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        新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)提升路徑研究*

        2023-01-17 14:48:08高子涵天津大學(xué)衛(wèi)津路校區(qū)
        教書育人 2022年36期
        關(guān)鍵詞:領(lǐng)導(dǎo)力培育理論

        高子涵 (天津大學(xué)衛(wèi)津路校區(qū))

        習(xí)近平總書記在全國教育大會上曾強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題?!?010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中,明確指出領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是高等院校人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。隨著新時代國家戰(zhàn)略需求的不斷推進(jìn),對當(dāng)代大學(xué)生的能力素質(zhì)也提出了新要求。作為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人,新時代大學(xué)生除了擁有扎實(shí)的專業(yè)功底,還應(yīng)具備促進(jìn)社會積極變革的領(lǐng)導(dǎo)力。因此,培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)人才成為高?,F(xiàn)階段的一項(xiàng)重要任務(wù),通過系統(tǒng)研究得到新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑更具有重要意義。

        一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育的現(xiàn)狀與問題

        “急國家之所急、應(yīng)國家之所需”,人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會需要,高校教育更應(yīng)面向未來。作為高校思想政治教育工作的一個新載體,領(lǐng)導(dǎo)力培育對于大學(xué)生價值觀的確立和整體素質(zhì)的提升都有重要的作用。因此,做好大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育工作不僅是國家的現(xiàn)實(shí)需要,更關(guān)乎當(dāng)代大學(xué)生的個人發(fā)展。結(jié)合此背景,本文聚焦高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育主題進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研。針對學(xué)生基本信息、領(lǐng)導(dǎo)力培育的必要性需求、培育渠道、培育形式等內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷,共收回有效問卷845份。通過前期閱讀大量文獻(xiàn)和對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析發(fā)現(xiàn),高校領(lǐng)導(dǎo)力培育存在一定短板,具體體現(xiàn)在以下三個方面:

        (一)對新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育目標(biāo)界定模糊

        被調(diào)查者中91.7%并不了解學(xué)校是否開展過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培養(yǎng),其中60.34%的同學(xué)認(rèn)為自己可能參加過相關(guān)的課程,但是不清楚是否與領(lǐng)導(dǎo)力完全相關(guān)。這體現(xiàn)出高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面設(shè)定目標(biāo)較為模糊,沒有給學(xué)生明確的方向?,F(xiàn)階段,國內(nèi)高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目在目標(biāo)設(shè)定上具有較強(qiáng)的主觀性,缺乏一定的理論性與科學(xué)性。培養(yǎng)過程中也未嚴(yán)格參照培養(yǎng)目標(biāo)開展,其實(shí)質(zhì)還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),包括政治素質(zhì)、管理能力、溝通協(xié)作、專業(yè)技能等方面,而綜合能力的提升并不完全等于領(lǐng)導(dǎo)力的提升。同時,在選擇培育對象方面,眾多高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)計(jì)劃通過層層選拔,遴選出已具備較高領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀學(xué)生骨干進(jìn)行定向培養(yǎng),項(xiàng)目結(jié)束后亦無法測度培訓(xùn)的真實(shí)效果。

        (二)領(lǐng)導(dǎo)力培育在高校人才培養(yǎng)體系中定位不清

        通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),31.45%的學(xué)生從未參與過任何與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培養(yǎng),49.61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)并不能滿足他們的需求。同時,96.8%的被調(diào)查者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有必要性。這體現(xiàn)出高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育上供需不匹配,重視程度不夠,無法滿足學(xué)生需求。當(dāng)前,國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)多處于自發(fā)性的狀態(tài),只有少數(shù)高校的商學(xué)院將領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),多數(shù)是將領(lǐng)導(dǎo)力課程放入選修課或第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié),針對較少數(shù)群體進(jìn)行培養(yǎng)。由于課程授課時間較短,學(xué)生流動性強(qiáng),無法監(jiān)測授課效果。一些高校開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃,由于未與高校的相關(guān)戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)相掛鉤,常曇花一現(xiàn)而不了了之,項(xiàng)目定位不清,呈現(xiàn)短期化、不持續(xù)等問題。

        (三)領(lǐng)導(dǎo)力培育偏重理論指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)性與實(shí)踐性

        縱觀國內(nèi)高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面的嘗試,缺乏一定的頂層設(shè)計(jì)。從培育內(nèi)容上看,多以灌輸領(lǐng)導(dǎo)力理論為主,相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少,使得學(xué)生掌握知識后無法做到有的放矢。從培育形式上看,有課堂講授、講座研討、實(shí)習(xí)實(shí)踐等形式,看似形式豐富,但多以拼湊式的碎片化方式開展,缺乏系統(tǒng)性,沒有將領(lǐng)導(dǎo)力培育貫穿在學(xué)生整體的培養(yǎng)過程中。從培育渠道來看,領(lǐng)導(dǎo)力培育工作主要由高校的學(xué)生工作部門開展,對于領(lǐng)導(dǎo)力培育的研究不夠深入,無法整合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的各方資源,使得該項(xiàng)工作無法形成合力。針對領(lǐng)導(dǎo)力培育期望進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠接受也愿意嘗試多種培育形式,且更傾向于在實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力。

        二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育的研究概況

        (一)社會變革理論研究基礎(chǔ)

        關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究,歷經(jīng)特質(zhì)本位理論、行為理論、社會變革理論等眾多理論范式。從強(qiáng)調(diào)以領(lǐng)導(dǎo)者為核心到注重領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者在合作中共贏,領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究也在逐漸變化中更加適配新的時代?,F(xiàn)階段,在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育中,社會變革理論被廣泛使用,也是較具影響力的模型之一。社會變革理論(Social Change Model)又稱7C理論模型,由美國加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究院于1996年開發(fā)。在此模型中,領(lǐng)導(dǎo)力被定義為“一種有社會責(zé)任意識、注重合作、有明確價值取向的積極變革社會的過程”。

        如圖1所示,該模型描述了個人、團(tuán)隊(duì)和社會三個層面的實(shí)體應(yīng)具備的具體價值。其核心在于“變革”,而積極的社會變革才是領(lǐng)導(dǎo)力提升的最終目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)積極社會變革的關(guān)鍵在于能否在“自我認(rèn)知、一致性、承諾;共同目標(biāo)、合作、文明爭議;公民意識”這七種核心價值中取得提升。同時,三個層面中各核心價值間的關(guān)聯(lián)也在不斷促進(jìn)社會變革向更加積極的方向發(fā)展。如表1所示,具體闡釋了這七種核心價值的內(nèi)涵。

        表1 社會變革理論七種核心價值闡釋

        圖1 基于社會變革理論的領(lǐng)導(dǎo)力模型

        (二)國內(nèi)外高校關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力培育的先進(jìn)做法

        1.國外高校領(lǐng)導(dǎo)力培育的具體嘗試

        20世紀(jì)七八十年代,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育自美國開始興起,目前,在美國有600多所高校開設(shè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目。其中,有將近200個領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目將領(lǐng)導(dǎo)力教育重點(diǎn)放在課堂教育,內(nèi)容涵蓋領(lǐng)導(dǎo)力理論、技能和態(tài)度三個方面。此外,眾多高校也聚焦學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目,嘗試將領(lǐng)導(dǎo)力教育通過多樣化形式(課堂教學(xué)、沙龍、社會實(shí)踐、社團(tuán)經(jīng)歷等)進(jìn)行呈現(xiàn),較具特色的有耶魯大學(xué)的LEAD計(jì)劃和麻省理工學(xué)院的校內(nèi)外系列培養(yǎng)項(xiàng)目等??傊?,美國高校的領(lǐng)導(dǎo)力培育嘗試重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生參與社會、相信自我和發(fā)展技能等方面的能力,促使其獲得推動社會積極變革的意識和動力。

        2.國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力培育的具體嘗試

        結(jié)合國家需要,有學(xué)者將社會主義核心價值觀納入領(lǐng)導(dǎo)力培育的模塊中進(jìn)行實(shí)踐探索。一些高校建立領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目并得到了較為顯著的成果,例如清華大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃唐仲英項(xiàng)目”。同時,也有一些高校成立了領(lǐng)導(dǎo)力研究中心,系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育,例如浙江大學(xué)的“全球領(lǐng)導(dǎo)力研究中心”。總之,國內(nèi)高校對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育主要在于幫助學(xué)生樹立正確價值觀,提升學(xué)生綜合素質(zhì),以更好地適應(yīng)國家發(fā)展需求。

        三、新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑探究

        習(xí)近平總書記曾指出:“當(dāng)代中國青年是與新時代同向同行、共同前進(jìn)的一代,生逢盛世,肩負(fù)重任?!毙聲r代大學(xué)生正是國家發(fā)展的原動力,更是黨永葆生機(jī)的源頭活水。培育青年領(lǐng)導(dǎo)力,宏觀層面是為黨育人、為國育才之大計(jì),微觀層面更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身價值的重要手段。當(dāng)前,很多高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育上仍不成體系,存在一定的短板,應(yīng)抓住這一思政教育的新載體,明確定位,優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),拓寬渠道,系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)力培育體系,以確保大學(xué)生自身價值與國家戰(zhàn)略的有機(jī)結(jié)合。

        (一)國家戰(zhàn)略與科學(xué)理論相結(jié)合,明確領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

        《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出,大學(xué)生是民族的希望,是祖國的未來,應(yīng)把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人。在此背景下,大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育應(yīng)準(zhǔn)確定位為培育“未來的建設(shè)者和接班人”。此類培養(yǎng)不同于簡單的領(lǐng)導(dǎo)力或綜合素質(zhì)的提升,本文將新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育目標(biāo)定義為培育普適性交際型領(lǐng)導(dǎo)和卓越拔尖的變革型領(lǐng)導(dǎo)。具體而言,交際型領(lǐng)導(dǎo)是指利用整合思想,對高校大學(xué)生進(jìn)行普及式領(lǐng)導(dǎo)力教育,全方位提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知能力、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)技能和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),為學(xué)生未來發(fā)展提供有力支撐。變革型領(lǐng)導(dǎo)則是結(jié)合理論引導(dǎo)與具體實(shí)踐,遴選優(yōu)秀人才進(jìn)行多元化培養(yǎng),旨在構(gòu)建新時代大學(xué)生自身獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與魅力,培育面向未來、具有全球競爭力的世界領(lǐng)袖。

        針對新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育目標(biāo),依托社會變革理論,本文將領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成進(jìn)行科學(xué)界定,包括三個層面、六種要素。如圖2所示,包括國家層面(家國情懷、戰(zhàn)略愿景)、社會層面(溝通協(xié)作、尊重信任)、個人層面(自我認(rèn)知、決策創(chuàng)新)。

        圖2 基于社會變革理論的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

        具體來講,家國情懷是指一切目標(biāo)的制定和實(shí)施應(yīng)建立在對國家主體的認(rèn)同,心懷天下,心系家國,有為國家做出貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義和社會責(zé)任感。戰(zhàn)略愿景則指在宏觀層面上具有認(rèn)知未來的遠(yuǎn)見力,能夠?qū)⒔M織愿景與國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合,制定促進(jìn)發(fā)展、更可實(shí)施的目標(biāo)和方案。溝通協(xié)作是領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員產(chǎn)生共鳴的一種手段,通過互動實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部共同愿景的確定和目標(biāo)達(dá)成的成長轉(zhuǎn)化過程。尊重信任是組織內(nèi)部良好運(yùn)行的基礎(chǔ),包含對內(nèi)部成員的認(rèn)可程度,也包括領(lǐng)導(dǎo)者自身對于組織和愿景的自信程度。自我認(rèn)知既包括對自身價值觀和情感的認(rèn)知,同時也包括認(rèn)知周邊新事物、學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用知識解決問題的能力。決策創(chuàng)新是指對于事物的決斷能力和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)出自身思想與行動的穩(wěn)定性以及連接各類資源的整合能力。明確領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成后,將相關(guān)要素落實(shí)到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中,使得培養(yǎng)更具科學(xué)性和有效性。

        (二)課堂講授與課外實(shí)踐聯(lián)動,營造領(lǐng)導(dǎo)力浸潤環(huán)境

        新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育是一項(xiàng)既促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展,又促使國家和社會積極變革的理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作。應(yīng)抓住這一新載體,在日常思政教育中融入領(lǐng)導(dǎo)力培育,使其成為校園文化中的一部分,為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升營造良好氛圍。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素,構(gòu)建“第一課堂普及培養(yǎng)、第二課堂普及培養(yǎng)、課外實(shí)踐拓展培養(yǎng)”三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

        具體實(shí)施過程如下:

        第一課堂普及培養(yǎng)環(huán)節(jié):人才培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“牛鼻子”,緊緊抓住這個“牛鼻子”,將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入人才培養(yǎng)方案,使得領(lǐng)導(dǎo)力培育工作更具系統(tǒng)性。第一課堂主要開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力理論、社會主義核心價值觀等課程,對學(xué)生進(jìn)行價值觀培育與基礎(chǔ)性理論普及。邀請?jiān)陬I(lǐng)導(dǎo)力方面有相關(guān)研究的專業(yè)教師進(jìn)行授課,形式主要以講授為主,實(shí)踐為輔,涵養(yǎng)家國情懷,培養(yǎng)中國特色高校領(lǐng)導(dǎo)力人才。

        第二課堂普及培養(yǎng)環(huán)節(jié):領(lǐng)導(dǎo)力培育的實(shí)質(zhì)是一種能力素質(zhì)的提升,基于這一特點(diǎn),第一課堂難以滿足學(xué)生能力提升的現(xiàn)實(shí)需要。為此,依托第二課堂進(jìn)行普及教育至關(guān)重要。第二課堂主要開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力技能類課程,例如溝通協(xié)作、決策創(chuàng)新等。不僅邀請專業(yè)教師,也鼓勵資深輔導(dǎo)員和卓越的學(xué)生骨干參與其中進(jìn)行授課,以提升學(xué)生的參與性和課堂效果。

        課外實(shí)踐拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié):領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是學(xué)生在日常人際交往和社會實(shí)踐中所習(xí)得的一種能力。通過課外實(shí)踐的方式進(jìn)行培養(yǎng),意在將領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練融入學(xué)生日常生活,因材施教,潛移默化地影響和提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。拓展式培養(yǎng)主要開設(shè)志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等課程,同時也鼓勵學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)或班級骨干等方式取得學(xué)分,真正實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作的深入開展。

        (三)導(dǎo)師制與項(xiàng)目制相輔相成,拓展領(lǐng)導(dǎo)力培育渠道

        《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出“三全育人”理念,即全員、全方位、全過程育人,這既是對現(xiàn)階段育人項(xiàng)目、載體、資源的整合,更是對長遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。其中,全員育人不僅指校內(nèi)各方參與,更應(yīng)聯(lián)動校外資源,構(gòu)建全員育人格局。在高校校園內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力環(huán)境浸潤的基礎(chǔ)上,拓寬領(lǐng)導(dǎo)力培育渠道,構(gòu)建校外導(dǎo)師輔助培養(yǎng)模式。采取雙向自愿原則,針對本科高年級分配導(dǎo)師參與培養(yǎng)。導(dǎo)師人選面向社會公開選拔或針對優(yōu)秀校友遴選,導(dǎo)師為學(xué)生搭建領(lǐng)導(dǎo)力技能提升平臺,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,使學(xué)生在社會的真實(shí)環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)理論,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。

        同時,在培育渠道拓展方面,眾多高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力培育項(xiàng)目已形成了一定的固化模式,具體既包括以現(xiàn)有學(xué)生活動作為載體開展培養(yǎng),也包含一些領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上,對相關(guān)模式進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建第一課堂精英項(xiàng)目,既能使領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展,也可提升項(xiàng)目的整體效果。項(xiàng)目成員通過遴選方式,選拔具有骨干經(jīng)歷的優(yōu)秀學(xué)生,通過高階領(lǐng)導(dǎo)力理論講授和系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提升。

        (四)貫穿培養(yǎng)與循環(huán)反饋同運(yùn)行,創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力培育體系

        高校對于大學(xué)生的培養(yǎng)自其入學(xué)到畢業(yè),經(jīng)歷了初始期、成長期、提升期,是一種全生命周期的系統(tǒng)培養(yǎng)過程。前文明確了領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素,將其融入學(xué)生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié),并搭建多元化渠道,使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的培育環(huán)境中不斷發(fā)展,領(lǐng)導(dǎo)力得到有效提升。在此基礎(chǔ)上,采取本科生全過程貫穿式培養(yǎng),對不同群體學(xué)生選擇不同程度的培養(yǎng)內(nèi)容和方式。針對低年級學(xué)生,主要開展理論層面和基礎(chǔ)技能類培養(yǎng),針對中高年級學(xué)生主要開展素質(zhì)類培養(yǎng)。同時,在高年級中遴選優(yōu)秀學(xué)生培育面向未來的卓越領(lǐng)導(dǎo)力人才。頂層設(shè)計(jì),使領(lǐng)導(dǎo)力培育工作形成體制機(jī)制,使培養(yǎng)過程更具有系統(tǒng)性。

        同時,依托“理論認(rèn)知—實(shí)踐探索—反思評估”的循環(huán)教學(xué)方式,形成更為全面的新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育體系(詳見圖3)。其中,在反思評估環(huán)節(jié),建立高校領(lǐng)導(dǎo)力三級評估指標(biāo)體系,對大學(xué)生入學(xué)后、參與培養(yǎng)后、畢業(yè)后三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行評價、調(diào)研和跟蹤。在領(lǐng)導(dǎo)力培育工作開展的過程中,從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐驗(yàn)證,再到自身能力提升的評估,問題得到了有效反饋,并在這一循環(huán)過程中真正看到培育工作對學(xué)生能力的提升效果。

        圖3 新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育體系

        領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力,更是學(xué)生不可缺少的人格魅力。新時代大學(xué)生作為國家的嶄新一代,應(yīng)具備這項(xiàng)素質(zhì),并利用這一能力積極促進(jìn)國家和社會向更好的方向變革和發(fā)展。各高校應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面不斷嘗試和努力摸索,明確目標(biāo),找到適合培養(yǎng)和有效培養(yǎng)的體系方法,為更好地培育面向未來的卓越人才不斷奮進(jìn)。

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