薛亞平，周 杰，李建榮

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號，以下簡稱《行動計劃》)中明確提出，支持高水平高職學(xué)校分專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高水平師資隊伍，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐?！缎袆佑媱潯烽_啟了高等職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的新時代，也意味著高等職業(yè)教育從“大有可為”的期待轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐新起點。從現(xiàn)實情況來看，國內(nèi)高職教師隊伍的整體水平有所提高，但仍然存在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性欠缺、專業(yè)實踐教學(xué)力不從心等問題，有待于進(jìn)一步優(yōu)化[1]。為此，加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是符合提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的內(nèi)在要求和激發(fā)高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動力，也是推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)發(fā)表“四有”好老師重要講話，專門強(qiáng)調(diào)了扎實學(xué)識是好老師的專業(yè)素養(yǎng)。高職教師的專業(yè)成長，關(guān)乎高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高水平的教師隊伍是高職院校的中堅力量與實力保障，也是推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐點?！缎袆佑媱潯反淀懥藝鴥?nèi)高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)的新“號角”，明確要求實施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”，為新時代高職教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。為此，在高水平專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展與提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的建設(shè)目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。隨著《中國制造2025》的發(fā)布，各行各業(yè)掀起了智能制造的新熱潮，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職教師也迎來前所未有的發(fā)展新機(jī)遇[2]。在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高職教師隊伍，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既是教師自身發(fā)展的需要，更是響應(yīng)行動計劃的必要選擇。

2 高職教師專業(yè)發(fā)展需要解決的現(xiàn)實問題

高等職業(yè)教育肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史使命和時代重任。提質(zhì)培優(yōu)的目標(biāo)就是努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育的更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)。推動高職教育提質(zhì)培優(yōu)，關(guān)鍵在于教師。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職教師隊伍逐漸壯大，與過去相比較在數(shù)量和質(zhì)量上都有了顯著提高。新時代高職院校師資隊伍提質(zhì)培優(yōu)，首先要穩(wěn)定教師數(shù)量規(guī)模，并不斷調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要。但目前高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中仍面臨專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性欠缺、專業(yè)實踐能力薄弱、信息技術(shù)能力欠缺、國際交流能力較弱等諸多現(xiàn)實問題。

2.1 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性欠缺，缺乏相應(yīng)的制度保障

近年來，國家出臺了一系列高職教師培養(yǎng)相關(guān)的政策文件，以推動高職教師隊伍建設(shè)。其中大部分政策文件都是從宏觀層面進(jìn)行規(guī)劃，僅僅指明了教師專業(yè)發(fā)展方向，缺少具體的實施細(xì)則[3]，各省市高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未明確，離要實現(xiàn)政策的真正落地還有一定的距離。另外，從實際操作層面來看，國內(nèi)對高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，缺乏行之有效的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，致使教師專業(yè)發(fā)展停留于表面，缺少專業(yè)發(fā)展方向，很難實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。各地區(qū)對高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定存在一定的差異性，出現(xiàn)地區(qū)間專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不暢的情況，導(dǎo)致高職教師專業(yè)發(fā)展效果甚微。

2.2 教師專業(yè)實踐能力薄弱，缺乏多樣化的實踐平臺

近年來，隨著國內(nèi)高職教育招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，大量的高校應(yīng)屆畢業(yè)生主動到高職院校應(yīng)聘擔(dān)任專業(yè)教師，成為高職院校教師隊伍中的生力軍，為高職教育的快速發(fā)展注入了新鮮血液。高職教育是與生產(chǎn)勞動和社會實踐聯(lián)系最為密切的教育類型，當(dāng)前國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，國家產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范及新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對高職教師專業(yè)實踐能力提出了更高的要求。由于校企合作動力不足、校企資源整合能力不足和教師校企資源應(yīng)用能力不足[4-5]，教師參與企業(yè)實踐大多是在生產(chǎn)現(xiàn)場考察、觀摩上崗操作和演練，能夠進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)改造的是少數(shù)，企業(yè)接納教師參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的積極性不高，導(dǎo)致教師專業(yè)實踐能力提升效果不佳，從整體上看，當(dāng)前高職教師專業(yè)水平還無法滿足高職教育快速發(fā)展的需求。

2.3 教師信息技術(shù)能力欠缺，缺乏多元化的培訓(xùn)體系

2018年4月，教育部印發(fā)文件《教育信息化2.0行動計劃》(教技〔2018〕6號)中明確提出，大力提升教師信息素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)；職業(yè)院校、高等學(xué)校繼續(xù)開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)。目前，國內(nèi)高職教師信息技術(shù)培訓(xùn)基地大多設(shè)立在“雙一流”高?；蛘摺半p高”高職院校，且培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，大多是以理論知識培訓(xùn)為主，企業(yè)參與培訓(xùn)不多，信息化教學(xué)實踐中的問題無法得到有效解決。少數(shù)高職院校由于本身硬件條件受限，無法為教師信息技術(shù)能力提升提供“硬件”保障；同時也缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，無法為教師信息技術(shù)能力提升提供“軟件”保障[6]。

2.4 教師國際交流能力較弱，缺乏國際化建設(shè)的制度

“一帶一路”倡議為中國企業(yè)走出去和實現(xiàn)海外擴(kuò)張?zhí)峁┝诵聶C(jī)遇，與此同時，也對高職教師的國際交流能力提出了新要求。企業(yè)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，實施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，就要求高職院校通過外引內(nèi)培，打造一支具有國際化能力的師資隊伍。國內(nèi)高職院校師資國際交流資助體系尚未健全，導(dǎo)致高職教師參與境外辦學(xué)項目的積極性不高。且國內(nèi)大多數(shù)高職教師不具備“雙語”授課能力，面對繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，教師無法長時間參與英語能力提升項目培訓(xùn)。由于學(xué)校缺乏有效的激勵措施，且促進(jìn)教師提升國際能力的制度設(shè)計幾近空白，嚴(yán)重影響了高職教師國際交流能力的有效提升。

3 提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下高職教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑構(gòu)建探討

高等職業(yè)教育的發(fā)展主要取決于內(nèi)部條件和外部環(huán)境，而內(nèi)部條件的第一關(guān)鍵要素是教師。高職院校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，需要樹立“持久戰(zhàn)”的思想，加強(qiáng)頂層設(shè)計，既要做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又要根據(jù)教師專業(yè)特點，針對教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實問題，創(chuàng)新體制機(jī)制，通過分層分類培養(yǎng)，切實提高教師隊伍的整體素質(zhì)。本文主要以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我?！?的江蘇省高水平建設(shè)專業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，提出在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，通過制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、搭建教師實踐平臺、健全教師培訓(xùn)體系、拓寬教師國際交流合作，完成教師專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建與實施。

3.1 制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供切實可行的制度保障

2019年1月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)中明確要求，要發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。標(biāo)準(zhǔn)是高水平師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，對照提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，制訂和完善高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于提升教師專業(yè)能力、完善教師教育體系具有重要的指導(dǎo)意義。圍繞教師專業(yè)發(fā)展，我校成立了教師發(fā)展中心，科學(xué)制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，明確高職教師入職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自2020年起，入職教師需要在具有企業(yè)工作經(jīng)歷并且滿足學(xué)歷要求的人員中進(jìn)行公開招聘，學(xué)校組織校內(nèi)外專家對新教師進(jìn)行筆試、試講和面試等多環(huán)節(jié)全方位把關(guān)，力爭把優(yōu)秀的人才吸引到本校教師隊伍中。其次，建立健全教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，制訂明確規(guī)范的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。國家或者地方政府教育主管部門要根據(jù)高職教師的不同職稱或者級別，明確高職教師應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)水平與能力、職業(yè)資格等級與能力及技術(shù)應(yīng)用水平與社會服務(wù)能力等，以此形成高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。最后，高職院校要根據(jù)高職教育的特點，制訂人性化、切實可行的專業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)[7]。學(xué)校要鼓勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師形成專業(yè)發(fā)展的觀念自覺和行為自覺，全面提升個人專業(yè)實踐能力。

3.2 搭建教師實踐平臺，促進(jìn)專業(yè)實踐能力的提升

教師是推動高職院校發(fā)展的第一資源。在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，高職院校通過校企共同搭建的教師實踐平臺，能幫助教師提高教育教學(xué)能力，加快專業(yè)成長，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。以我校江蘇省高水平專業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，依托在“區(qū)園企?！?個層面合作共建的技能實訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、工程技術(shù)研發(fā)中心，為教師提供專業(yè)技能競賽指導(dǎo)平臺，提高專業(yè)實踐操作技能；依托“專業(yè)導(dǎo)師工作室”“技能大師工作室”“教師企業(yè)工作站”等為教師提供專業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺，讓教師提高解決專業(yè)實際問題的能力[8]；依托“企業(yè)實踐培訓(xùn)”“訪問工程師”項目，為教師深入企業(yè)鍛煉搭建平臺，讓教師參與企業(yè)項目合作與開發(fā)，提高科研和社會服務(wù)能力。因此，校企深度合作的意義不僅在于為高職教師搭建實踐平臺，更在于促成構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干職業(yè)成長的共同體，實現(xiàn)校企雙方人員在干中學(xué)、學(xué)中干，相互促進(jìn)，共同成長，從而促進(jìn)高職教師專業(yè)實踐能力的全面提升。

3.3 健全教師培訓(xùn)體系，實現(xiàn)信息技術(shù)能力的提升

《教育信息化2.0行動計劃》是智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，也是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。隨著信息化技術(shù)水平的不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)必將成為高職院校課堂教學(xué)的常態(tài)，因此高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高。首先，高職院校應(yīng)通過實施“有效課程認(rèn)證工程”項目，提高教師信息化教學(xué)意識。加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，鼓勵教師參與教學(xué)資源庫建設(shè)[9]，并在日常教學(xué)過程中加以運(yùn)用，以支持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)雙軌并行，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升。其次，高職教師應(yīng)主動對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)企業(yè)，強(qiáng)化自身數(shù)字化應(yīng)用能力。教師在教學(xué)之余，以企業(yè)訪問實踐為契機(jī)，以高水平專業(yè)建設(shè)為抓手，依托企業(yè)橫向課題為載體，在大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等先導(dǎo)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新中，主動對接校企緊密合作的數(shù)字經(jīng)濟(jì)龍頭企業(yè)，在高水平專業(yè)建設(shè)中融入新業(yè)態(tài)、新模式和新技術(shù)，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提質(zhì)培優(yōu)，在推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中同步提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.4 拓寬教師國際交流合作，提高教師國際化水平

高等職業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了有力支撐，在國家“一帶一路”倡議的實施過程中發(fā)揮了重要作用。為此，對照提質(zhì)培優(yōu)行動計劃，提高高職教師國際化水平，是推進(jìn)高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)國際化與前瞻性的內(nèi)在要求。以我校江蘇省高水平專業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教師為例，拓寬教師國際交流合作渠道，制訂完備的激勵措施，為提升教師國際化教育教學(xué)能力提供了重要保障。首先，根據(jù)高職教師國際化能力提升的需求，學(xué)校建立師資國際交流資助體系，設(shè)立外語能力提升項目、國際合作與交流項目，鼓勵教師參與國內(nèi)外英語能力提升培訓(xùn)項目，營造國際化提升環(huán)境，以促進(jìn)教師國際化水平的提高。2016—2018年，學(xué)校先后派遣教師6批近100人次赴德國、美國、英國、澳大利亞、新加坡等國家參加專業(yè)培訓(xùn)、專題研修與交流等。其次，學(xué)校通過制訂“雙語”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，形成相應(yīng)的激勵措施。對于主動參與“雙語”培訓(xùn)，并承擔(dān)相應(yīng)的雙語課程的教師，在課時費(fèi)用結(jié)算時乘上一定的系數(shù)予以獎勵。年度教學(xué)評價為優(yōu)秀的“雙語”教師，在市級以上各類榮譽(yù)評比、人才項目推薦中將優(yōu)先考慮。最后，學(xué)校堅持開放的辦學(xué)戰(zhàn)略，聚力服務(wù)“一帶一路”倡議，構(gòu)建完善的國際師資引進(jìn)和共享機(jī)制，逐步建立一支具有國際化水平的師資隊伍，努力打造具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地。

4 結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育正處在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的關(guān)鍵時期，重視和加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展，不僅關(guān)系著高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響著高水平專業(yè)建設(shè)。高職教師隊伍是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的中堅力量，在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，建立一支水平高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的卓越師資隊伍，需要各級政府教育主管部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多元主體共同參與推進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)高水平專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，助力高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職教體系。