宋新花

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和消費(fèi)升級(jí)大趨勢(shì)的出現(xiàn)，企業(yè)的營(yíng)銷環(huán)境和消費(fèi)者的消費(fèi)需求都發(fā)生了極大的變化，對(duì)高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。突破傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，在專業(yè)教育中融入OBE教學(xué)理念，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)技能型人才的必由之路。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在OBE教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還要切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體，使專業(yè)課程的思政建設(shè)與思想政治理論課同向同行，形成育人協(xié)同效應(yīng)。

1 相關(guān)理念

1.1 OBE教育理念

OBE即outcome-based education，指成果導(dǎo)向教育，由威廉姆·斯巴迪(William Spady)提出，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及專業(yè)技能獲取的先進(jìn)教育理念[1]。相較于傳統(tǒng)教育理念，OBE教育理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，是一種以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為教育理念，緊扣市場(chǎng)需求的教育哲學(xué)。

在營(yíng)銷環(huán)境發(fā)生巨大變革的今天，OBE理念對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和消費(fèi)升級(jí)大趨勢(shì)的出現(xiàn)，營(yíng)銷環(huán)境由賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)變遷。消費(fèi)者的理念、行為發(fā)生了極大變化，消費(fèi)方式由最初的單一消費(fèi)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣M(fèi)方式，開始追求品質(zhì)化、個(gè)性化、服務(wù)化[2]。銷售模式也追求線上、線下、物流等多方面的高效結(jié)合，直播銷售、沉浸式體驗(yàn)銷售等新的銷售模式不斷催生，溝通性、差異性、創(chuàng)造性、關(guān)聯(lián)性、體驗(yàn)性成為新媒體傳播時(shí)代對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的新要求。社會(huì)需要能夠突破傳統(tǒng)界限、能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)營(yíng)銷、有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)營(yíng)銷人才。

以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向開展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，能有效地根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技能型營(yíng)銷人才。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)3點(diǎn)內(nèi)容。第一，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向而不是學(xué)科導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)出成果。產(chǎn)出導(dǎo)向明確了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)目標(biāo)又是由行業(yè)需求決定的，因此，OBE教育理念導(dǎo)向能最大限度地還原新的營(yíng)銷環(huán)境對(duì)營(yíng)銷人才的需求，使教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合工作流程，避免了實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心而不是傳統(tǒng)的教師中心，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以契合高職高專院校生源多元化、學(xué)生素質(zhì)參差不齊的學(xué)情背景。第三，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行過(guò)程中不斷趨于完善，始終保證實(shí)踐教學(xué)與內(nèi)、外部需求相吻合，最大程度地保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性、實(shí)用性和科學(xué)性。因此，基于 OBE 理念的人才培養(yǎng)，既滿足了行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，也遵循了社會(huì)發(fā)展需求既是教育的起點(diǎn)、也是教育的終點(diǎn)的教育理念，更趨向于實(shí)用應(yīng)用型人才培養(yǎng)[3]，這對(duì)高職高專院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來(lái)說(shuō)具有極大的指導(dǎo)價(jià)值。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是新的營(yíng)銷環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的必然要求。

1.2 課程思政理念

“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德行，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法[4]。“課程思政”是將思想政治教育滲透到理論或者實(shí)踐課程教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以課程形式靈活開展思政教育。課程教學(xué)使所有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都成為高校教書育人、立德樹人的重要載體，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育[5]。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會(huì)的人文價(jià)值觀發(fā)生了巨大變化，一些不良觀念和現(xiàn)象也開始出現(xiàn)，例如：物質(zhì)主義價(jià)值觀在大學(xué)生中悄然流行；大學(xué)生的集體主義價(jià)值觀弱化，自我意識(shí)突出；大學(xué)生心理承受能力弱，抗挫折能力差，缺少責(zé)任感；等等。在新媒體營(yíng)銷領(lǐng)域，一些從業(yè)者的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)和提高，例如：數(shù)據(jù)造假，急功近利；缺乏家國(guó)情懷和文化自信，盲目崇外，趣味低級(jí)；等等。如何使從業(yè)人員遵循營(yíng)銷道德，在營(yíng)銷從業(yè)過(guò)程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，樹立正確的營(yíng)銷價(jià)值觀，是高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的必修課。因此，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須同步融入課程思政建設(shè)。

2 基于OBE理念和課程思政建設(shè)的銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)課程重構(gòu)

銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)是重慶電力高等專科學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)針對(duì)大二學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將傳統(tǒng)營(yíng)銷與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合的必修實(shí)訓(xùn)課程。該課程最初主要通過(guò)校內(nèi)仿真和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的銷售技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，現(xiàn)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，融合課程思政要求，對(duì)該課程從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行課程重構(gòu)。

2.1 突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”，基于內(nèi)外部真實(shí)需求來(lái)明確課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)中同時(shí)明確職業(yè)能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)

基于社會(huì)對(duì)具有新媒體營(yíng)銷技能人才的需求和校內(nèi)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，以及對(duì)當(dāng)前營(yíng)銷領(lǐng)域思政現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)將銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)的課程目標(biāo)確定為培養(yǎng)新媒體營(yíng)銷環(huán)境下具備較強(qiáng)營(yíng)銷能力和職業(yè)素養(yǎng)、具備正確的營(yíng)銷價(jià)值觀、自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技能型營(yíng)銷人才。具體見表1。

表1 銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

2.2突出“學(xué)生中心”，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)和思政踐行的主人翁地位

銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)課程面向的是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大二的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、新媒體運(yùn)營(yíng)等專業(yè)理論知識(shí)，也已經(jīng)進(jìn)行過(guò)專業(yè)拓展訓(xùn)練及項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)策劃，具備一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；作為“00后”，他們討厭說(shuō)教，喜歡通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)獲得知識(shí)，有很強(qiáng)的自我認(rèn)知和自我意識(shí)；他們即將進(jìn)入大三，面臨就業(yè)，需進(jìn)一步打造差異化核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)須進(jìn)一步打磨正向的從業(yè)心態(tài)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神，熟悉職業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)觀和大局觀。在此學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

2.2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容上，確定從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)新媒體營(yíng)銷環(huán)境下實(shí)戰(zhàn)型營(yíng)銷人才為目標(biāo)，打破教材壁壘，通過(guò)淘寶直播開展銷售實(shí)戰(zhàn)，整合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，基于工作流程和真實(shí)任務(wù)重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程拆解為“直播準(zhǔn)備——正式直播——深入直播——直播收尾”4個(gè)階段，每個(gè)階段又分若干工作環(huán)節(jié)，將營(yíng)銷策劃與推廣、消費(fèi)者分析和推銷技巧、新媒體運(yùn)營(yíng)、商務(wù)溝通、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)整合到相應(yīng)工作環(huán)節(jié)，最大程度還原新的營(yíng)銷環(huán)境對(duì)營(yíng)銷人才能力的需求。具體見表2。

表2 銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行課程思政的科學(xué)融入：第一，注重課程思政教育的針對(duì)性和親和力，針對(duì)每個(gè)具體工作環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的思政問(wèn)題進(jìn)行思政元素挖掘與設(shè)計(jì)。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身體力行的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直播的真實(shí)情境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在營(yíng)銷實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)的思政問(wèn)題。第三，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)“學(xué)生踐行思政要求——開展思政踐行反思——教師踐行評(píng)點(diǎn)——師生持續(xù)改進(jìn)和提高”的路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思政問(wèn)題，切實(shí)將課程思政教育落實(shí)在具體工作環(huán)節(jié)中，避免課程思政教育成為假大空。

OBE理念導(dǎo)向下的銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)基于工作流程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和思政元素挖掘如表3所示。

表3 銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和思政元素挖掘設(shè)計(jì)

2.2.2 對(duì)教學(xué)方法的重構(gòu)

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境教學(xué)法、支架式教學(xué)法、復(fù)盤案例拆解教學(xué)法、合作式教學(xué)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，以主人翁的身份踐行思政要求。見表4。

表4 銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)“學(xué)生中心”教學(xué)方法重構(gòu)

2.3 在課程考核上，突出“持續(xù)改進(jìn)”“成果導(dǎo)向”，對(duì)課程進(jìn)行職業(yè)能力和思政素養(yǎng)雙考核

該課程在考核上打破傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)考核論”：一是強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中遵循“行動(dòng)(學(xué)生)——反思(學(xué)生)——評(píng)點(diǎn)(教師)——改進(jìn)(師生)”的路徑不斷試錯(cuò)和改進(jìn)，解決營(yíng)銷過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題和思想政治問(wèn)題，以提升學(xué)生的職業(yè)能力和思政修養(yǎng)；二是不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，注重學(xué)生的縱向進(jìn)步，讓學(xué)生找到價(jià)值感和成就感；三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)各團(tuán)隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)成績(jī)(直播間親密度+銷售成果)和思政打分表確定學(xué)生的最終成績(jī)，這樣既契合該課程的職業(yè)能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力和思政素養(yǎng)的雙重考核。該課程的OBE教學(xué)和思政重構(gòu)總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 OBE理念導(dǎo)向下銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)課程和思政建設(shè)重構(gòu)圖

3 銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政的融入設(shè)計(jì)

該課程針對(duì)直播每個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的思政問(wèn)題進(jìn)行思政元素挖掘與設(shè)計(jì)，在工作流程中自然地嵌入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的營(yíng)銷價(jià)值觀、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，讓學(xué)生在無(wú)形中接受參與思政教育，在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中自然地踐行思政要求，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

3.1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

該課程社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入，是要讓學(xué)生做到“愛國(guó)(愛家)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀被無(wú)形滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如在團(tuán)隊(duì)組建和合作的過(guò)程中滲透“友善”教育，在產(chǎn)品培訓(xùn)和策劃環(huán)節(jié)滲透“愛國(guó)愛家”教育，在直播運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)滲透“敬業(yè)”“愛國(guó)”教育，在客戶服務(wù)和直播收尾階段滲透“誠(chéng)信”教育等。

3.2 正確的營(yíng)銷價(jià)值觀的融入

通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備如下正確的營(yíng)銷價(jià)值觀。

團(tuán)隊(duì)觀和大局觀：在直播準(zhǔn)備階段的團(tuán)隊(duì)組建環(huán)節(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)；通過(guò)直播運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中暴露的團(tuán)隊(duì)合作問(wèn)題，并提出針對(duì)性的整改要求，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和整改的過(guò)程中明白和諧優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的重要性及如何開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

創(chuàng)意和法制意識(shí)：在直播準(zhǔn)備階段，通過(guò)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品賣點(diǎn)挖掘和內(nèi)容策劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)；在直播運(yùn)營(yíng)階段，觀察各個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意的執(zhí)行程度，點(diǎn)出過(guò)度宣傳產(chǎn)品功能或創(chuàng)意浮夸的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生明白創(chuàng)意的前提是法制，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)法制觀念。

高效務(wù)實(shí)的職業(yè)精神：根據(jù)真實(shí)的營(yíng)銷工作開展提出直播要求，即在直播準(zhǔn)備階段，要求各個(gè)團(tuán)隊(duì)提前規(guī)劃、制訂階段營(yíng)銷計(jì)劃、做好直播和產(chǎn)品策劃；每日直播要有序推進(jìn)，堅(jiān)持執(zhí)行(每天3小時(shí)直播為硬性指標(biāo))；每日直播后要對(duì)直播內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生高效、有序、務(wù)實(shí)的營(yíng)銷職業(yè)精神。

以客戶為中心、為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值的客戶觀：從直播開播對(duì)粉絲的歡迎、直播過(guò)程中與粉絲的積極互動(dòng)、直播結(jié)束后對(duì)客戶的售后要求及時(shí)回應(yīng)等方面，培養(yǎng)學(xué)生以客戶為中心、為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值的客戶觀。

成本效益觀：在直播準(zhǔn)備階段，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)商家報(bào)價(jià)進(jìn)行選品，與商家真實(shí)對(duì)接確定選品和價(jià)格；在直播收尾階段進(jìn)行賬務(wù)清算、財(cái)務(wù)分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的成本和效益觀。

3.3 專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的融入

通過(guò)具體的工作流程和任務(wù)要求設(shè)計(jì)并培養(yǎng)學(xué)生須具備的專業(yè)營(yíng)銷人的職業(yè)素養(yǎng)：文明細(xì)致、積極向上、吃苦耐勞、善于溝通與表達(dá)、善于學(xué)習(xí)和適應(yīng)、勤于反思和改進(jìn)、具備抗壓抗挫能力等。

通過(guò)每日直播后團(tuán)隊(duì)總結(jié)——復(fù)盤匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)——直播間再定位4個(gè)設(shè)定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠勤于反思，善于溝通和表達(dá)，抗壓抗挫(以正確的心態(tài)接受批評(píng)建議)，不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)，積極向上。

對(duì)每日直播主播的言辭進(jìn)行觀察和點(diǎn)評(píng)，指出直播間主播或粉絲不文明的行為，以培養(yǎng)學(xué)生“文明用語(yǔ)且彬彬有禮”的意識(shí)；在每日復(fù)盤匯報(bào)環(huán)節(jié)，對(duì)發(fā)言人禮儀(正裝、儀態(tài))、ppt商務(wù)風(fēng)格、時(shí)間限定、發(fā)言邏輯等進(jìn)行明確要求，讓學(xué)生熟悉和習(xí)慣職業(yè)規(guī)范和職業(yè)禮儀，以呈現(xiàn)文明專業(yè)的職業(yè)人形象。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念對(duì)銷售骨干訓(xùn)練營(yíng)進(jìn)行課程和思政建設(shè)重構(gòu)，并進(jìn)行初步的探索和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。“產(chǎn)出導(dǎo)向”明確了課程目標(biāo)和思政目標(biāo)，“學(xué)生中心”突出了學(xué)生課程實(shí)踐和思政實(shí)踐的主體地位，“持續(xù)改進(jìn)”為學(xué)生提供了試錯(cuò)和提高思政修養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在OBE理念導(dǎo)向下，課程思政以一種更親切更自然的方式滲透到了實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)技能的短板，也發(fā)現(xiàn)了自身在思政踐行方面的不足，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提高，最終，學(xué)生的行為得到規(guī)范，職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)得到提升，正確的營(yíng)銷價(jià)值觀得以樹立，實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三合一。