章汝鈺

（浙江省慈溪市實驗幼兒園 浙江慈溪 315300）

一、區(qū)域活動與幼兒園課程游戲化結(jié)合的意義

1.有利于提高教學的科學性

幼兒正處于發(fā)展階段，尚未形成正確的價值觀和思想品質(zhì)，在發(fā)展過程中，需要教師有目的的教育和引導，幫助幼兒形成自我意識和認知能力。區(qū)域活動是指給孩子自由時間和空間的活動形式。它能有效培養(yǎng)孩子的自主學習能力和合作交流能力，但仍需要教師的指導。因此，教師在開展游戲化課程時應注意將幼兒園游戲化課程與區(qū)域活動有效結(jié)合，在開展游戲化課程時整合區(qū)域活動的發(fā)展形式和特點，將引導與自主活動有機結(jié)合，從而有效提高幼兒園游戲化課程的科學性，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.有利于促進兒童身心健康發(fā)展

幼兒的年齡決定了幼兒園的教學方式一定是有趣的、有教育意義的。因為孩子的學習能力和自我意識都在發(fā)展，而孩子的注意力主要是無意的注意力，這種單調(diào)枯燥的教學形式不符合孩子身心發(fā)展的特點。游戲化幼兒園課程可以提高教學的趣味性。游戲化課程與區(qū)域活動的有機結(jié)合，有利于增強教學的實用性，給孩子充分自由探索的時間和空間，突出孩子的主體性。因此，區(qū)域活動與游戲化課程的有機結(jié)合，可以使教學更符合兒童身心發(fā)展的特點，促進兒童身心健康[1]。

二、幼兒園教學現(xiàn)狀

在我國的教育體系中，幼兒園的學前教育處于整體教育體系的初級階段，但我們也知道，我國的教育體系是一個相輔相成的過程，幼兒園啟蒙教學與孩子未來的整體教育之間的關系密不可分。通過孩子的啟蒙教育可以培養(yǎng)孩子有接受未來文化教育的習慣和想法。為了更好地與未來的文化教育接軌，兒童啟蒙教育階段也需要有一定的思路，這樣才能培養(yǎng)孩子的成長。

在幼兒整體教學訓練中，幼兒的智力發(fā)展和教學訓練是整個幼兒教育階段的主要教學內(nèi)容。幼兒的年齡階段處于心智發(fā)展的初始階段，幼兒的教學不能像其他年齡階段那樣，注重興趣培養(yǎng)和學習教育指導。幼兒階段是認識和接觸外界的階段，更好地培養(yǎng)幼兒對外界的認知是幼兒教學的主要教學目標。在培養(yǎng)孩子對外界認知的過程中，結(jié)合孩子年齡和心理發(fā)展的特點，大部分教學內(nèi)容基本上都是以活動的形式進行的，因為熱愛活動本身就是幼兒期孩子的特點。通過活動的設計，認知教學指導可以充分結(jié)合孩子的特點，其本身的效果會非常明確，也更容易讓幼兒理解和接受。因此，在教學過程中，幼兒園可以通過游戲活動培養(yǎng)和引導孩子進入快樂[2]。

三、游戲化課程對幼兒健康發(fā)展的作用

1.促進幼兒心理健康發(fā)展

人的心理健康是人腦有機體的一部分，人腦是人體的重要組成，心理健康發(fā)展必須以健康的生理為前提，人體健康的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦發(fā)育是幼兒健康心理發(fā)展的基礎。

幼兒園的游戲化課程往往具有積極健康的活動主題和適當?shù)倪\動強度，這樣的活動能夠促進幼兒身心健康，使人體機能和各器官在正常的軌道上發(fā)育，為幼兒的心理健康發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。另外，學前教育中的游戲活動往往不具備高強度、高難度的特點，一般是以趣味體育游戲的形式存在。這種活動特點符合幼兒心理和生理發(fā)育水平，并具有特定的安全保障措施，所以家長往往不用過于擔心游戲過程中可能出現(xiàn)的危險性和對幼兒身體發(fā)育不利的因素。

2.培養(yǎng)幼兒的良好性格品質(zhì)

自我意識關系到幼兒對自己存在和對世界與自己的關系上的認識，幼兒時期的孩童對事物的了解還停留在懵懂期，對自我存在的意義、價值甚至存在感沒有明確的思想觀念。有研究表明，在沒有刻意的教學和引導下，部分幼兒在三歲之前對自我的認知能力和周圍事物與自身的存在關系之間完全沒有相關概念，幼兒在游戲活動進行過程中能夠通過活動過程對自身能力有一個清晰的認識，從而喚醒幼兒的自我意識觀念。人的自我意識關系到自身的社會關系定位以及自我價值的肯定和人自身在世界上的存在意義。學前教育中的游戲活動作為引導幼兒自我意識萌發(fā)的重要手段之一，對引導幼兒關注自身社會關系、學會與自身訴求對話、學會對自身情緒進行調(diào)節(jié)、學會與伙伴和諧共處等有關鍵意義。

四、將區(qū)域活動與幼兒園課程游戲化有機結(jié)合的策略

1.優(yōu)化設計區(qū)域活動，創(chuàng)造課程游戲化條件

教師在帶領孩子開展區(qū)域活動時，首先要明確區(qū)域活動的目標，然后綜合分析目標是否符合孩子的認知水平，是否滿足孩子的發(fā)展需求。其次，教師要更加關注課程游戲化的具體要求和教學內(nèi)容，合理劃分幼兒活動區(qū)域，將課程游戲與區(qū)域活動有效融合。在此基礎上，教學活動不僅能讓孩子積累豐富的游戲經(jīng)驗，積極參與游戲活動，還能促進孩子思維能力的發(fā)展。

比如，老師在教授人民幣相關知識時，可以帶領幼兒選擇購物區(qū)進行游戲教學。首先，老師和孩子們來到區(qū)域活動場所，和孩子們一起把這個區(qū)域布置成以“小超市”為主題的教學場所。然后，教師根據(jù)孩子的興趣將收銀員、導購員和顧客的角色分配給他們。游戲開始后，所有的孩子都投入其中。顧客拿起面包，看了看，問導購：這個多少錢？導購耐心回答后，顧客又問：我還想買玩具，在哪里？導購員帶領顧客去玩具區(qū)購物。顧客購物完畢后，可以帶著商品結(jié)賬。在結(jié)賬的過程中，顧客和收銀員進行了交談，他們在交流的過程中可以體驗到游戲教學與區(qū)域活動相結(jié)合的樂趣。游戲結(jié)束后，老師可以就孩子的游戲活動提問，加深孩子對教學內(nèi)容的理解和認知。通過課程游戲化與區(qū)域活動相結(jié)合，讓孩子認識到區(qū)域活動的趣味性，并在活動過程中學習到大量知識。

2.努力營造良好氛圍，提供游戲化教學環(huán)境

在區(qū)域活動中開展游戲化教學，要求教師為幼兒創(chuàng)造良好的游戲化教學環(huán)境和良好的教學氛圍。在區(qū)域活動中，教師可以通過適當擴大游戲材料的擺放，有效激發(fā)孩子的興趣，從而更積極地參與區(qū)域活動。同時，游戲的競爭可以讓孩子在玩的過程中提升自己，激發(fā)競爭精神。通過游戲教學與區(qū)域活動相結(jié)合，讓孩子在實踐中加深對知識的理解，達到事半功倍的效果。

比如，老師可以放入孩子沒有接觸過的放大鏡、秤等游戲材料。孩子可以用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)以前沒有見過的細節(jié)，這讓孩子在放大鏡和放大鏡下對事物產(chǎn)生好奇，就像打開新世界的大門，不斷用放大鏡帶動孩子去探索一樣。孩子們通過觀察和操作天平，對重量和平衡的概念有了初步的了解。在孩子的觀察和操作過程中，老師要給孩子適當?shù)囊龑?，肯定孩子的操作，給孩子信心。對于孩子較難的操作，需要老師輔助完成，通過實踐加深孩子對知識的理解和認知。除此之外，老師還可以將與生活息息相關的紙箱、落葉、樹枝等活動材料放進去，引導孩子探索大自然的奧秘，感受生活的美好，從而潛移默化地提高孩子的想象力和創(chuàng)造力。

3.豐富課程游戲內(nèi)容，提高教學實踐的游戲性

要實現(xiàn)課程游戲化與區(qū)域活動的完美結(jié)合，首先要豐富和充實教學內(nèi)容；其次，要充分發(fā)揮區(qū)域活動的重要作用，利用實踐活動幫助幼兒分析理解其中蘊含的知識，從而激發(fā)其內(nèi)在潛能。游戲教學內(nèi)容的豐富和充實，要求教師了解孩子身心發(fā)展的需求，根據(jù)孩子的需求制作豐富的教學內(nèi)容。另一方面，教師需要彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

比如，老師可以和孩子一起實驗瓜果的沉浮，讓孩子通過日常生活中常見瓜果的實驗，了解“沉”和“浮”的概念。首先，老師為孩子準備一個裝滿水的玻璃鋼，以及日常生活中常見的水果和蔬菜，如蘋果、葡萄、香蕉、龍眼、西紅柿、紅薯、玉米、青椒等。然后引導孩子們談論他們看到的水果和蔬菜，問孩子們?nèi)绻堰@些水果和蔬菜放入水中會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，然后和孩子們一起進行實驗。實驗過程中，有的孩子負責把瓜果放進水里，有的孩子負責記錄瓜果的起伏，每個孩子都在用心觀察。實驗結(jié)束后，孩子很容易得出結(jié)論，沉下去的水果有西紅柿、胡蘿卜、紅薯等。而那些漂浮的則是橘子、茄子、香蕉等。通過實驗，孩子對“下沉”和“漂浮”有了一個基本的概念，老師也可以探究為什么有些水果和果實會下沉，而有些會上浮，引導孩子進行深度研究。在這個過程中，孩子不僅學習了其中包含的知識，而且他們的觀察能力、表達能力和動手能力都可以得到不同程度的發(fā)展。

4.創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，激發(fā)孩子的主動性

幼兒園的教學實踐要以幼兒為中心，教師要清醒地認識兒童活潑好動的天性，根據(jù)這一特點實施教學，以游戲為載體，關注兒童的個性發(fā)展，激發(fā)其主觀能動性。在游戲的實踐中，為了給孩子創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，幼兒園教師根據(jù)游戲的目的和區(qū)域活動的原則，巧妙地放入游戲，激發(fā)孩子的學習興趣和參與性，并放入多樣化的游戲材料，增強孩子對事物的認知意識和感知能力。然后營造積極向上的游戲環(huán)境，讓孩子喜歡這種輕松愉悅的學習方式，培養(yǎng)孩子的學習興趣，增強他們的主動性。

5.優(yōu)化區(qū)域活動模式，有效開展游戲化課程

教師以游戲為載體進行課程教學的目的是讓幼兒更好地接受知識，但歸根結(jié)底還是要以教學為目的，傳授知識。因此，幼兒教師應該制定明確的主題和學習目標，而不是讓孩子漫無目的地玩耍，確保活動主題適合孩子的思維和認知，符合孩子的成長規(guī)律和要求。比如，幼兒教師可以開展以“環(huán)?！睘橹黝}的區(qū)域活動，灌輸節(jié)約資源、保護環(huán)境的思維意識，從小培養(yǎng)環(huán)保思想。在本次主題活動中，幼兒教師可以讓幼兒探索如何保護環(huán)境，以及在思維認知中什么是環(huán)保，比如節(jié)約用水、回收廢水、不浪費食物。在簡單的生活常識基礎上，培養(yǎng)孩子的思維能力，將生活中的環(huán)保小技能“變廢為寶”打造成小游戲，引導孩子操作和開展區(qū)域活動。在孩子自己動手的過程中，廢舊材料被轉(zhuǎn)化成可以使用的新物品。老師可以在課堂上展示孩子的作品，獎勵優(yōu)秀作品，從而增加孩子學習的自信心和主動性。

6.實現(xiàn)游戲活動和生活元素有機結(jié)合

在教學實踐中，教師需把游戲活動同幼兒生活元素有機結(jié)合起來，并把其運用到區(qū)域活動中，如此才能集中幼兒的注意力。生活元素同課程有機結(jié)合，能夠讓幼兒了解所學內(nèi)容源于生活，并能夠服務生活，掌握學以致用的理念。比如，幼師在指導幼兒學習瓜果時，能夠通過提問的辦法來調(diào)動幼兒的好奇心，例如：“在家中，你們吃過哪種瓜果？你最喜歡的瓜果有哪些？你們了解瓜果的生長過程嗎？你們愛吃綠色的蔬菜嗎？”等問題，皆能拓展學生思維。基于此，幼師需充分挖掘幼兒內(nèi)心想法，并大力鼓勵家長同幼兒一同找出問題的答案。在家長的有效配合下，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠收集到有很有價值的信息，幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的結(jié)合，不但能夠幫助幼兒學習瓜果還是，在某種程度上還推動了幼兒進行瓜果實驗，對幼兒之后學習各種各樣的實驗奠定堅實基礎。此外，教師還可以安排幼兒進行“你比我猜”的游戲指導幼兒通過比畫表現(xiàn)物體狀態(tài)。該游戲過程不但能夠豐富幼兒知識，在某種程度上還能加強幼兒參與教學活動的主觀能動性，讓幼兒認識同生活緊密相連，并加強幼兒實踐能力，進而提高幼兒的綜合素養(yǎng)，為其之后全面發(fā)展奠定堅實基礎。

7.加強主題課程優(yōu)化

在教學實踐中，需合理布設區(qū)域活動，且在區(qū)域活動中有效穿插游戲活動。通過布設主題活動，讓學生對教學活動產(chǎn)生完整的認識，能夠輕松地掌握所學內(nèi)容。但在具體教學中，主題課堂依舊有諸多不當?shù)默F(xiàn)象，為此，幼師需不斷完善整體課程，通過更好的方式把幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合起來。

例如，在幼兒戶外搭建立交橋活動中，立交橋總是出現(xiàn)倒塌的情況。幼兒一邊搭建一邊念叨：怎么倒了呢？這時教師可以以小伙伴的身份給幼兒遞積木，參與到幼兒的活動中，并且對幼兒提出話題進行重復陳述：為什么會倒了呢？怎么老是倒呢？然后教師可以幫助該名幼兒進行嘗試和示范，利用自己已掌握的知識經(jīng)驗，幫助其他幼兒解決對稱和平衡的問題。教師作為活動中的醫(yī)院，可以與幼兒一起進行搭建，并在適當?shù)臅r候?qū)τ變哼M行提問：這樣可以嗎？為什么這樣不會倒塌呢？通過問題，可以使幼兒一邊思考，一邊嘗試操作，使幼兒可以在實踐中進行數(shù)學知識的學習和理解。

結(jié)語

總之，在幼兒園的教學活動中，教師要不斷加強與幼兒的互動，重視游戲教學，通過區(qū)域活動將游戲教學作為重點，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園活動區(qū)設計是幼兒園開展游戲教學的重要前提。對于學齡前兒童來說，幼兒園的環(huán)境建設是兒童學習和活動的關鍵組成部分，對兒童的教育和成長有著明顯的影響，表現(xiàn)出極其重要的作用，使兒童能夠在愉快輕松的環(huán)境中學習和成長，對于促進兒童良好習慣的養(yǎng)成，提高教育質(zhì)量，為社會提供新時代的人才具有重要意義。