梁志宏

（佳木斯職教集團(tuán) 黑龍江佳木斯 154002）

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校要抓住機(jī)遇，超前布局，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高職院校的音樂教育具有自己的獨(dú)特性，以市場(chǎng)需求為價(jià)值導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)上著重于應(yīng)用性。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、高職院校音樂課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前，在高職院校中，音樂課程主要作為專業(yè)課或公共選修課或者是拓展類課程開設(shè)，音樂課程主要包括視唱練耳、基本樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞鑒賞、即興伴奏等學(xué)科，例如在學(xué)前教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)中，聲樂、鋼琴、舞蹈課等是作為專業(yè)必修課開設(shè)的，在非音樂專業(yè)中大多作為公共音樂課或是拓展課開設(shè)，從學(xué)科性質(zhì)基本分為理論與實(shí)踐兩大類，音樂基礎(chǔ)知識(shí)、視唱、欣賞等課程屬于理論學(xué)科，聲樂、鋼琴、即興伴奏、舞蹈屬于實(shí)踐性學(xué)科，像學(xué)前專業(yè)中的奧爾夫音樂教學(xué)法和蒙氏等學(xué)科，都是在學(xué)生掌握初級(jí)音樂理論和能力的基礎(chǔ)之上去開設(shè)，各個(gè)學(xué)科之間即相互聯(lián)系又獨(dú)立存在，所以，音樂課程的有效開展至關(guān)重要，筆者在一線教學(xué)近二十年，特別是線上教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)一些不足之處，愿與大家探討。

1.對(duì)非音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

素質(zhì)教育能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但在很多高職院校之中，只有音樂類的專業(yè)才開設(shè)音樂課程，其他非音樂專業(yè)在設(shè)置音樂課程時(shí)往往只是將其一門作為選修課，對(duì)于音樂基礎(chǔ)理論和器樂等課程開展明顯不足，有的甚至根本沒有開設(shè)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中，明確了公共藝術(shù)課程對(duì)于提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有補(bǔ)課替代的作用。音樂教育能夠有效提升學(xué)生的思想品質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)，有助于形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，所以，在高職院校非專業(yè)學(xué)科中應(yīng)普及公共音樂課程的地位與作用。

2.教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是面對(duì)面授課，教師運(yùn)用范唱、范奏等直觀立體的手段去展開教學(xué)，這種面對(duì)面教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，遇到問題及時(shí)消化和解決，這傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，但長(zhǎng)久以來，也導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)了固化現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺少良性互動(dòng)。由于課程時(shí)間較為固定，學(xué)生課下無法繼續(xù)和教師溝通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性在逐漸下降。經(jīng)過線上教學(xué)期間的總結(jié)與反思，我們深知原來以講授、練習(xí)為主的教學(xué)方法過于陳舊落后，教師的信息化處理能力也有待提高，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有形成有效的輔助作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上不夠深入，沒有取得更好的教學(xué)效果。

3.忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)樂理知識(shí)與實(shí)踐方法，更要通過大量的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程設(shè)計(jì)上要全面，從多個(gè)角度多個(gè)層次進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠輕松面對(duì)課堂的壓力。很多高校在面臨疫情反復(fù)的情況時(shí)，線上教學(xué)往往只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度完成與否，卻忽視了音樂教學(xué)的根本目的，高職院校育人任務(wù)中重要的一點(diǎn)就是應(yīng)滿足市場(chǎng)人才的需求，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力要求更高，所以，高職院校在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)實(shí)踐能力，是適應(yīng)新時(shí)期人才的新要求。

4.課程思政理念不夠深入人心

課程思政是體現(xiàn)“全方位育人、全過程育人”的有益探索，而在新時(shí)代背景下，無論是校方還是教師，只重視教學(xué)進(jìn)度，從而忽視思政理念的滲透，思政理念協(xié)同育人的機(jī)制尚未形成，特別是在全球經(jīng)歷了新冠疫情之時(shí)，中國(guó)展現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，讓全世界的華人感受到了家國(guó)情懷，國(guó)際地位提高，綜合國(guó)力顯著提高，我們都為自己是中國(guó)人而感到自豪。所以，課程思政理念應(yīng)落實(shí)到每門課程，細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂專業(yè)課堂之中，特別像鋼琴、聲樂這些課程，教師固有的專業(yè)性教學(xué)思想過于嚴(yán)重的，一直以來存在只重視技術(shù)而輕視德育教育的現(xiàn)象，過于重視專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視課程本身的育人功能。所以，音樂教師更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)課程思政，深度挖掘各門課程與思政結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和提高，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、專業(yè)課程教學(xué)模式剖析

近年來，高職院校中學(xué)前教育專業(yè)是招生最好的專業(yè)，這與國(guó)家的政策密不可分。本文以學(xué)前專業(yè)為例，簡(jiǎn)要剖析各主干學(xué)科的特點(diǎn)。

1.樂理知識(shí)與視唱練耳

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大多是完全沒有接觸音樂教育的學(xué)生，零基礎(chǔ)入學(xué)，所以樂理與視唱練耳這兩門課程應(yīng)作為必修課程，在學(xué)生入學(xué)伊始就開設(shè)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生較為系統(tǒng)地了解和掌握音樂的基本元素，傳統(tǒng)的課堂是以教師講授為主，在學(xué)習(xí)當(dāng)中配合相應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于沒有接觸過音樂的學(xué)生而言，其接受樂理知識(shí)較慢，提不起興趣，覺得沉悶且枯燥。視唱練耳是一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺，在音高、節(jié)奏、和聲、音色等音樂要素進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生鋼琴、聲樂、等一系列課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的視唱練耳課是以唱歌為主，教師彈奏，學(xué)生緊跟老師，教師緊緊注重在技術(shù)層面上的訓(xùn)練，并沒有引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和拓展能力，所以并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新。

2.鋼琴

在學(xué)前教育專業(yè)中，教學(xué)內(nèi)容以兒歌彈唱為主，教學(xué)形式主要以集體課與小組課交叉進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的彈奏方法和伴奏能力，這是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，彈奏練習(xí)需要學(xué)校提供滿足練琴的資源，具備硬件條件滿足教學(xué)需要。以佳木斯職業(yè)學(xué)院為例，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，由于學(xué)生基礎(chǔ)相近，利用電鋼琴實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集體課教學(xué)，從坐姿、手型開始統(tǒng)一教學(xué)，即節(jié)省師資又能提升教學(xué)質(zhì)量。到了第二學(xué)期之后，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)，所以應(yīng)采用小組教學(xué)模式，把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生變?yōu)橐唤M，在教學(xué)過程中再輔以一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)，最大限度地提升個(gè)體的教學(xué)效果。鋼琴教學(xué)是一種技能實(shí)踐教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體的客觀條件與經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)中一定要體現(xiàn)個(gè)體差異性，所以教師應(yīng)在具體的教學(xué)中全面考慮、有針對(duì)性選擇方法和教學(xué)材料，做到因材施教。

疫情期間，由于大部分學(xué)生在家不具備練習(xí)條件，又加之在線上溝通不暢，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這也是我們未來要思考解決的問題之一。

3.聲樂

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)是培養(yǎng)幼兒教師歌唱的技能，根據(jù)教學(xué)對(duì)象是幼兒的職業(yè)特點(diǎn)，聲樂課的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只強(qiáng)調(diào)聲樂演唱的技術(shù)性，現(xiàn)在的學(xué)前市場(chǎng)要求具有講、彈、唱、跳、畫的復(fù)合型人才，在教學(xué)中，注重演唱基本功的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追求幼兒聲樂藝術(shù)美，體驗(yàn)聲音的魅力是教學(xué)目標(biāo)。聲樂是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)形式是面對(duì)面授課，從發(fā)聲到歌曲演唱，從呼吸到咬字，教師時(shí)刻在關(guān)注學(xué)生，及時(shí)解決與糾正。

在幼兒園日常教學(xué)中，歌唱與舞蹈是密不可分的，幼兒演唱的同時(shí)輔以肢體動(dòng)作表演，這對(duì)于幼兒的藝術(shù)能力培養(yǎng)非常有益。以佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容原來以單一的兒歌或藝術(shù)歌曲為主，在參加過幾年的國(guó)賽和省賽之后，老師們意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)形式與內(nèi)容滿足不了市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，所以調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，把歌唱與表演結(jié)合到一起，學(xué)生邊唱邊表演動(dòng)作，改變傳統(tǒng)的聲樂課中學(xué)生單一演唱的形式，在掌握歌曲旋律之后，給予學(xué)生自編舞蹈動(dòng)作的環(huán)節(jié)，分小組進(jìn)行創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自信心，聲樂課堂氛圍變得愉悅。

三、音樂課程線上教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

目前，音樂課程線上教學(xué)工作尚處于探索階段，疫情期間被動(dòng)開展線上教學(xué)活動(dòng)，客觀上雖然完成了教學(xué)任務(wù)，廣大師生體會(huì)到線上教學(xué)的便捷性與實(shí)效性，但也暴露出以下幾方面問題。

1.缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學(xué)平臺(tái)，很多高職院校也建立起自己的錄播教室和直播教室，在要求線上教學(xué)時(shí)，各個(gè)老師只針對(duì)自己課程的特點(diǎn)自行選擇教學(xué)平臺(tái)，各門學(xué)科之間沒有有效鏈接，學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行、教學(xué)模式如何開展等沒有統(tǒng)一有效的管理手段和評(píng)價(jià)方式。以鋼琴課為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)監(jiān)督，需要教務(wù)處、學(xué)工處、督導(dǎo)處的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是因?yàn)楦鱾€(gè)老師對(duì)于各個(gè)平臺(tái)熟悉情況不同，有的老師會(huì)選擇釘釘授課，有的老師會(huì)選擇騰訊課堂授課，老師都是選擇自己熟練的操作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，沒有統(tǒng)一的平臺(tái)，教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不盡相同。一方面，存在軟件平臺(tái)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校層面也很難起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，造成教學(xué)不合理、學(xué)生應(yīng)用不方便等問題。

2.重塑教師在線教學(xué)理念

盡管大多數(shù)高校近些年來在教學(xué)改革方面對(duì)在線教學(xué)有所側(cè)重，但相當(dāng)一部分教師對(duì)在線教學(xué)模式仍持觀望、懷疑態(tài)度。此次疫情迫使教師“被動(dòng)”接受在線授課，盡管已經(jīng)改變了一些教師的觀念和看法，但真正變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的教師還不多，傳統(tǒng)的音樂課程是面對(duì)面進(jìn)行，所以很多教師觀念里一直認(rèn)為藝術(shù)類課程只能通過面對(duì)面解決，線上教學(xué)只是形式而已，如何讓教師了解并認(rèn)識(shí)在線授課的發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)踐應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師對(duì)于在線教學(xué)的思路與看法，由懷疑、不接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈬L試、深入探索是在線教學(xué)改革要走出的首要困境。以佳木斯職業(yè)學(xué)院為例，線上教學(xué)期間，教務(wù)處定期檢查集體備課情況，在線參與教學(xué)研討過程，開展示范性課堂建設(shè)活動(dòng)，開展教學(xué)改革標(biāo)桿帶動(dòng)活動(dòng)等措施，同時(shí)推薦線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶動(dòng)其他教師及時(shí)進(jìn)行角色和職責(zé)的轉(zhuǎn)換，讓其認(rèn)識(shí)線下教學(xué)不能完全搬到線上教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)信號(hào)卡頓、教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性差

開展在線教育教學(xué)，音樂教師面臨第一個(gè)問題就是網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題，特別是聲樂和鋼琴課，這兩門課程實(shí)操性強(qiáng)，教學(xué)過程主要在于講練結(jié)合、邊講邊練，課前教師把示范演唱、示范彈奏的視頻上傳到平臺(tái)資源庫(kù)中，但在課中的環(huán)節(jié)，要求平臺(tái)必修具備優(yōu)質(zhì)的穩(wěn)定性。但在實(shí)際的教學(xué)中，以聲樂課為例，常常出現(xiàn)音與畫不同步的情況，教師做完示范之后，由于受到信號(hào)或平臺(tái)的影響，聲音不能及時(shí)傳達(dá)，教師在網(wǎng)絡(luò)的一端進(jìn)行伴奏，而另一端學(xué)生往往推遲兩秒才能聽到聲音，影響了課堂教學(xué)的正常開展。

四、線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效銜接

經(jīng)過了線上教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練，很多教師提高了線上教學(xué)的能力，但是恢復(fù)到線下教學(xué)時(shí)，很多老師還是習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，筆者認(rèn)為，要把在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)與提煉，與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的、有效的融合與銜接。學(xué)校教育將會(huì)實(shí)現(xiàn)線上線下教育的有機(jī)融合，構(gòu)建一種新的教育生態(tài)，全面進(jìn)入新“雙線教育”的時(shí)代，進(jìn)入“線上教育與線下教育混融共生”的新時(shí)代。

1.對(duì)線上教學(xué)缺漏進(jìn)行彌補(bǔ)

開學(xué)復(fù)課后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，疫情期間，由于不是每位學(xué)生家里都能提供樂器，我們制定了鋼琴與視唱兩門學(xué)科相結(jié)合的方法，根據(jù)家里有無鍵盤進(jìn)行分組教學(xué)。沒有鍵盤的同學(xué)，要求把鋼琴練習(xí)作業(yè)進(jìn)行熟練視唱，然后再錄制視頻上傳?；蛘呓ㄗh學(xué)生購(gòu)買價(jià)格低廉的鍵盤卡，雖然鍵盤卡沒有深度，也不能發(fā)出聲音，但是鍵盤的寬度大小與真實(shí)鍵盤相同，可以練習(xí)指法，模擬真實(shí)鍵盤進(jìn)行邊彈邊唱，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上熟悉指法，提高視唱的能力。待到復(fù)課時(shí)，坐在真實(shí)的鍵盤前，經(jīng)過練習(xí)能夠較快的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度能夠較快達(dá)到統(tǒng)一。

2.課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位育人

眾所周知，音樂課程中的重點(diǎn)學(xué)科如聲樂、鋼琴、舞蹈都具有直觀演示的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是面對(duì)面授課，教師與學(xué)生重視的是課中效果，轉(zhuǎn)入線上教學(xué)后，仍然忽視了課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)，所以導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。音樂具有傳播美的特性，例如在課前，教師不止要把自己的示范視頻上傳至群中，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽藝術(shù)家的作品，彌補(bǔ)了課中的教學(xué)效果。以往線下上課時(shí)，檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)都是放在下一節(jié)課的開始，線上教學(xué)期間由于課堂效率不高，教師們非常重視課后環(huán)節(jié)，大家可以在釘釘群、微信群隨時(shí)溝通，根據(jù)回訪功能，學(xué)生之間也可以時(shí)時(shí)討論，大大加深了課堂的有效性。所以，對(duì)于音樂課程來說，無論在線上還是線下，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)資源，重視課前、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以充分彌補(bǔ)課中不能面對(duì)面的劣勢(shì)，另一方面，經(jīng)過實(shí)踐證明，音樂類各門課程在課前課后環(huán)節(jié)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)非常適合于線上教學(xué)。所以，應(yīng)保留線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，縮小線下教學(xué)的劣勢(shì)，線上教育與線下教育應(yīng)混融共生，促進(jìn)兩者有機(jī)融合。

結(jié)語(yǔ)

未來，學(xué)校要把線下豐富的教育資源轉(zhuǎn)化為線上教育的優(yōu)勢(shì)，用線上教育快捷靈活的網(wǎng)絡(luò)信息傳播優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)線下教育的發(fā)展，把兩者的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)充分融合，發(fā)揮出其最大合力，走向一個(gè)全新的學(xué)校教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的智能時(shí)代，逐漸形成學(xué)校教育的新業(yè)態(tài)和新生態(tài)，構(gòu)建未來學(xué)校教育教學(xué)的新體系，打破原有學(xué)校線上線下教學(xué)一直以來存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，走向“混融共生”，這是新時(shí)代高職學(xué)校教育變革發(fā)展轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。