，要對學生的教學設(shè)計能力進行具體、規(guī)范的指導，提升師范生規(guī)范書寫的能力，盡可能引導師范生跳出傳統(tǒng)的三維目標，從生物學科核心素養(yǎng)的角度來思考教學設(shè)計。

（二）成立專業(yè)團隊，增加實踐機會

在師范生的培養(yǎng)中，重理論的同時要更注重實踐，各師范院校應(yīng)加強實踐鍛煉，優(yōu)化教育實習、見習體系?？梢赃m當增加師范生進行教育見習、實習的機會，多組織學生進入中學聽課、觀摩優(yōu)秀教師的課堂。在教育實習過程中，給予學生更多實踐的機會，例如：撰寫教學設(shè)計、上一堂完整的課等，這能使學生親身實踐，更直接地鍛煉教學技能。同時，學院可以制定過程性評價方案，成立專門培養(yǎng)教學能力的團隊，并實行雙導師制度，校內(nèi)、校外（中學）的專業(yè)導師可以在實習中期進行過程性評價，如旁聽課、小組匯報交流和互評等。邀請中學一線教師入校進行講座，讓中學一線教師參加師范生教育工作，對生物師范生的培養(yǎng)有促進作用，能給予學生切實的教育經(jīng)驗和教學方法。專業(yè)團隊可以定期在學校組織教學技能的比賽和專家講座，通過教學技能競賽可以調(diào)動學生的積極性和主動性，觀察自身與職業(yè)教師的不同，與同學之間進行切磋，互相幫助提高教學技能。專業(yè)團隊的教師可以通過不定期開展教學研討會進行溝通交流，對這一階段的教學進行反思總結(jié)，從而制定更明確的生物師范生培養(yǎng)模式，為如何更好地培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型的師范生提供方向。[8]

（三）使用微格教學，熟練信息技術(shù)應(yīng)用

經(jīng)過專業(yè)課程的學習和觀摩實踐，師范生的教學能力已經(jīng)逐漸形成。使用微格教學可以在高科技環(huán)境中提供模擬的教學情景，根據(jù)錄像，師范生可以進行反復(fù)觀摩、反思，并及時地做出調(diào)整，從而達到掌握某項教學技能的目的。應(yīng)給予學生更多微格教學的機會，創(chuàng)建微格教學的專業(yè)教師團隊，將學生進行分組訓練，通過組內(nèi)互評，增加學生的自評、互評的能力，做到每個學生都能有多次鍛煉、觀摩、評價、學習的機會；通過師生交流，引導學生在微格教學的模擬課堂運用豐富的教學技能。信息技術(shù)促進當今教育的飛速發(fā)展，新課改下要求師范生能熟練運用信息技術(shù)與教學技能，在生物學科中，例如模擬實驗演示、動畫制作等都能與生物知識相結(jié)合。[9]在后疫情時代，云課程平臺、慕課、智慧樹等信息技術(shù)平臺為教學提供了便利，因此，更需要師范生能熟練運用信息技術(shù)，將學科特點與多媒體技術(shù)融合。例如：可以通過視頻動畫將生物實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)分析、原理說明等形象生動地展現(xiàn)出來，高中生物必修一的光合作用和呼吸作用的流程圖、選修模塊穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的流程圖，都可以運用信息技術(shù)更好地展示，便于理解知識。并且，可以充分利用信息技術(shù)組織教學活動，例如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL+CBL教學等新教學模式，不僅能鍛煉師范生教學技能，也能熟悉課堂的新授課方式。

（四）調(diào)動師范生主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當前生物師范生未能清楚了解自身與職業(yè)教師的差距，并且有些生物師范生的主動性和積極性不高，因此教學能力的鍛煉就很難有效進行。[10]首先，師范類院校應(yīng)該激發(fā)師范生的教學責任感，樹立“四有”教師的理念，引導師范生調(diào)動自身的主動性，積極提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不論是文化素養(yǎng)還是技能素養(yǎng)，師范生要有扎實的生物專業(yè)課知識，時時關(guān)注生物科學前沿，形成完善的生物知識體系，具有充足的教育教學理論儲備是成為一名優(yōu)秀教師的基本條件。作為一名生物教師，還要勤于思考，觀察生活，為教學提供豐富的生活素材。[11]用生活中的現(xiàn)象解釋生物學原理，這不僅能夠在教學中滲透生命觀念，同時也能增強學生對生活環(huán)境的社會責任感。其次，需加強生物師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當今是知識多元化的時代，知識在不斷更新，學習知識不應(yīng)只局限于專業(yè)課，還應(yīng)打開視野，要鼓勵師范生樹立創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；對多媒體教學技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建科學化的教學模式，靈活運用多媒體設(shè)備進行教學，將創(chuàng)新思維與多媒體技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造新世紀多媒體課堂，使教學達到最優(yōu)效果。

新課改對生物師范生提出更具挑戰(zhàn)性的要求，作為能夠培養(yǎng)符合新課程改革下優(yōu)秀教師的高等師范院校，應(yīng)該重視高校師范生教學能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高質(zhì)量的生物教師是一個系統(tǒng)的過程，要站在一個新的視角，全方位地重視培養(yǎng)師范生，以創(chuàng)新的思維方式，緊跟教育改革的步伐。在新課改的背景下，要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)模式，加強核心素養(yǎng)的滲透，幫助師范生熟練教學技能。本文提出了關(guān)于師范生教學能力培養(yǎng)的思考和建議，期望將來能夠形成一套適應(yīng)新課改的生物師范生教學能力培養(yǎng)體系。