榮洪艷

（舒蘭市第十一小學(xué)校 吉林吉林 132600）

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)代仍有許多小學(xué)采取“填鴨式”的教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的欲望。如果長時間處于這種情況下，學(xué)生甚至可能會對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)育的萌芽期，思維比較靈活，在這種沉悶的教學(xué)環(huán)境之中，不利于學(xué)生思維能力的提升。而合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了一個能夠自由溝通交流的機(jī)會，他們可以合作探究解決問題。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合成長[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的交流會更加頻繁，他們在展示自己想法的同時，也在不斷接受他人的想法，并從中獲得啟示，促進(jìn)了思維能力的提升[2]。在合作交流過程中，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行改善。這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。此外，由于個人的知識接受能力和理解能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生的成績會存在較大差距，但是通過開展合作學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。首先，對于學(xué)困生而言，合作學(xué)習(xí)能夠給他們一個展示自己的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠從好學(xué)生身上吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提升；其次，對于成績中等的學(xué)生而言，他們可以從好學(xué)生身上獲取靈感，從而打破學(xué)習(xí)瓶頸，更上一層樓；最后，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們在合作交流過程中能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過的知識重新進(jìn)行梳理應(yīng)用，這樣有利于鞏固和加深學(xué)習(xí)印象。所以說，合作學(xué)習(xí)模式符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)他們共同進(jìn)步。并且，合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有利于增進(jìn)同學(xué)情誼，從而營造良好的班級氛圍。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的問題

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，往往以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，但是卻沒有重視對學(xué)生的其他方面進(jìn)行培養(yǎng)。這種教育模式雖然不利于學(xué)生的綜合成長[3]，體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，就是教師以自己為教學(xué)主體，按照書本上的知識機(jī)械地對學(xué)生進(jìn)行灌輸。此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一直在被動學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，最終可能會喪失學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性差，這樣就會進(jìn)一步影響教學(xué)的有效性。此外，這種教學(xué)模式?jīng)]有尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，雖然可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用，但是學(xué)生對于知識的運(yùn)用僅僅局限于考試上，只會用來做題。這和學(xué)習(xí)的真正目的是相違背的。學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用書本上學(xué)習(xí)到的知識去解決現(xiàn)實(shí)問題，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有體現(xiàn)這一主旨，沒有凸顯出學(xué)習(xí)的根本意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方法

1.建立合作學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)困生處于一個較為尷尬的地位，他們可能因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚝没蛘呱险n沒有專注認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，無法跟上教師的上課進(jìn)度，長此以往，他們可能會逐漸失去學(xué)習(xí)參與感，感受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，最終自暴自棄，不愿意主動地參與到學(xué)習(xí)中去。而小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑻幱诓煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生都調(diào)動起來，讓他們都能參與到學(xué)習(xí)中，獲得參與感，從而促進(jìn)整體水平的提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)建立合作學(xué)習(xí)小組，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有清晰了解，然后將具有不同特點(diǎn)的學(xué)生劃分為一個小組，讓他們能夠充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，彼此之間合作互補(bǔ)，互相幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種新的學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生參與感，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣，從而將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。其次，要想學(xué)好語文，做好預(yù)習(xí)功課至關(guān)重要，預(yù)習(xí)的質(zhì)量會直接影響后階段教學(xué)質(zhì)量，如果預(yù)習(xí)質(zhì)量好，后期上手就會更快，不僅降低了教師的授課壓力，提高了教學(xué)有效性，而且學(xué)生學(xué)起來也會得心應(yīng)手，有利于提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)也是一個自主學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生的自制力也有一定要求。如果學(xué)生能夠堅(jiān)持完成預(yù)習(xí)功課，有利于培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力和自制力。但是對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)并沒有教師進(jìn)行引導(dǎo)和講授，僅僅依靠自己進(jìn)行預(yù)習(xí)可能難度會比較大，需要耗費(fèi)一定的精力。而小學(xué)生天性散漫活潑，很難集中精力獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就會導(dǎo)致預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮不出來。但是，通過合作學(xué)習(xí)模式就能有效解決這個問題。在小組中開展學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。此外，小組學(xué)習(xí)不同于個人學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間可以相互進(jìn)行溝通，交流自己的見解，如此有利于加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，并且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。最后，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，如果僅僅按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在豐富學(xué)生知識面的同時給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。教師可以讓學(xué)生自己主動去搜索課外知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。例如，教師可以給學(xué)生布置收集課外資料的任務(wù)，等到上課時分組進(jìn)行發(fā)言，按照資料的質(zhì)量進(jìn)行評分，最終評選出前一、二、三名，并給予一定的獎勵。

2.篩選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)模式對于教學(xué)內(nèi)容有一定要求。如果教學(xué)內(nèi)容不符合合作教學(xué)模式，不僅無法起到促進(jìn)作用，而且會導(dǎo)致學(xué)生的合作發(fā)揮不出效果，只是在完成任務(wù)。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮合作教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)合理選取合作教學(xué)內(nèi)容，具體可以參照以下幾個方面：

首先，挑選到探究內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有豐富內(nèi)涵，學(xué)生可以從中不斷挖掘新知識，提高他們的思維水平和邏輯推理能力。教師提出的問題也不能太簡單，需要有一定難度，使學(xué)生需要通過共同查找資料、搜集課外知識，并通過交流討論之后才能得出答案。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的探索能力，讓他們面對難題時能夠保持信心，有戰(zhàn)勝難題的勇氣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓他們能夠積極投入到合作之中。但是教師所設(shè)置的問題也不能太難，如果太難會給學(xué)生很大壓力，打擊他們的自信心。所以，在布置任務(wù)之前，教師需要對教材內(nèi)容和同學(xué)們的水平有清楚了解，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下給學(xué)生布置合適的問題，充分發(fā)揮出合作教學(xué)的作用，讓學(xué)生在合作教學(xué)過程中展現(xiàn)風(fēng)采，培養(yǎng)自信心。

其次，選擇內(nèi)容可分解。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)小組全組動員，所以內(nèi)容需要可以分解，如果任務(wù)量不足，僅需少數(shù)幾位同學(xué)展開學(xué)習(xí)，那么其他同學(xué)將會處于一種比較閑的狀態(tài)。這樣一來他們就沒有參與感，合作學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)必須是可以分解的，能夠分配給每一位同學(xué)，讓每位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來。教師在分配時，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為他們分配任務(wù)，讓他們都能有展示和證明自己機(jī)會。由于工作內(nèi)容和能力的不同，部分同學(xué)完成任務(wù)的速度可能會比較快，但是即便完成任務(wù)他們也不能閑下來，而是要觀察其他同學(xué)是否需要幫助，并提供適當(dāng)幫助。教師通過采用這種教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，有利于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.教師參與合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師占據(jù)了主體地位，由教師為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)活動，這種教學(xué)活動沒有凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生只是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不高[4]。導(dǎo)致這種情況的主要原因分為兩個方面。第一，教師只是向?qū)W生灌輸知識，沒有清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累問題，從而提高學(xué)習(xí)難度；第二，這種課堂教學(xué)模式教學(xué)氛圍沉悶，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，對于課堂教學(xué)提不起興趣。而要想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，教師首先必須要改變自己的身份定位，融入學(xué)生小組之中，和他們共同開展合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師不只是一個組織者的身份，更是一個引導(dǎo)者的身份。教師參與到學(xué)生的合作當(dāng)中，和學(xué)生一同開展合作學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予他們一些引導(dǎo)和啟示。例如，當(dāng)學(xué)生遇到知識點(diǎn)上的困難時，教師可以給予知識上的引導(dǎo)。學(xué)生在組織語言的時候會出現(xiàn)一些錯誤，教師也要及時發(fā)現(xiàn)，并通過暗示引導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也規(guī)范了他們的發(fā)展方向，有利于學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)步。與此同時，在參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往嚴(yán)肅認(rèn)真的老師形象轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在親切友好的組員形象。這樣有利于加強(qiáng)師生之間的交流，建立良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會愛屋及烏，愿意配合教師組織開展的各項(xiàng)工作，這樣有利于提高教學(xué)有效性。除此之外，教師在此過程中還扮演了一個監(jiān)督者的角色，有些學(xué)生的性格比較含羞、靦腆，他們不太容易融入集體中進(jìn)行討論，但是在教師的督促下，他們還會遵從教師的指令，和其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。這樣有利于提升他們與人溝通交流的自信心，為他們以后在生活和學(xué)習(xí)中打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.維護(hù)課堂秩序，尊重學(xué)生想法

合作學(xué)習(xí)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以通過合作的形式相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，不斷提高自己的知識能力。但是，教師必須要制定相關(guān)規(guī)范，并做好監(jiān)督工作，避免某些學(xué)生借著合作學(xué)習(xí)的名頭去開小差。對此，教師首先需要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，讓他們知道合作教學(xué)的意義和目標(biāo)，從思想角度規(guī)范他們的行為，讓他們能夠按照老師的要求開展合作學(xué)習(xí)。其次，教師需要肩負(fù)起監(jiān)督責(zé)任，對每位學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，一旦出現(xiàn)開小差、搗蛋的行為，教師需要及時糾正并對其進(jìn)行思想教育。

在開展學(xué)習(xí)過程中，教師還需要尊重學(xué)生的想法，不能把個人意志強(qiáng)加給個人。合作學(xué)習(xí)的主要目的是給學(xué)生營造一個交流、溝通的平臺，讓學(xué)生能夠自由聽取或者發(fā)表意見，并從中獲得啟發(fā)。但是，由于每個學(xué)生的思維方式都是不同的，他們最終可能會得到不同的意見[5]。對于學(xué)生提出的意見，教師要認(rèn)真傾聽。對于好的意見，教師需要給予肯定；而對于有漏洞和缺陷的意見，教師則需要采取溫和的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動去完善。教師不能只用一種標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范每位同學(xué)的想法，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，只會讓學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械化的思考模式，這對于其今后的學(xué)習(xí)是不利的。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍沉悶古板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，因此必須要探究一種新式教學(xué)方法。合作教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通配合，集中多個同學(xué)的想法和能力去解決問題，這種教學(xué)模式更加活潑，符合小學(xué)階段同學(xué)的天性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持充足的學(xué)習(xí)熱情。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下，每一位學(xué)生都能參與其中，自由地分享自己的看法。在交流的過程中，學(xué)生的溝通能力和思維能力將會在潛移默化中進(jìn)步，這樣有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極推行合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在此過程中，教師也要發(fā)揮自身組織、引導(dǎo)能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選取合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果；做好監(jiān)督工作，避免學(xué)生開小差；參與到合作學(xué)習(xí)之中，增進(jìn)師生關(guān)系。小學(xué)語文合作教學(xué)模式是非常適合當(dāng)下教育形式的一種教育模式，值得進(jìn)行廣泛推廣。