鄭粵梅

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 333100）

一、研究的目的、意義及研究方法的選擇

在教育研究的過程中，包括在上課的過程中，老師反復強調(diào)的一點便是：一線教師本身就是一個不可忽視的重要資源，而實際的教學活動是我們進行教育研究的核心所在。因此，我們要把握好自身的資源，并依托于自身的資源對教育研究添磚加瓦。

1.研究目的

敘事研究通常被認為是將事情簡單地記錄下來，但實際上并不僅限于此。一方面是為了將自身的成長記錄下來，從而找出新教師成長背后的痛點和邏輯，從而更好地提升自身的教學水平和教學能力。另一方面，也是想與同行教師提供一些思路，進行交流。

2.研究意義

對于新任教師，教師的職業(yè)轉(zhuǎn)化是非常重要的。一個在教學中不斷學習又同時不斷反思的教師，才能真正提高自己的教學水平，才能不斷地生成新的教育智慧[1]。盡管不同的教師有著不同的教育背景和教學方式，作為這樣一群特殊的群體，還是能從中找到一些可借鑒參考的共同點，如相似的教學思維、教學反思等。衷心希望本文能給相似背景的教育碩士和初任教師一點共鳴與收獲，同時能夠喚起對初任教師的人文關(guān)懷和對教師個人專業(yè)發(fā)展的專業(yè)關(guān)懷。

3.方法選擇——敘事研究

對于教師的專業(yè)化發(fā)展，業(yè)界有著不同的定義，本文采用借鑒相關(guān)學者對教育敘事的研究，將其定義為：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在其所從事的教育工作中，掌握各種進修和研習機會，通過不斷學習成長，增強專業(yè)技能和調(diào)整專業(yè)態(tài)度，從而提振專業(yè)精神的過程，即一個終身學習，不斷解決問題的過程[2][3][4][5]。因此，本文的敘事研究，借鑒上述學者的做法，從提升教師專業(yè)化發(fā)展角度來進行敘事研究。

丁鋼（2004）認為，教育是一門實踐性很強的工作，它包含由各式各樣的人物、思想、聲音與經(jīng)驗匯聚而成的教育事件和現(xiàn)象，這些事件和現(xiàn)象又包含著個人“生命的顫動”，這些因素交織在一起，構(gòu)成了等待我們?nèi)タ疾斓恼鎸嵤录?，而這些事件的“流動性”極其復雜意義恐怕只有通過敘事的方式才能表達清楚[6]。因此，本研究以此為導向，以自身的教學實踐為基礎(chǔ)，通過具體的教學工作來對自身的教學歷程進行研究，從而提升教學專業(yè)能力，提升自身的專業(yè)化發(fā)展。在本研究中，筆者既是研究者，又是被研究者。

筆者借鑒丁文平（2020）的做法，采用以教育敘事研究為主的研究方法，主要是出于筆者目前的工作現(xiàn)狀——在學校工作，和寒暑假進行研究生學習，基于這種現(xiàn)狀所選擇的最適合目前情況的這么一種研究方法[7]。相比于量化研究而言，用教育敘事的方式來研究初任教師的專業(yè)成長和心理歷程，可以集筆者的工作和學習于一體，并使得筆者自身作為研究者和被研究者于一身的天然優(yōu)勢得以發(fā)揮。

二、教學實踐

正式上課前三天，筆者懷著激動又不安的心情提前來到學校準備上課。一方面是熟悉學校及其周邊的環(huán)境，另一方面對接下來的教學工作做好身體和心理上的雙重準備。接下來筆者將從監(jiān)考與閱卷開始教學實踐的敘事。

1.親歷監(jiān)考與閱卷

考試對一個學生和監(jiān)考，雖是身處同一考場，卻有著截然不同的體驗。對于監(jiān)考來說所有自然的事情都變成需要思考的細節(jié)。首先是發(fā)試卷，走進教室第一個問題就是我應該一張一張發(fā)試卷還是按小組傳試卷。同樣的問題也體現(xiàn)在收卷上，收卷需不需要等所有的試卷收完才能走？另外，需不需要提前一點點收試卷等。而在發(fā)卷后，則是一場漫長且枯燥無味的等待，時間實在是太長了，終于等到考試結(jié)束，而晚上則是到了集體改卷的時候。

按往常我們應當是網(wǎng)上閱卷，但第一次入學考試，未采用英語答題卡形式，因此老師需要手動翻閱試卷手動改卷，我們八年級英語組一共七位老師，還另外從物理組和生物組，各找了一名老師幫忙閱卷，一共九位老師改932份試卷，并要求在一晚上改完，筆者的閱卷任務是作文和完型填詞，最大的體會是更加理解當老師真的不容易。對學生的判分能給分必給分，也能從大部分同學都做錯的題目中獲得教學反饋，清楚地了解到哪一個部分或哪個知識點是學生們并不清晰的。

2.備課

本校備課采用的是學歷案，它分為教師版和學生版，教師版主要是每單元由一位科任教師主要負責，在規(guī)定時間內(nèi)完成后，在教研時由年級組統(tǒng)一進行評價修改，最后敲定一個最終版本。一般每單元的內(nèi)容包括學歷案，教學使用課件和學生的隨堂練習。學生的導學案，則是由教師的學歷案而衍生出來的，并附有隨堂練習。學生通過學歷案，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的上課流程，學習的重、難點以及重點單詞、句子有一個基本的了解，而背面的隨堂練習，起著在本堂課結(jié)束時的一個輸出和鞏固的作用。在這半學期的教學過程中，筆者也初步嘗試著做了一個單元的學歷案，內(nèi)容是人教版英語-八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an museum？這一單元的話題是談論有趣的地方。語言功能是在本單元的學習過程中，能夠?qū)W會如何談論過去的經(jīng)歷，本單元重點語法——如何在使用現(xiàn)在完成時句型的過程中，正確使用been，ever，和never的用法，也是為了更好地實現(xiàn)讓學生學會如何談論過去的經(jīng)歷這一語言功能。在實際的備課過程中，最困難的部分在于抓住本單元，本節(jié)課及每一堂課的重難點，以及如何在教學活動設(shè)計中將這一部分體現(xiàn)出來。同時，在教學活動設(shè)計過程中，要充分考慮學生的學情，教學活動的設(shè)計與學生的水平是否匹配，課堂活動的可操作性及創(chuàng)新性都是要考慮的內(nèi)容。

3.教研

學校每大周都有教研活動，固定在第四天的下午和第八天的下午。教研活動形式多樣，有時是集體備課，有時是聽課，學習其他教學經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外老師的優(yōu)秀課例。首先是在集體備課的過程中，我們會討論給個單元的重難點和教學策略，針對學生的具體情況對原先的備課做出一定修改，使其更有利于教學工作的展開和學生的學習。我們八年級英語組的各位老師對教研工作都非常投入和認真，經(jīng)常分享一些好的教學經(jīng)驗。其次是聽課，聽課對一個新手老師來說真的是非常重要的一件事，尤其是同課異構(gòu)，對新老師來說是非常好的學習的途徑，極大拓寬了老師的思路，也令我經(jīng)常發(fā)出感慨：“哦！原來課還能這樣上！”對于剛參加工作的我來說，受益匪淺。

4.上課

筆者教的是初二的兩個班，分別是4班和11班，第一節(jié)就是11班的課，緊張自然是不必言說的。也因為對教材不熟悉，也沒有上過課，甚至有點抓不住單元的重難點，因此，筆者幾乎是上一課，備一課。雖然有提前去看教材，但對教學思路和方法把握得并不很清晰。并且，作為教師的筆者發(fā)現(xiàn)雖然兩個班級的教學內(nèi)容是一樣的，但因為學生的情況不同，給出的反應不同，上出來的效果也是非常不一樣的，因此需要對癥下藥，及時調(diào)整，以便更好提高教學效率和學生的聽課狀態(tài)。

在教學的過程中，令人困惑的往往不是知識點本身，而是如何讓學生學會知識。在上課之前，總是理所應當?shù)恼J為學生有些知識點應該早點已經(jīng)是掌握的，但學生“應該已經(jīng)會”的知識和學生實際掌握的知識是不一樣的。因此，如何找到這一平衡點就顯得很重要。此外，老師的語音語調(diào)以及教姿、教態(tài)，都是需要注意的。因為筆者聲音比較小，因此為防止后排學生聽不清，教師一般都會佩戴“小蜜蜂”。

在上課的過程中，最讓人頭疼的問題其實是學生的紀律問題。一個班基本上是60位同學左右，因此，保證課堂紀律是上一堂好課的前提之一。但這樣的大班，很難處理紀律的問題，這也是筆者一直以來上課的痛點。

5.批改作業(yè)

批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作之一，筆者一直認為，盡管教師在課堂上也許并不能看到每一個學生的學習狀況，但作業(yè)是學生和教師溝通的一個好的橋梁。我們能從學生的作業(yè)上，真實地看到學生對知識點的掌握情況，以及學生的學習態(tài)度等。尤其是在作文中更甚，從學生寫的句子中，可以真實地看到學生的語法掌握情況和邏輯思維能力。在作文的批改過程中，給分并不難，難的是如何讓學生通過教師的修改和評語，下次避免犯同樣的錯誤，去寫出一個正確的句子。因此，批改作業(yè)是一項馬虎不得的工作，而作業(yè)的布置、批改也無一不體現(xiàn)著教師的智慧。

三、筆者的成長收獲

在工作的過程中，每當遇到困難，筆者都問自己，是否愿意在教師這個行業(yè)繼續(xù)堅持，每次的回答都是肯定的。我想我是幸運的，因為至少我在奮斗和撒熱血的工作是我自己所熱愛的。但也常常會問自己是否真的適合老師這個職業(yè)，我想，也沒有人是天生適合，因此，在工作過程中，積極面對自己所遇到的困難，積極反思，總有收獲。

而理論和實踐是教師專業(yè)發(fā)展的一雙翅膀，只有在這兩方面有所收獲，才能飛得更高、更遠。

1.專業(yè)知識學習

針對現(xiàn)代化的發(fā)展需要，教師要向?qū)I(yè)化教師方向發(fā)展，就需要教師不斷學習理論知識，站在巨人的肩膀上思考問題，提升自己的教育理念和教學技能。學會運用科學的理論來指導自身的教學實踐活動，可以避免走許多彎路。如上課過程中我也一直頭疼的課堂紀律問題，為了更好地解決，通過翻閱書籍，學到了一些比較有效的處理方法：

巡班。巡班是為了讓找機會開小差的同學時刻警醒，如果教師總是站在講臺上一動不動，不往班上走動，學生就會以為有機可乘，借機搞小動作，甚至聊天。

阻止輕度的不良行為。學生所有的行為習慣也都是由量變到質(zhì)變的。因此，當學生有不良行為習慣傾向的時候，就要防微杜漸，教師需要采取行動制止這些行為，如采用眼光接觸，身體接近和叫他起來回來問題的方式。使用這些方法，能有效解決部分紀律問題。

在教學的實踐過程中，除了課堂紀律之外還會碰到很多問題，我們要做的就是不斷學習，理論聯(lián)系實踐，從而不斷提升自己。

2.實踐經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過半年的工作與學習，實踐經(jīng)驗是我所獲得的寶貴的經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗指的是從自己的教學實踐中反思所獲得的，而其他優(yōu)秀教師的分享和課例分享則是寶貴的間接經(jīng)驗。教師必須在常教育教學實踐的過程中，靈活運用理論指導，不斷進行反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。

記得剛開始上課的時候，與學生的互動很少，總是把課講得很滿，不考慮學生是否真的能接受這些知識，且自以為把知識點講得很清晰，但其實更多的時候，學生對一些基礎(chǔ)的概念都不了解，因此知識點的講解他們是聽不懂的。加上與他們互動得很少，導致老師在講臺上講得很累，學生聽得很費勁。我發(fā)現(xiàn)這個問題以后，決定換一種方式，以學生為主體，讓學生自己提前預習，找出自己不能理解的地方，把更多的時間交給學生自己，這樣一來，學生的自覺性更高了，也更愿意參與到課堂的學習中來了。盡管課堂效果還是有待提高，但相比之前已經(jīng)好多了，這也激勵我不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對自身的實踐多進行總結(jié)。

四、研究過程反思

1.研究者的主觀化傾向

雖說是敘事研究，但仍要脫離出研究者的主觀因素，教育敘事研究要求研究者的積極參與意識，而本研究，由于研究對象和研究者都是筆者本人，所謂當局者迷，容易從自身的角度來考慮問題，失去了一定的客觀性。因此，在敘述過程中，應當盡量采用平鋪直敘和白描的手法，使得事件真實再現(xiàn)，而非帶有個人色彩的心理活動等。這將更有利于讀者的客觀評價。

2.缺乏語言功底

筆者在駕馭文字方面的能力有限，不能用簡單生動的文字將事件表述出來，不足以表達這個故事的整體性，今后還需要在這方面多下功夫。只有深度的敘事描述才能提供詮釋經(jīng)驗意義的可能，只有通過意義闡釋和經(jīng)驗分享才能達成真理的解釋[8]。因為語言功底有限，以及為教育敘事方法的初次嘗試，敘事研究顯得很青澀，還需勤加練習。