陳瑤瑤 陳益亮 付 巍

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528333）

在此背景下，我國的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整也將進(jìn)入不斷加快調(diào)整的新階段，不同行業(yè)對各類型技術(shù)技能人才的需求將大大提升。職業(yè)教育在培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才方面正扮演著越來越重要的角色。職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，前途廣闊、大有可為。新時代背景下，職業(yè)教育作為支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要供給側(cè)，必須要自我改革，主動求變，以高質(zhì)量發(fā)展完成國家對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的要求，并順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代需求。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為在高職院校中提升大學(xué)生就業(yè)能力和生涯管理能力，樹立正確發(fā)展觀、擇業(yè)觀、價值觀的重要途徑，作為大學(xué)生從學(xué)涯到職涯順利過渡的重要載體，必然要與黨和國家的事業(yè)發(fā)展同呼吸，共命運，必須因時而進(jìn)、因勢而新。因此，在新時代職業(yè)教育背景下，高職院校如何建構(gòu)新型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，成為重要話題。

一、新時代職業(yè)教育下對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的訴求

職業(yè)教育作為教育的一種類型，要始終堅持立德樹人、德技并修，而職業(yè)教育本身的職業(yè)性又要求它要堅持產(chǎn)教融合、校企合作。因此，新時代職業(yè)教育背景下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的訴求至少包括兩點：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，除了了解探索自我和外部世界的知識和能力外，還要著重于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動精神、一絲不茍、精益求精的工匠精神等；第二，新時代的職業(yè)生涯規(guī)劃教育參與主體更加多元，不僅僅是教師和學(xué)生，還有政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等，要做到產(chǎn)教融合、校企合作等，旨在為實際工作崗位培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而為黨和國家的事業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、新時代職業(yè)教育下高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境

1.課程思政融入不夠

作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，課程思政的實施勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃課和思想政治教育在內(nèi)容上，兩者均以學(xué)生認(rèn)識自我為起點，通過優(yōu)化自身認(rèn)識，來實現(xiàn)個人成長與社會發(fā)展的有機結(jié)合。從功能上看，兩者均以育德功能為著力點；從目標(biāo)上看，二者均通過傳播價值觀、道德修養(yǎng)等，解決“培養(yǎng)什么人 ”這個關(guān)鍵問題[1]。對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程來說，其無論在內(nèi)容上、功能上，還是目標(biāo)與思想政治教育是都是一致的，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思政融合既是必要的、必行的，也是可行的。

然而，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程扔存在以下問題：有些院校存在縮減職業(yè)生涯規(guī)劃課時的問題；部分教師并沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)知識培訓(xùn)；也有部分教師雖然在探索將課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但缺乏課程頂層設(shè)計，思政元素融合過于生硬……此種學(xué)校重視度不夠，師資隊伍力量薄弱，課程思政融入不夠深入的現(xiàn)象屢屢存在。

2.協(xié)同育人有待完善

職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)實際崗位所需人才，就離不開校企協(xié)同育人，行業(yè)企業(yè)參與合作辦學(xué)的程度越深，資源整合就越深入，越能夠在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)所需人才，提升育人成效。因此，如何深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，完善學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制一直是學(xué)校努力的方向。

然而，現(xiàn)狀是“校熱企冷”，可能的原因有兩個。一是，政策方面困境，由于宏觀層面的法律法規(guī)還不充分，政策和資金等配套支持措施有待真正落地，光靠學(xué)校努力難免出現(xiàn)“孤掌難鳴”的困境；另一方面，是產(chǎn)教融合的主體參與動力、合作創(chuàng)新力不足[2]等。校企合作和產(chǎn)教融合中，如果長期出現(xiàn)學(xué)校唱獨角戲的現(xiàn)象，缺乏企業(yè)機構(gòu)的深度參與，則無法形成步調(diào)一致的校企協(xié)同育人的聯(lián)盟，那么，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就會變得內(nèi)容空洞、脫離實際、偏離初衷，最終影響學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

3.隊伍建設(shè)有待加強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師，不僅要能講好理論知識，更需要有企業(yè)工作經(jīng)驗，需要了解職場，自身職業(yè)規(guī)劃專業(yè)能力強，能夠?qū)W(xué)生在面臨擇業(yè)中存在的現(xiàn)實問題給予指導(dǎo)，這也就要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍必須是一支高素質(zhì)雙師型的隊伍。在2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，也明確了 “雙師型”教師的內(nèi)涵，并提出要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的任務(wù)，為新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)指明了發(fā)展方向[3]。這也說明了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性。

然而，目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是學(xué)校就業(yè)部門工作人員和輔導(dǎo)員授課，自高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育以來，一直存在著師資配置不到位、結(jié)構(gòu)不完善、專業(yè)能力不強等問題[4]。此外，絕大多數(shù)學(xué)校中教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的人員其企業(yè)工作經(jīng)驗多為薄弱，這也導(dǎo)致了學(xué)校生涯規(guī)劃課與社會職業(yè)工作內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象。

4.評價主體單一化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價側(cè)重于單一的評價關(guān)系和評價結(jié)果，管理者是評價的主體，被管理者是評價的客體[5]。只由任課教師進(jìn)行課程的評價是一貫的做法，評價主體過于單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門面向社會的、面向職業(yè)世界的實用學(xué)科，因此，在教育實施的過程中，所涉及的不僅僅是學(xué)生和教師，還應(yīng)該包括社會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等。除了學(xué)校和企業(yè)之外，政府也要健全深化產(chǎn)教融合政策激勵配套機制，針對產(chǎn)教融合強化政策性和制度性支持，為校企合作創(chuàng)造充分的彈性空間，加大經(jīng)費支出和配套資源投入[6]。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的公平性和客觀性，行業(yè)協(xié)會作為代表企業(yè)利益的中間組織，可以通過加強引導(dǎo)、委托授權(quán)等方式，積極推進(jìn)行業(yè)組織深化產(chǎn)教融合、校企合作。

因此，改變?nèi)握n教師單一評價主體，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)等共同參與的多元評價主體，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的保障至關(guān)重要。

三、新時代職業(yè)教育下建構(gòu)新型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式

1.緊抓一個核心

職教培養(yǎng)的目標(biāo)是“立德樹人，培養(yǎng)具有新時代社會主義核心價值觀的勤業(yè)敬業(yè)匠心的技術(shù)技能勞動者”[7]。構(gòu)建新型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式關(guān)鍵在于緊緊圍繞立德樹人這一核心，重點在發(fā)揮課程思政的作用，挖掘課程的思政要素，將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。例如，在自我探索章節(jié)中結(jié)合“共和國勛章”獲得者袁隆平、諾獎獲得者屠呦呦、寫入《中華人民共和國簡史》麗江市華坪女子高級中學(xué)的校長張桂梅等人的事跡進(jìn)行自我興趣、性格、價值觀的講解；在職業(yè)決策章節(jié)中，結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情中無數(shù)醫(yī)務(wù)人員做出的重大決策，講解當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)決策要同祖國的前途命運緊密結(jié)合；在職業(yè)世界探索中，結(jié)合在平凡崗位上堅持創(chuàng)新的化工大國工匠李福祥、“可怕的順德人”精神等來講解工匠精神、勞動精神的重要性……教師通過對這些內(nèi)容的傳授，讓同學(xué)們深刻體會要將個人成長要融入國家發(fā)展中，時刻將自己培養(yǎng)成適應(yīng)時代需求的人才。

除了第一課堂的建設(shè)，第二課堂育人平臺的建設(shè)同樣重要，在第二課堂可通過舉辦課程思政實踐活動即職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、黨員的榜樣力量等社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等，將顯性和隱性教育進(jìn)行立德樹人的推廣。

2.推動兩個抓手

構(gòu)建新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式需要用好產(chǎn)教融合、校企合作這兩個抓手。如何進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作，要解決以下問題：一是可以借鑒成功經(jīng)驗，如美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，加強校企協(xié)作，共同確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[8]，還有就是可以共同開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化課程體系，共建協(xié)調(diào)育人師資團(tuán)隊[9]。例如，可以與行業(yè)龍頭企業(yè)合辦班級，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，利用校企人才、場地等資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

此外，大力發(fā)展以項目群為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合模式。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院等建設(shè)為抓手，推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。產(chǎn)教融合就是要讓學(xué)校像企業(yè)一樣，把以往學(xué)生在教室里跟著教師學(xué)做作業(yè)變成學(xué)徒跟著師傅在車間里完成產(chǎn)品，讓學(xué)生在合作中學(xué)到真本事，讓校企合作成果反哺教學(xué)。例如，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化與材料學(xué)院與行業(yè)企業(yè)緊密合作，依托順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢教學(xué)資源，與嘉寶莉、展辰等12家涂料行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)聯(lián)合共建，成立“廣東涂料產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了有力抓手，推動產(chǎn)教融合深度發(fā)展。

3.落實三個保障

保障師資隊伍、實訓(xùn)基地和制度建設(shè)，才能確保新型大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃新模式的構(gòu)建。一是，師資隊伍建設(shè)?？山梃b德國的雙元制，打造產(chǎn)教融合隊伍。這里的雙元有兩層內(nèi)涵：育人主體的雙元，分別是學(xué)校和企業(yè)；學(xué)生身份的雙元，學(xué)生既是企業(yè)員工，又是職業(yè)學(xué)校學(xué)生[10]。建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，通過進(jìn)修培訓(xùn)、到企業(yè)人力資源部門掛職等形式，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，為深化產(chǎn)教融合提供保障。除此之外，還可以擴(kuò)展師資來源，可以聘請校外專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師、職場成功人士和杰出校友來擔(dān)任兼職教師。二是優(yōu)化實訓(xùn)環(huán)境，借鑒德國“學(xué)習(xí)工廠”，讓產(chǎn)教融合落地?！皩W(xué)習(xí)工廠”是高校結(jié)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等多元主體，通過構(gòu)建真實的實訓(xùn)基地，設(shè)計一套面向?qū)W習(xí)者能力提升的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)管理、過程、產(chǎn)品、服務(wù)和技術(shù)等，為學(xué)習(xí)者提供更具實效性的學(xué)習(xí)體驗[11]。三是完善教育機制，對外學(xué)校與企業(yè)雙方應(yīng)共同建立管理機制，統(tǒng)籌規(guī)劃、各司其職、各負(fù)其責(zé)，資源互補、合作共贏。

4.健全四個評價

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育想要得到持續(xù)改進(jìn)，有賴于科學(xué)評價，評價的結(jié)果是改進(jìn)的方向。要摒除傳統(tǒng)的單一的評價方式，構(gòu)建多元化評價，健全政行校企四個評價，也就是要讓政府、行業(yè)協(xié)會、高職學(xué)校和企業(yè)共同參與評價。

“六穩(wěn)”任務(wù)的落實，高校畢業(yè)生就業(yè)是重中之重，而做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力至關(guān)重要。因此，政府也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中重要的參與者和評價主體。政府要加強在制度制定、資源配置和政策激勵等方面的作用。而行業(yè)協(xié)會在政府、企業(yè)與學(xué)校合作中起到橋梁紐帶作用。學(xué)校作為辦學(xué)主體，要聯(lián)合企業(yè)一起深入?yún)⑴c及評價大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)、資源建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)培育成果、就業(yè)質(zhì)量、社會服務(wù)以及教師專業(yè)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展等評價，做好科學(xué)評價。

總而言之，隨著新時代職業(yè)教育迎來新的跨越式發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也將“大有可為”。職業(yè)規(guī)劃教育要抓住發(fā)展機遇，主動適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展需求，協(xié)同政企行優(yōu)化課程資源建設(shè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，激勵他們走技能成才、技能報國之路，為中國制造、中國創(chuàng)造提供更多的能工巧匠、大國工匠，實現(xiàn)“大有作為”！