蓋超會

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

黨的十九大以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)加快，各個領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)型技能型人才需求顯著增多，國家在推動職業(yè)教育發(fā)展上的人財物力資源投入顯著增加，逐步營造了全社會重視職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育的良好環(huán)境氛圍。圍繞職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)，國家先后出臺了各種新政策、新舉措，在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強職業(yè)教育的社會吸引力，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會等方面具有重要意義。新時期，國家深層次地明確了職業(yè)教育的類型定位、辦學(xué)方向、教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、校企合作，為專業(yè)的發(fā)展指明了方向。在此背景下，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)在堅持“科學(xué)辦學(xué)科學(xué)治教、打造品牌專業(yè)”的基本建設(shè)途徑的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞學(xué)生自信心培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教師創(chuàng)新團隊培育、校企合作技術(shù)服務(wù)五個方面書寫好專業(yè)建設(shè)的大文章，讓“人人皆可成才，人人展盡其才”。

一、堅持思想引領(lǐng)，增強學(xué)生自信

“火車跑得快，全憑車頭帶?！睂τ趯W(xué)生而言，思想就是火車頭，思想就是關(guān)鍵，只有夯實了思想根基，筑牢了思想堤防，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中更好地明辨是非，更加精準地把握立德樹人的基本方向，進而將所思所想都匯聚到學(xué)習(xí)知識掌握技術(shù)上。這對于培養(yǎng)高素質(zhì)新時代人才都有著至關(guān)重要的影響。

1.重視思想政治工作，全方位融入教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)當突出就業(yè)導(dǎo)向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！边@也是與《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨[2017]62號）、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號）等相呼應(yīng)的[1]。

專業(yè)建設(shè)日常教學(xué)中，既要突出“德”，也要將“思想政治”融入教育教學(xué)的全過程中，要把思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，把課程思政的元素從人才培養(yǎng)方案、課程標準、“課堂”建設(shè)、教材、教學(xué)案例等各方面全方位多角度融入教學(xué)中去，在推動新時期思想政治教育上，要弘揚中華民族優(yōu)秀歷史文化，牢固樹立中華民族文化自信，這樣才能讓學(xué)生融入職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，靜心鉆研相關(guān)的技術(shù)工藝。借助良好的思想政治教育，能夠讓學(xué)生更好地把握自己的學(xué)習(xí)方向，更加深刻地認識知識文化學(xué)習(xí)的重要性，這些都是提升職業(yè)教學(xué)成效，保障學(xué)生最終學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[2]。

2.圍繞“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生信心，勇攀科學(xué)高峰報效祖國

筆者所在單位屬于專科教育層次的高等職業(yè)學(xué)校，從對學(xué)生調(diào)研和成長的足跡來看，從小學(xué)到初中再到高中，他們受到的肯定和表揚比較少，普遍自信心不足。在新時期職業(yè)教育發(fā)展大背景下，國家相關(guān)部門明確指出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，對深化國民教育，提升整體層面的素質(zhì)修為都有重要意義”，此定位給職業(yè)教育師生極大的自信和鼓舞。同時，還指出，“國家通過組織開展職業(yè)技能競賽等活動，為技術(shù)技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續(xù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠”，亦給技術(shù)技能人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向[3]。

在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)過程中，要給學(xué)生講解國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的新政策，讓學(xué)生了解職業(yè)教育的定位和不可或缺性，增強對自己身份的認同度和自豪感；發(fā)揮課堂教育主渠道作用，打造特色工匠精神課堂，圍繞“工匠傳承”構(gòu)建核心課程框架，圍繞“工匠創(chuàng)新”構(gòu)建創(chuàng)新課程框架，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，勇攀科學(xué)高峰；引進職業(yè)院校畢業(yè)的全國技術(shù)能手和省技能大師、本校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生走進校園、走到學(xué)生身邊，通過講座、個人事跡交流等各種形式，通過榜樣的力量激勵學(xué)生，讓“人人皆可成才，我若奮進亦可成才”的思想刻在學(xué)生心中，并轉(zhuǎn)化到努力學(xué)習(xí)、報效祖國的行動中去。

在弘揚工匠精神實踐中，教師要對先鋒模范事跡進行不同層面的深化解讀，將這些精神事跡融入普通的教育教學(xué)中，以此來對學(xué)生進行更好的實踐引導(dǎo)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的精神模范引領(lǐng)下更好地體會工匠精神的內(nèi)涵，逐步拉近自己與精神模范之間的距離。為了更好激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，精研技術(shù)工藝，走好技術(shù)興國的道路，教師要充分應(yīng)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”，組織學(xué)生對工匠精神進行學(xué)習(xí)、研究；將精神模范事跡以視頻或者圖片或者感人文字的形式予以豐富體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次研究、不同層面探索，才能推動工匠精神在基層更好地扎下根去，才能在學(xué)生之間營造比學(xué)趕超的良好氛圍[4]。

二、改革人才培養(yǎng)模式，推行體現(xiàn)中國特色的職業(yè)教育

黨的十九大以來，伴隨社會的發(fā)展，我國各個領(lǐng)域?qū)τ趯嵱眯?、技能型人才需求顯著增多，都極大地促進了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，國家在促進職業(yè)教育發(fā)展上的人財物力資源投入持續(xù)增多，都為培育高素質(zhì)新型人才起到了重要影響，更是加快了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變化。

1.了解企業(yè)需求，發(fā)揮政府辦學(xué)優(yōu)勢，實踐中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制

截止到目前，教育部官網(wǎng)已經(jīng)公布了三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點驗收結(jié)果。但實際施行過程中，依然存在試點院校熱情遠大于企業(yè)需求的問題，無形中會對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果造成一定的影響。新時期，國家明確指出，“特色學(xué)徒制必須要實現(xiàn)更大范圍的推廣，鼓勵企業(yè)開展學(xué)徒制實踐，設(shè)定不同類型的學(xué)徒制崗位……強化與職業(yè)院校的互動聯(lián)系，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生參與到學(xué)徒制崗位實踐，并給予企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠舉措……”，這會充分地激發(fā)企業(yè)的參與熱情[5]。

2.緊跟行業(yè)趨勢，校企聯(lián)合，建立長效機制

新的歷史發(fā)展背景下，國家明確指出“鼓勵有市場需求的企業(yè)主動地融入職業(yè)教育改革發(fā)展進程，與職業(yè)院校進行各種形式的互動合作，為職業(yè)院校的學(xué)生搭建實踐平臺，推動工學(xué)結(jié)合等制度的創(chuàng)新，這對學(xué)生培養(yǎng)模式提供了新的發(fā)展思路。

在專業(yè)建設(shè)中，要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢企業(yè)需求轉(zhuǎn)為專業(yè)發(fā)展思路，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，企業(yè)職工有地方學(xué)、有老師教，探索形成比較成熟、可推廣的“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的長效機制[6]。

三、“崗課賽證”融通，重構(gòu)模塊化課程體系

1.分析職業(yè)特點，促進“崗課賽證”融通，構(gòu)建對標職業(yè)標準的課程體系

職業(yè)教育一直在要求成立行業(yè)指導(dǎo)委員會等各種形式，引導(dǎo)企業(yè)參與教學(xué)。新時期，國家更加明確指出，“在推進職業(yè)教育改革發(fā)展上，應(yīng)當著眼于經(jīng)濟社會的基本需求，綜合考慮職業(yè)的實際分類特點，精準地把握社會對職業(yè)的配置需求，制定更加完善的職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案，實現(xiàn)對職業(yè)教育的統(tǒng)籌謀劃，加快實施不同類型職業(yè)資質(zhì)證書等級制度等的建設(shè)”。

教育部正在推行的1+X證書制度（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度），機電類專業(yè)可以申請“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”“智能制造單元維護”“工業(yè)視覺系統(tǒng)運維”“可編程控制器應(yīng)用”等若干個職業(yè)技能等級證書，每個評價組織都要參與到學(xué)生培養(yǎng)中去，對機電專業(yè)技術(shù)能力進行劃分，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，對標職業(yè)標準，重構(gòu)課程體系，把課程分為底層課程、中間課程再到頂層課程，與學(xué)校老師共同將所有的“X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容全面地融入課程中去，力爭實現(xiàn)不同層面的緊密銜接[7]。

2.深化“三教”改革，推進“三全育人”，創(chuàng)新團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

新時期，國家明確指出，“在職業(yè)院校教材的編訂上，國家鼓勵社會企業(yè)組織等的參與，致力于將不同類型的新技術(shù)新工藝等納入教材范疇等”，要求對沒有納入“X”職業(yè)技能等級證書的新知識、新技能，也要納入職業(yè)院校課程體系中[8]。

在機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)拓展課要與專業(yè)核心課內(nèi)容有區(qū)分，要體現(xiàn)機電行業(yè)不同方向發(fā)展新技術(shù)、新工藝，比如數(shù)字化雙胞胎、人工智能、工業(yè)視覺等。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，教材亦要與時俱進，編制與新技術(shù)相匹配的項目化活頁式教材，為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供高質(zhì)量優(yōu)秀教材；教法是影響教學(xué)效果的重要因素，教學(xué)中要開展“課堂革命”，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在應(yīng)用好傳統(tǒng)大課堂實體教學(xué)模式基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持作用，開發(fā)形式多樣的線上教學(xué)模式，推動教育教學(xué)對時間及空間的有效突破。通過不同載體、空間的優(yōu)勢互補，多層次、立體化地展示教學(xué)內(nèi)容，切實提升課堂教學(xué)效果[9]。

四、對標“四有”教師標準，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

在推動新時期職業(yè)教育上，既少不了國家的支持，也少不了社會層面的良好氛圍，更少不了高素質(zhì)教師隊伍的硬性支撐，只有教師教學(xué)水平過硬，創(chuàng)新實干能力過強，這樣才能有力地推動國家職業(yè)教學(xué)政策舉措的深化落實，才能更好提升學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在綜合素質(zhì)、行為能力上顯著提升。這也是大力發(fā)展新時期職業(yè)教育的應(yīng)有之義[10]。

1.堅持科學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)，立德樹人，凝聚教師教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展合力

國家明確指出，“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，把實施“四有”教師標準、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教學(xué)能力提升放到非常重要的地位。

在機電類專業(yè)建設(shè)中，要強化科學(xué)思想引領(lǐng)，立足專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)，彰顯優(yōu)秀創(chuàng)新團隊黨建的品牌特色，擦亮“機電工匠，創(chuàng)新先鋒”名片，將科學(xué)思想與人才培養(yǎng)、科研管理、師德建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建多元化工作格局，在深化科學(xué)思想建設(shè)上，要制定科學(xué)規(guī)范的實施方案，對基本內(nèi)容、注意事項等予以細化、明確，確保各項工作能夠有序走深走實，切實地發(fā)揮對其他工作的基礎(chǔ)支撐作用；以專業(yè)發(fā)展凝聚力量，支持教師科研項目，突出專業(yè)教學(xué)的研究，發(fā)揮傳統(tǒng)資源的經(jīng)營導(dǎo)向，確保在實踐教學(xué)中能夠不斷推出創(chuàng)新精品；打造名班主任工作室，支持教師舉辦專業(yè)講座，實現(xiàn)名師效應(yīng)和創(chuàng)新團隊的品牌效應(yīng)。尤其是在培養(yǎng)年輕教師人才隊伍上，要鼓勵他們積極參加各種形式的專題講座，讓他們更好地汲取教學(xué)經(jīng)驗，收獲教學(xué)心得，從而讓他們在實踐教學(xué)中少走彎路，讓他們能夠用最短的時間更好地成長起來；發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作作用，完成教學(xué)模塊的教學(xué)任務(wù)，并將優(yōu)秀作品作為典型案例，納入學(xué)習(xí)資源。

2.制定實施計劃，落實多項舉措，提升團隊教師技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新能力

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）應(yīng)當具有一定年限的相應(yīng)工作經(jīng)歷或者實踐經(jīng)驗，達到相應(yīng)的技術(shù)技能水平。在提升職業(yè)院校教師素質(zhì)上，各級政府扮演著至關(guān)重要的角色。政府應(yīng)當發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，為職業(yè)院校教師提供不同類型的教育培訓(xùn)，幫助他們對職業(yè)院校的特色特點進行深層次解讀認知，提高職業(yè)院校教師的責(zé)任擔當意識。同時，推進不同類型職業(yè)教育示范院校等的改革建設(shè)，促進高素質(zhì)職業(yè)教師人才隊伍的發(fā)展，在職業(yè)院校教師人才隊伍的培養(yǎng)上，鼓勵社會層面專門機構(gòu)、企事業(yè)單位等共同參與，以此實現(xiàn)不同類型資源的共享，切實服務(wù)于高職院校教師隊伍素質(zhì)水平的大提升。

要實施領(lǐng)軍人才、團隊負責(zé)人引培工程、骨干教師提升工程和青年教師成長工程，通過參加工藝開發(fā)、課程開發(fā)等專項培訓(xùn)，提升團隊教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力、模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力。教育部“X”證書是由社會培訓(xùn)評價組織基于企業(yè)真實的崗位需求開發(fā)，要求專業(yè)教師有較強的實踐技能和培訓(xùn)能力，然后才能針對技能點對學(xué)生乃至社會人員進行教學(xué)培訓(xùn)。教師在進一步地掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能進行課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法的改革，既有較強的教學(xué)能力，也要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)。

3.融合多元主體，多方協(xié)同創(chuàng)新，組建校企協(xié)作共同體

在推動新時期職業(yè)教育發(fā)展上，為了實現(xiàn)職業(yè)院校的更快發(fā)展建設(shè)，國家在推動職業(yè)院校發(fā)展改革上，鼓勵社會層面的技能大師等高水平技術(shù)人才參與到職業(yè)院校改革發(fā)展當中去。職業(yè)院?？梢砸蕴厥獾姆绞揭M或者聘請這些特殊人才，特殊人才往往具有相當豐富的社會經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)與職業(yè)院校理論教學(xué)的更加緊密銜接，特殊人才通過參與職業(yè)院校課程設(shè)計、人才培養(yǎng)等，而且經(jīng)過政府層面的認可，并組織開展專門的教育培訓(xùn)，他們可以擔任職業(yè)院校專職教師，取得職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資格可以視情況降低學(xué)歷要求。這對延伸職業(yè)校園教育教學(xué)等系列工作的走深推進都有重要意義。

聘請業(yè)內(nèi)技能大師或高精尖人才作為崗位實踐課程兼職教師，推進產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等對接；與企業(yè)共建高水平教師發(fā)展中心，開展院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新。校企深入融合、協(xié)作共建、共謀發(fā)展，形成命運共同體，學(xué)校為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生搭建成長鍛煉舞臺，實現(xiàn)彼此之間的雙贏共贏；聚焦“三教”改革，健全校企合作師資隊伍共育機制，共同設(shè)計開發(fā)突出職業(yè)技能素質(zhì)能力的課程標準。

五、以產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性

對于職業(yè)教育人才而言，既要學(xué)習(xí)好理論知識，豐富自身知識體系內(nèi)涵，也要拓寬他們的實踐視野，幫助他們提前、更好地掌握相關(guān)的技術(shù)工藝。這樣才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才更好地經(jīng)受考驗，才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才更好、更快地融入崗位適應(yīng)社會。

1.校企合作，產(chǎn)教融合，融入專業(yè)建設(shè)的各項任務(wù)

新發(fā)展背景下，“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當注重產(chǎn)教融合，實行校企合作”，國家再次對職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”提出明確要求，要把“產(chǎn)教融合、校企合作”體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的各個方面。

要通過校企對接、深度融合，構(gòu)建體現(xiàn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體的模塊化課程體系，開展課堂革命，創(chuàng)新教學(xué)模式；提高育人質(zhì)量、層次和針對性，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才；打造專兼結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，建成品牌專業(yè)，發(fā)揮名片效應(yīng)，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

2.對接行業(yè)企業(yè)，多路徑深融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

在全面深化改革的基本社會背景下，職業(yè)學(xué)校對國計民生的基礎(chǔ)性影響更加深層次凸顯出來，國家多層面引導(dǎo)職業(yè)院校進行創(chuàng)新發(fā)展，包括更好地組織開展招生就業(yè)、專業(yè)課程規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計、質(zhì)量評估評價、智力成果市場化轉(zhuǎn)換等，并鼓勵職業(yè)院校走出校園，更加主動地融入社會大生產(chǎn)環(huán)境下，加大與不同類型企事業(yè)單位的溝通聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)自身資源的更好優(yōu)化配置，讓職業(yè)院校學(xué)生在社會實踐上有更多的選擇機會，能夠?qū)ι鐣蜆I(yè)有更加清晰的認知，通過不同類型的合作開展，更好地明確職業(yè)院校及合作方的權(quán)利和義務(wù)。

企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，會使學(xué)生的培養(yǎng)更有針對性，包括人才培養(yǎng)方案制定、教材開發(fā)等各個方面，確保專業(yè)建設(shè)上更加的接地氣，更加符合企業(yè)發(fā)展建設(shè)的實際需求，對于調(diào)整優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)大有幫助。學(xué)?？膳c深度融合各評價機構(gòu)組織的考證，各政府部門、教學(xué)行指委、行業(yè)企業(yè)組織的競賽于人才培養(yǎng)過程，組織學(xué)生參加企業(yè)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)項目，優(yōu)先推薦就業(yè)，多角度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)專業(yè)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生成長為更符合企業(yè)需求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

新發(fā)展背景下，國家圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展進行了不同層面的創(chuàng)新研究，出臺了一系列的規(guī)章制度，著眼于“十四五”戰(zhàn)略的深化落實，并為今后相當長時段職業(yè)教育改革發(fā)展進行了各種戰(zhàn)略層面的規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)注重對現(xiàn)有不同類型新型制度的深化學(xué)習(xí)，立足于經(jīng)濟社會民生改革發(fā)展的基本需求，把握發(fā)展機遇，結(jié)合專業(yè)實際，制定專業(yè)建設(shè)計劃，落實專業(yè)建設(shè)舉措，一定會培養(yǎng)出建設(shè)祖國需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。