曾 敏

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412006）

職業(yè)本科院校應(yīng)將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)生終身的德育必修課，從不同方面指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不好的行為習(xí)慣，使其形成綜合性的素質(zhì)能力。這一綜合性素質(zhì)能力可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在獲得職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的過(guò)程中，提升個(gè)人的德育素養(yǎng)，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技能型人才。

一、職業(yè)本科學(xué)生不良行為表現(xiàn)

1.價(jià)值觀念不正確引起的不良行為

價(jià)值觀實(shí)際上是指一個(gè)人在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)各種事物價(jià)值的總的看法與根本觀點(diǎn)，它具有較強(qiáng)的傾向性，反映了一個(gè)人的主觀意識(shí)與實(shí)踐精神。對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生而言，正確的價(jià)值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)上獲得一定的生存與發(fā)展空間，有助于提升學(xué)生的社會(huì)地位。目前，職業(yè)本科院校的學(xué)生尚未真正樹(shù)立起科學(xué)的價(jià)值觀，他們?cè)趦r(jià)值觀不正確的情況下，會(huì)出現(xiàn)價(jià)值判斷不準(zhǔn)確、價(jià)值選擇不合理、價(jià)值評(píng)價(jià)不科學(xué)等。這會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)出拜金、急功近利、奢侈浪費(fèi)等方面的行為，若是不及時(shí)糾正，則會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)走上社會(huì)時(shí)，出現(xiàn)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題。

2.情緒調(diào)控力薄弱引起的不良行為

情緒調(diào)控力是指一個(gè)人在出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，及時(shí)加以調(diào)控的能力。若一個(gè)人難以調(diào)控自己的不良情緒，則容易引發(fā)各種不良行為。如今，在職業(yè)本科院校的學(xué)生管理工作中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情緒調(diào)控力薄弱的情況下，常會(huì)出現(xiàn)的一些不良行為。例如，怒氣沖天，打架斗毆；焦慮過(guò)多，脾氣暴躁，生氣時(shí)遷怒他人；自暴自棄，在學(xué)習(xí)與生活上出現(xiàn)過(guò)多的沮喪情緒；不主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中打瞌睡、講話、早退、遲到；在生活中放縱自我，包括沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、談戀愛(ài)等。

學(xué)生在受到客觀刺激后，若是產(chǎn)生了持續(xù)的消極情緒體驗(yàn)，會(huì)使其長(zhǎng)時(shí)間處于消極的情緒狀態(tài)，難以自拔，在以后的職業(yè)生活中容易降低自身競(jìng)爭(zhēng)力，難以在企業(yè)工作中尋求充分的生存與發(fā)展空間。尤其是一些過(guò)度的負(fù)面情緒，會(huì)損害學(xué)生的身心健康。

3.心理發(fā)展不完善引起的不良行為

職業(yè)本科學(xué)生的心理機(jī)制發(fā)展得不夠完善，對(duì)外界的刺激接受不良，則會(huì)使其在心理調(diào)控不到位的情況下引發(fā)一些不良的行為。比如，具備以自我為中心意識(shí)的學(xué)生缺乏良好的集體榮譽(yù)感，不積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，在參與集體活動(dòng)時(shí)不主動(dòng)配合，為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)；適應(yīng)性心理薄弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍緩慢、優(yōu)柔寡斷、固執(zhí)己見(jiàn)等方面的行為；意志薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏首畏尾、知難而退、半途而廢等行為；具有交往障礙心理的學(xué)生難以融入交際生活，或者做出干擾破壞社會(huì)交際的行為。

學(xué)生出現(xiàn)不良的心理、產(chǎn)生不良的行為，都與中小學(xué)期間養(yǎng)成教育的缺失存在緊密的聯(lián)系。目前，職業(yè)本科學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境下，心理變化越來(lái)越復(fù)雜，會(huì)影響其心理健康的發(fā)展。

二、職業(yè)本科學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

1.偏向德育理論教育，忽略行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育本身是立德樹(shù)人教育的重要組成部分，但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師都普遍比較偏向德育理論教育，不夠重視行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。行為習(xí)慣養(yǎng)成教育具有一定的實(shí)踐性特征，需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)加以實(shí)踐。然而，在教師加大了德育教育力度的情況下，學(xué)生對(duì)德育理論知識(shí)的執(zhí)行度依舊不夠，導(dǎo)致學(xué)生的多種不良行為沒(méi)有得到及時(shí)糾正，依舊朝著不好的方向繼續(xù)發(fā)展。

2.班級(jí)管理不夠到位，教育方法缺乏多元性

學(xué)生是否能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在一定程度上是由班級(jí)管理與教育工作質(zhì)量來(lái)決定的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，一般會(huì)開(kāi)展班級(jí)管理與教育工作，對(duì)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行有效地掌握。然而，當(dāng)前教師不僅沒(méi)有將班級(jí)管理與教育工作做到位，其教育方法也缺乏多元性，不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，難以全面地督促不同的學(xué)生改進(jìn)各自的不良行為習(xí)慣。

3.心理健康教育薄弱，學(xué)生心理調(diào)控不理想

心理健康教育是教師促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展而展開(kāi)的基礎(chǔ)教育工作，然而職業(yè)本科院校的心理健康教育是整個(gè)教育體系的薄弱點(diǎn)。一方面，學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育缺乏足夠的深度與廣度，難以全面滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要；另一方面，學(xué)校的心理健康教育缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致心理健康教育活動(dòng)缺乏實(shí)效，讓學(xué)生沒(méi)能真正形成心理防治機(jī)制，缺乏良好的心理調(diào)控能力，難以在心理問(wèn)題發(fā)生時(shí)及時(shí)擺正心態(tài)。

三、職業(yè)本科學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的運(yùn)用策略

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

職業(yè)本科學(xué)生處于思想觀念塑造的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引進(jìn)來(lái)，將其融入行為習(xí)慣養(yǎng)成教育之中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷參與到各種實(shí)踐活動(dòng)之中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化成為自己的精神品質(zhì)，然后將這些精神品質(zhì)外化成為自己的行動(dòng)，從而養(yǎng)成各種符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的良好行為習(xí)慣。

（1）教師可從國(guó)家層面的價(jià)值準(zhǔn)則入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生參與到能夠培養(yǎng)其家國(guó)情懷的實(shí)踐活動(dòng)之中。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到“助農(nóng)脫貧”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使其領(lǐng)會(huì)“通過(guò)精準(zhǔn)扶貧實(shí)現(xiàn)共同富裕”的道理，領(lǐng)悟“國(guó)家富強(qiáng)”的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)糾正拜金、功利性的不良行為，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約、不鋪張浪費(fèi)，學(xué)會(huì)為貧困地區(qū)的人們獻(xiàn)出愛(ài)心，作出義舉。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生參與到“社會(huì)公德建設(shè)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生自主調(diào)查當(dāng)今社會(huì)存在的社會(huì)公德問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的致因，然后理解加強(qiáng)社會(huì)公德建設(shè)的意義，制定能夠推進(jìn)社會(huì)公德建設(shè)的措施，讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)公物、文明禮貌等良好行為習(xí)慣。

（2）教師可從社會(huì)層面的價(jià)值準(zhǔn)則入手，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想品德與法治教育。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到“法制宣傳”的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過(guò)親身參與各種普法活動(dòng)，增強(qiáng)自己的法治意識(shí)，逐漸讓自己的行為朝著“遵紀(jì)守法”的方向改變，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，包括拒絕暴力、拒絕不文明吵架、拒絕煙酒等，做到不故意傷害他人，也不危害自己的身心健康。教師可將校園文化建設(shè)活動(dòng)作為學(xué)生開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)廣大學(xué)生開(kāi)展法制宣傳教育，讓每位學(xué)生都潛移默化地養(yǎng)成依法行事的良好行為習(xí)慣，做懂法與守法的文明人。

（3）教師可從公民層面的價(jià)值準(zhǔn)則入手，在校企合作育人理念下，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等方面的行為習(xí)慣。職業(yè)本科院?？膳c合作企業(yè)共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展在崗輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)對(duì)人友善，從身邊的人身上多學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，養(yǎng)成多聽(tīng)、多學(xué)、多做的良好行為習(xí)慣，克服懶怠行為、不勞而獲等行為問(wèn)題。

職業(yè)本科院校與合作企業(yè)還需對(duì)在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生展開(kāi)跟蹤評(píng)價(jià)的教育工作，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。比如，有的學(xué)生不敬業(yè)、不誠(chéng)信，教師與輔導(dǎo)師傅則需針對(duì)這兩種行為問(wèn)題，對(duì)其開(kāi)展敬業(yè)教育、誠(chéng)信教育，將敬業(yè)與誠(chéng)信的正面教材、反面案例呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使其意識(shí)到自己行為的不妥當(dāng)之處，及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

2.結(jié)合常規(guī)的班級(jí)學(xué)生管理工作，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育工作，教師要依托常規(guī)的班級(jí)學(xué)生管理工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各自良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生從班級(jí)學(xué)習(xí)生活中獲得長(zhǎng)足性的發(fā)展與進(jìn)步。

（1）制定班級(jí)管理目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成各種基本的良好行為習(xí)慣。比如，教師可為學(xué)生樹(shù)立“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”這一目標(biāo)。學(xué)生要友善對(duì)待同學(xué)，對(duì)有需要的同學(xué)給予幫助；在參加團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，要做到團(tuán)結(jié)一致，為班集體著想，養(yǎng)成真誠(chéng)待人、友善待人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的良好行為習(xí)慣。在未來(lái)的職業(yè)生活中，學(xué)生離不開(kāi)這些良好的行為習(xí)慣，這在一定程度上決定了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。又比如，教師可樹(shù)立“遵守紀(jì)律” 的目標(biāo)，制定“打卡”制度，學(xué)生每次做到不早退、不遲到、不在課堂上說(shuō)話、端正坐姿等基本行為時(shí)，則可成功“打卡”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成這些良好的行為習(xí)慣。為了讓學(xué)生自覺(jué)完成打卡的任務(wù)，教師可制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生在激勵(lì)與懲罰雙重作用下，主動(dòng)參與到“打卡”的活動(dòng)中。

（2）加強(qiáng)嚴(yán)格行為訓(xùn)練，促使學(xué)生有意識(shí)地糾正不良行為。比如，學(xué)生在重要的教育教學(xué)場(chǎng)合中，行為動(dòng)作比較懶散、隨意，教師要督促學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中做到排隊(duì)進(jìn)場(chǎng)、按照次序就座、保持場(chǎng)內(nèi)衛(wèi)生清潔、認(rèn)真傾聽(tīng)、有禮貌地鼓掌致謝等，將習(xí)慣訓(xùn)練融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。教師還可規(guī)定一些禮儀姿勢(shì)，讓學(xué)生將文明禮儀融入骨子里。比如，在辯論性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，某位學(xué)生要傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)時(shí)，則可伸出手掌，做出禮讓的動(dòng)作，示意對(duì)方可以自主發(fā)言；當(dāng)某位學(xué)生要發(fā)言時(shí)，可舉手示意，并站起身來(lái)，做出感謝對(duì)方愿意傾聽(tīng)自己意見(jiàn)的禮貌動(dòng)作，然后講述自己的觀點(diǎn)。這些行為習(xí)慣能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。

（3）開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，全面推進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。比如，教師可積極開(kāi)展班級(jí)民主投票活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，并使其養(yǎng)成自主行使個(gè)人權(quán)利、履行自己義務(wù)的良好習(xí)慣。教師也可競(jìng)爭(zhēng)性的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍下改進(jìn)自己不良的行為習(xí)慣。當(dāng)教師要改進(jìn)學(xué)生以自我為中心、只顧自己的不良行為時(shí)，則可在班級(jí)活動(dòng)中增添一個(gè)規(guī)則：照顧伙伴、不拋下伙伴，否則視為競(jìng)爭(zhēng)失敗。當(dāng)教師要改進(jìn)學(xué)生半途而廢的不良行為時(shí)，則可在競(jìng)爭(zhēng)性的班級(jí)活動(dòng)中采取激勵(lì)教育措施，刺激學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。又或者，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展賞識(shí)教育，讓學(xué)生不放棄發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，促使學(xué)生努力成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的人才。

3.全面促進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展，養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣

心理健康教育應(yīng)成為職業(yè)本科院校開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的核心教育工作，它強(qiáng)調(diào)了教師要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，從多個(gè)方面入手，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，使其在增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的前提下，養(yǎng)成各項(xiàng)良好的行為習(xí)慣。

（1）教師要以學(xué)生為對(duì)象，做好心理測(cè)量工作，然后建立心理健康檔案，實(shí)事求是地開(kāi)展針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作。完備的心理健康檔案是學(xué)校開(kāi)展心理疏導(dǎo)教育的重要依據(jù)，教師可對(duì)具體的心理問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后對(duì)具有相同心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)教育。比如，對(duì)于意志薄弱的學(xué)生，教師可將其心理問(wèn)題歸類為自卑心理、恐懼心理、焦慮心理等。教師可針對(duì)學(xué)生的自卑心理，尋找他們不自信的源頭；針對(duì)學(xué)生的恐懼心理，發(fā)現(xiàn)他們恐懼的根本原因；針對(duì)學(xué)生的焦慮心理，了解他們具體面臨的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力。教師可根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的原則，疏導(dǎo)不良的學(xué)生心理。

（2）教師要積極開(kāi)展矯正學(xué)生心理行為問(wèn)題的實(shí)踐教育工作，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。比如有的學(xué)生缺乏良好的自制能力，難以抵制各種誘惑，在學(xué)習(xí)上容易被其他事物吸引注意力，在生活中容易抵抗不住誘惑，做出浪費(fèi)時(shí)間、資源、精力的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自律行為習(xí)慣，教師可矯正學(xué)生的自然心理傾向和不良的行為習(xí)慣，為學(xué)生制定一份道德計(jì)劃，使其逐條實(shí)施計(jì)劃中的具體名目及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑。例如，學(xué)生要克服同伴的誘惑，若是同伴向自己發(fā)出邀請(qǐng)，去不合適的消費(fèi)場(chǎng)所，則要主動(dòng)拒絕誘惑；若是有同伴過(guò)分攀比，則要抵抗住過(guò)分追求物質(zhì)條件的自然傾向；若是有人發(fā)出一起逃課或者去打游戲的邀請(qǐng)，要主動(dòng)拒絕誘惑；若是同伴面對(duì)自己顯露驕傲，則要抵抗住炫耀自己的心理，養(yǎng)成謙遜待人的良好行為習(xí)慣。

（3）對(duì)于一些難以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的固執(zhí)型學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理訓(xùn)練力度，增強(qiáng)學(xué)生行為意識(shí)。比如，有的學(xué)生經(jīng)常半途而廢，不管他人怎么勸說(shuō)，遇到困難時(shí)總是習(xí)慣去放棄。教師可對(duì)這類型意志薄弱的學(xué)生開(kāi)展“磨煉意志”的心理訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到郊外拉練拓展活動(dòng)之中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的身體極限，流出拼搏青春的汗水，使其產(chǎn)生“原來(lái)我也可以這樣優(yōu)秀”的想法，增強(qiáng)他們的自信心，驅(qū)動(dòng)他們不斷突破自我，砥礪前行，克服各種困難，真正磨煉自己的意志，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、不畏困難的良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)本科院校應(yīng)秉承著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教育理念，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品行，為學(xué)生未來(lái)終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)生管理工作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不同的教育管理與引導(dǎo)教育方法，塑造學(xué)生良好的品格，主動(dòng)執(zhí)行各種良好的行為習(xí)慣，使其成為一個(gè)擁有良好習(xí)慣、高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。