王 珂，魏鵬鵬，陳凱權(quán)

(1.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.紹興市發(fā)展和改革委員會 鐵路建設(shè)服務(wù)中心，浙江 紹興 312000)

2020年習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。專業(yè)課程成為三全育人中思政引導(dǎo)的重要渠道。地方特色思政元素與課程思政結(jié)合是一項雙向帶動的重要舉措。地方特色思政元素是課程思政的重要教育資源，同時其直觀性能夠提高受眾群體的接受度與領(lǐng)悟感，發(fā)揮課程思政育人的最優(yōu)效果；課程思政融合地方特色元素，能夠提升異地學(xué)子對所在城市的了解，增加其畢業(yè)后在求學(xué)城市成長的概率，為城市發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。融合地方特色思政元素成為高校三全育人過程中的必要環(huán)節(jié)。

以往關(guān)于課程思政評價的研究主要集中于課程思政評價的理論建設(shè)、開展方式及評價體系建設(shè)等方面。課程思政評價理論上，沈麗巍[1]從教育生態(tài)學(xué)視角提出高校課程思政效果的評價應(yīng)遵循整體共生、客觀平衡和復(fù)雜多樣的原則；鄢顯俊[2]以四個自信為切入點，構(gòu)建了課程思政育人成效邏輯框架圖。在如何開展課程思政評價上，陸道坤[3]提出課程思政應(yīng)注重定性評價、過程性檔案搜集和用好評價結(jié)果；成桂英等[4]提出課程思政考核要注重政治方向正確、旗幟鮮明，育人自育兼顧，思政與專業(yè)相長，自評他評結(jié)合，兼顧過程和結(jié)果，重在過程、知行合一；謝幼如等[5]提出通過大數(shù)據(jù)、可視化等智能技術(shù)實現(xiàn)對課程教學(xué)成效和思政育人成效的動態(tài)評價。課程思政的評價體系上，王岳喜[6]提出從組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)、學(xué)生成長5個維度構(gòu)建高校課程思政評價體系；陸道坤[7]提出應(yīng)立足系統(tǒng)性并分別從學(xué)生、教學(xué)和課程視角著眼構(gòu)建評價體系，評價標(biāo)準應(yīng)凸顯課程的建設(shè)性、教學(xué)的形成性、學(xué)生的發(fā)展性等。

細化到財經(jīng)類課程思政研究，靳衛(wèi)萍[8]、王偉等[9]研究了財經(jīng)類課程如何開展課程思政；朱強等[10]、張莉[11]、殷俊明等[12]研究了財經(jīng)類專業(yè)如何開展課程思政。整體從學(xué)科來看，財經(jīng)類課程思政研究相對較少，同時鮮見融合地方特色的財經(jīng)類課程思政研究。因此，本研究中通過問卷調(diào)查與實證分析的方法，反映了高職院校財經(jīng)類課程思政開展中融合地方特色的狀況，并進一步提出優(yōu)化建議。

1 研究設(shè)計

1.1 調(diào)查對象

問卷調(diào)查范圍為W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，選定會計、審計、稅務(wù)等專業(yè)，隨機抽取了2019級、2020級、2021級共295名學(xué)生。W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院歷來重視課程思政育人，成立有高職新商科課程思政教學(xué)研究中心，以落實課程思政相關(guān)教學(xué)研究工作；教職工在2019—2021年獲得與課程思政相關(guān)的廳局級課題有9項，校級課題有14項，發(fā)表相關(guān)論文12篇，其中在核心期刊上發(fā)表2篇；學(xué)校積極引導(dǎo)教職工在課程思政中融合地方特色思政元素。以上教研活動與學(xué)校引導(dǎo)為本次問卷調(diào)查打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 問卷設(shè)計

為全面了解融合地方特色的高職院校財經(jīng)類課程思政綜合水平，問卷從4個維度，即認知、教學(xué)、普及、效果等維度展開研究。每個維度包含的內(nèi)容及具體問題詳見表1。同時，在問卷最后留有“融合地方特色課程思政中需要反映的其他問題及建議”一項。問卷選項采用李克特五級量表，分別賦分5、4、3、2、1。

表1 融合地方特色的課程思政評價體系

1.3 問卷搜集與篩選

本次調(diào)查以問卷星線上調(diào)研為主，紙質(zhì)調(diào)研、談話溝通為輔的方式進行，向295名學(xué)生進行調(diào)查問卷發(fā)放，由各專業(yè)助理團隊協(xié)助完成。問卷發(fā)放后，共收回284份問卷，剔除了13份全部選擇一樣答案的無效問卷，有效問卷共271份。

2 問卷分析

2.1 描述性分析

表2列示了4個維度各個問題得分的均值情況。從整體來看，A1得分均值為4.303，且得分眾數(shù)為5，學(xué)生普遍認為財經(jīng)類課程思政中十分需要融合地方特色，這說明W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院在課程思政中融合地方特色的引導(dǎo)取得初步成效。B1、B2、B3得分均值分別為4.196、4.214、4.258，且得分眾數(shù)均為4，學(xué)生對融合地方特色的財經(jīng)類課程思政教學(xué)比較滿意，這從側(cè)面反映W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院教師在課程思政教學(xué)上具有較強優(yōu)勢。C1、C2、C3得分均值分別為3.797、3.971、3.982，除C1得分眾數(shù)為3外，其余2項得分眾數(shù)為4，反映出W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院課程思政內(nèi)容中融入地方特色的比例為中等，表明教師教學(xué)和課程建設(shè)中融合地方特色課程思政的力度仍需加強，其普及性是建設(shè)的重點環(huán)節(jié)。D1得分均值為3.399，得分眾數(shù)為3，融合地方特色的學(xué)習(xí)對學(xué)生畢業(yè)留在本地的意愿僅呈現(xiàn)一般影響，效果影響性略顯不足。同時，性別、年級、學(xué)生干部與否、入黨積極分子與否的分類統(tǒng)計顯示，各項得分差距相對較小。

表2 問卷得分描述性統(tǒng)計

2.2 因子分析

2.2.1 因子分析模型

因子分析通過降維形成綜合指標(biāo)，其優(yōu)勢在于能不受主觀因素影響而取舍原始指標(biāo)。它將多個原始指標(biāo)(X1，X2，X3，…，Xn)歸納為幾個綜合指標(biāo)(F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)n)，同時保證綜合指標(biāo)能夠相互獨立且包含原始指標(biāo)信息。數(shù)學(xué)模型為

轉(zhuǎn)換為矩陣形式的數(shù)學(xué)模型為X=AF+αε，其中A為載荷矩陣，F(xiàn)為X的公共因子，ε為特殊因子。

2.2.2 可行性分析

表3列示了KMO和Bartlett’s檢驗結(jié)果。KMO檢驗數(shù)值為0.895，大于因子分析可行性檢驗標(biāo)準0.6；同時Bartlett’s檢驗的卡方數(shù)值為1 667.622，sig值為0.000。經(jīng)綜合判斷，問卷樣本適合進行因子分析。

表3 KMO和Bartlett的檢驗

2.2.3 信度檢驗

因子分析通過降維將原始指標(biāo)提取為幾個綜合指標(biāo)，原始指標(biāo)提取率需超過Doll W J & Raghunathan T S提出的60%標(biāo)準。通過表4所示的公因子方差可以看出，問卷各項問題提取率處于75.0%～99.9%，均大于60%的提取率標(biāo)準，具有較高信度。

表4 公因子方差

2.2.4 公因子提取

對問卷問題進行4項公因子提取，原始指標(biāo)89.342%的數(shù)據(jù)被4項公因子解釋，公因子提取成功。表5列示了Kaiser標(biāo)準化的正交旋轉(zhuǎn)最大方差法旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，其中B1、B2、B3在第一個公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政教學(xué)；C1、C2、C3在第二個公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政普及；A1在第三個公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政認知；D1在第四個公因子的載荷系數(shù)最接近1，公因子命名融合地方特色課程思政效果。

表5 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

2.2.5 因子得分

繪制如圖1展示的直方圖，橫坐標(biāo)表示W(wǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分，縱坐標(biāo)表示相應(yīng)學(xué)生樣本量。對圖1進行正態(tài)性分析，雖然低分段0～40分占比略高，但其基本符合正態(tài)分布規(guī)律，符合一般社會現(xiàn)象的統(tǒng)計特征?；窘y(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分均值為52.08，標(biāo)準差為19.06，中位數(shù)為53.02，極小值為0，極大值為100?；窘y(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了其問題，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分的均值與中位數(shù)均低于60分，且標(biāo)準差過大。進一步分析圖1各分數(shù)段情況，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分占比較大的區(qū)間均處于中等水平段，40～60分、60～80分的占比分別為39.11%與37.27%，總共達到76.38%的比例，占比較高。同時，高分區(qū)間80～100分的占比僅為1.85%，而低分區(qū)間0～20分、20～40分的綜合占比卻高達21.77%，高分區(qū)間與低分區(qū)間的懸殊較大。綜合來看，基于學(xué)生體驗的視角的W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政整體水平處于中等，且缺失高質(zhì)量的認同性，其改進提升的空間仍然較大。

圖1 W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分直方圖

3 影響因素分析

將271名學(xué)生的8個問卷問題得分作為自變量，將因子分析測算后的W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院融合地方特色的課程思政綜合水平得分作為因變量進行多元線性回歸，測算4個維度的問卷問題對綜合水平得分是否具有顯著影響及產(chǎn)生何種影響，具體多元線性回歸結(jié)果如表6所示。通過8個問題因子分析降維提取，而后測算W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分，調(diào)整后R方數(shù)值為1.000，線性方程擬合度達到100%。

德賓-沃森DW檢驗數(shù)值為1.793，接近2，數(shù)據(jù)樣本相對獨立。ANOVA檢驗顯著性水平為0.000，說明8個問題中至少存在一項對綜合水平得分產(chǎn)生顯著影響，同時8個問題作為自變量時的VIF值均小于10，A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1間不存在共線性問題。結(jié)合上述數(shù)據(jù)分析可知，問卷多元線性回歸具有統(tǒng)計學(xué)意義。

具體分析表6中各個問題顯示的顯著性水平及標(biāo)準化系數(shù)。問題A1、B1、B2、B3、C1、C2、C3、D1的顯著性水平均為0.000，<0.05，說明所有的問卷問題都對W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分產(chǎn)生顯著影響。進一步結(jié)合標(biāo)準化系數(shù)分析可知，融合地方特色的財經(jīng)類課程思政教學(xué)對綜合水平得分產(chǎn)生正向顯著影響，且影響程度較大，這說明教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與綜合勝任能力對綜合水平得分提升極為重要。而財經(jīng)類融合地方特色元素的課程思政認知、普及與效果維度均對綜合水平得分產(chǎn)生負向顯著影響。其中C1、C2、C3的Beta系數(shù)分別為-0.009、-0.188、-0.210，說明普及維度負向顯著影響性最大；A1的Beta系數(shù)為-0.159，說明認知維度負向顯著影響性中等；D1的Beta系數(shù)為-0.038，說明效果維度負向顯著影響性最小。

表6 多元線性分析結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

根據(jù)描述性統(tǒng)計，學(xué)生對于W職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)類課程思政中融合地方特色元素的必要性認知與教學(xué)滿意度較高，但普及度仍需加強，且融合地方特色的學(xué)習(xí)僅對學(xué)生畢業(yè)留在本地的意愿產(chǎn)生一般影響。根據(jù)因子分析的結(jié)論，W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政整體處于中等水平，且缺失高質(zhì)量的認同性。根據(jù)多元線性回歸分析的結(jié)論，對W職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合地方特色的財經(jīng)類課程思政整體水平產(chǎn)生較大程度正向顯著影響的是教學(xué)維度，其余維度均產(chǎn)生負向顯著影響，影響程度遞減依次為普及、認知與效果維度。

4.2 建議

4.2.1 提升融合地方特色的課程思政教學(xué)

教學(xué)維度對融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分產(chǎn)生較大程度的正向顯著影響，因此教學(xué)維度的提升能夠?qū)θ诤系胤教厣母呗氃盒Ｘ斀?jīng)類課程思政綜合水平的提升事半功倍。課程思政的引導(dǎo)作為教學(xué)的內(nèi)容之一，其核心之一仍然是教師教學(xué)。首先，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)與體驗加強自身對地方的了解，立足地方歷史、文化、成就、生態(tài)、人物等多方位視角，精準識別并深入挖掘財經(jīng)類可用的地方特色思政元素，為地方服務(wù)課程思政育人奠定基礎(chǔ)。同時，將地方特色思政元素與案例編纂、視頻錄制、情景彩排等融合，系統(tǒng)地整理、研究并開發(fā)，不斷豐富精彩的課程思政內(nèi)容。其次，不斷探索融合地方特色的財經(jīng)類課程思政呈現(xiàn)方法，做到顯性與隱性相結(jié)合，注重運用新技術(shù)、新思維重構(gòu)教學(xué)模式，開展融合地方特色的財經(jīng)類課程思政翻轉(zhuǎn)課堂、線上課堂、屬地實踐等建設(shè)項目，在建設(shè)過程中既要重視學(xué)生的互動與參與，也要重視教師的引導(dǎo)與幫扶，讓師生良性有效互動以增強地方服務(wù)課程思政的育人效果。最后，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)生開展調(diào)研，了解新時代大學(xué)生的興趣點與關(guān)注點，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期待為導(dǎo)向，有重點地凸顯向新時代演變的動態(tài)地方特色財經(jīng)類課程思政元素，找出教學(xué)內(nèi)容與方法的最優(yōu)組合，提高融合地方特色的財經(jīng)類課程思政教師教學(xué)勝任水平。

4.2.2 推進融合地方特色的課程思政普及

普及維度對融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分產(chǎn)生較大程度負向顯著影響，所以推進融合地方特色的課程思政普及刻不容緩。首先，高校應(yīng)將地方特色思政元素與課程思政融合作為一項重要的推進任務(wù)，形成行政部門與教學(xué)部門雙支持，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生多主體認同的局面，營造地方融入思政、思政服務(wù)地方的大教育環(huán)境。同時配套完善的制度支持、人才支持、經(jīng)費支持、培訓(xùn)支持等各項措施。其次，教師應(yīng)面向時代，堅持正確政治方向，強化對地方特色財經(jīng)類思政元素的認同，將正能量的地方自信通過課堂傳遞給學(xué)生。同時提高教師對地方特色思政元素與財經(jīng)類課程思政結(jié)合雙向帶動的認識，把地方特色思政元素作為財經(jīng)類課程思政推進的重要方向與資源，教師應(yīng)積極參與相關(guān)的專題培訓(xùn)，本著對學(xué)生成人成才和對地方發(fā)展作貢獻的責(zé)任感，高質(zhì)量落實教學(xué)實踐和課程建設(shè)中的課程思政融合地方特色。最后，財經(jīng)學(xué)院應(yīng)落實融合地方特色的課程思政普及。一方面，可組建地方特色財經(jīng)類課程思政教學(xué)團隊和研究團隊，以集中了集體智慧的團隊建設(shè)推動教師個體的認知提升和教研踐行，形成團隊與個體的共生效應(yīng)。另一方面，加強財經(jīng)學(xué)院考評制度引導(dǎo)，根據(jù)融合地方特色的財經(jīng)類課程思政質(zhì)量，對應(yīng)形成涉及教學(xué)業(yè)績考核、課程建設(shè)考核、職稱評聘等內(nèi)容的不同加分項，調(diào)動教師高質(zhì)量參與的積極性，以達到促進融合地方特色課程思政普及的效果。

4.2.3 加強融合地方特色的課程思政實踐

認知維度和效果維度對融合地方特色的財經(jīng)類課程思政綜合水平得分產(chǎn)生負向顯著影響，因此應(yīng)提倡通過加強融合地方特色的課程思政實踐影響學(xué)生認知，進而增強其畢業(yè)留在本地的意愿。首先，增加地方特色課程思政實踐環(huán)節(jié)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有地方特色的財經(jīng)類展覽、舊址等，鼓勵學(xué)生以服務(wù)者身份參與地方大型經(jīng)濟社會活動，學(xué)生通過近距離接觸經(jīng)濟社會實踐活動會產(chǎn)生更直觀認知，增強學(xué)習(xí)效果。其次，注重通過統(tǒng)計調(diào)研大賽、經(jīng)濟管理案例大賽等競賽項目，引導(dǎo)學(xué)生增加對地方企業(yè)、經(jīng)濟、民生、社會等熱點問題的調(diào)研，進而在問卷調(diào)查與研究分析的過程中加深對地方某一領(lǐng)域的認知，增強其對地方發(fā)展的認同感。最后，加強校企合作，讓學(xué)生走出校園，進入地方知名企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)與實習(xí)，搭建學(xué)生與地方企業(yè)接觸的橋梁，以此感受地方企業(yè)的文化、關(guān)懷、創(chuàng)新與成長，通過企業(yè)氛圍助力學(xué)生成長，讓學(xué)生成為企業(yè)與地方發(fā)展的重要貢獻力量，在學(xué)生的自我實現(xiàn)中達到育人效果。

5 結(jié)語

融合地方特色的課程思政建設(shè)是貫徹立德樹人和三全育人的重要舉措，有利于高校發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人力資本與推動地方高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。高校應(yīng)關(guān)注融合地方特色的課程思政在財經(jīng)類課程教學(xué)、普及與實踐中的應(yīng)用，立足高校、學(xué)院、教師和學(xué)生等多維度主體，從認識、行動和考評等多角度不斷實踐與創(chuàng)新改革路徑，達到切實提升教學(xué)、推動普及與加強實踐的目標(biāo)，最終實現(xiàn)育人與地方發(fā)展的耦合雙贏。