孫冬鵬

（吉林廣播電視大學白城分校 137000）

大學英語教學效果對學生基礎技能和口語實際應用熟練度有著直接影響，同時也會關系到學生未來就業(yè)競爭力的提升。高校英語教學旨在培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，遵循以生為本的原則，倡導英語實踐應用，發(fā)揮多媒體與信息化技術在教學中的應用優(yōu)勢，將項目學習模式用于英語教學，從而有效提升英語教學質(zhì)量。

一、項目教學法概述

項目教學法，按字面意義解讀就是以項目為模塊實施的教學，是以學習者為主體的教學方法，該教學方法并非以嚴苛的教學計劃指導學習者進行教學目標的學習，而是讓學習者自行對所涉及的主題進行深入研究。主要是通過小組協(xié)作，以完成具體任務為目標，在教師的引導下，共同完成任務。關于項目教學法的定義很多，其中有提到項目教學是在教師指導下在項目小組中，由學生根據(jù)學習興趣和經(jīng)驗提出問題，對活動的可行性作出判斷，并圍繞著目標決定學習內(nèi)容與方式，自行計劃，實施以及評價學習的教學活動[1]。按照以往的英語教學慣例，學生是被動接受者。學生主要依靠讀、寫、背等傳統(tǒng)學習方法來進行英語知識的學習，每個學生都是單獨的學習個體，很少有需要團隊協(xié)作的必要性。通過項目教學，則可以促使學生融入團體中去，提高學習者學習能力，提高綜合素質(zhì)。

二、項目教學法的意義

1.有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

項目式教學法突破了以往教師一言堂的局面，對于課本上語言知識的教學，不再是以往的按部就班，簡單的課前預習、課上講授、課后復習，需要教師對教材內(nèi)容進行整合，針對不同的教學內(nèi)容科學安排語言項目主題，并且需要在項目實施的各個環(huán)節(jié)帶領學生進行深入挖掘語言學習點，同時監(jiān)督項目各個時間節(jié)點的任務完成情況，隨時指導學生在任務實施過程中碰到的難點。

2.有利于學生主體性的突出

一改以往的接受式學習，為了完成相應的語言項目，學生需要自主查詢各類資料，甄別各渠道信息。與此同時，作為項目組成員，每個人都有不同分工，學生必須與組內(nèi)其他成員進行協(xié)作，根據(jù)各自不同特點，取長補短。另外，一個班級通常分為好幾個項目組，各項目組之間存在競爭關系，這就迫使組內(nèi)成員自發(fā)督促懈怠成員，以便更好完成項目。

3.有利于師生互動的增強

為了保證項目的順利實施，以往教學過程中的一問一答已無法滿足需求，實施過程中遇到無法解決的語言難點，需要及時請求教師的指導。另外，教師不再是高高在上的最終成果評估者，引入合理的項目評估機制，學生也參與到最終成果的評價中，表達自己的觀點[2]。

三、現(xiàn)階段大學英語教學現(xiàn)狀

當前英語教學實踐普遍存在著課堂教學效率較低的問題，可見大學英語教學已成為制約其教育水平的重要因素，而問題的存在主要體現(xiàn)于教師、學生以及課堂三方面。具體情況有：首先，從英語教師角度出發(fā)，大學英語教學的基本能力是教師普遍具備的，但是隨著教育改革的推進和全面素質(zhì)教育的踐行，英語教學開始側(cè)重于以培養(yǎng)學生學習習慣和綜合能力提升為目標[3]。教師雖然落實了素質(zhì)教育，為學生提供了足夠的自主學習權利；但教學理念卻始終停留在基礎知識的講解上，沒有圍繞學生這一主體展開教學，導致學生只能學會簡單的基礎知識，無法對此深入探究。其次，從學生角度出發(fā)，大學生來自全國各地，英語基礎良莠不齊，教師無法對一個班級的學生展開統(tǒng)一教學。如果學生的英語基礎不夠扎實，這將直接給英語聽力和口語教學造成阻礙[4]。最后，從課堂教學來看，單一的灌輸式教育模式難以彰顯學生的主體地位，教師講解知識點，學生看教師講解，卻難以將知識點內(nèi)化于心，最后教學效果自然不夠理想。

四、大學英語教學中實施項目教學法的策略

1.轉(zhuǎn)變教學思路，以就業(yè)和應用為導向

為了突出大學英語教學質(zhì)量，教師應積極轉(zhuǎn)變教學思路，迎合時代發(fā)展要求，將英語教學從以往的灌輸式教學模式轉(zhuǎn)化為基于學生學習需求的綜合性教學。過去的英語教學主要是將英語詞匯、句式以及閱讀知識點直接傳授給學生，學生學習興趣普遍不高。為了提高學生未來就業(yè)競爭力，教師應在組織課堂教學時，應遵循因材施教的原則，以提高學生語言應用能力為目標，增加英語聽力和口語兩方面教學內(nèi)容的比重。在設置英語教學目標方面，應著眼于學生交際能力和文化適應能力，按照學生的語言基礎豐富教學方法，改進教學手段，從而培養(yǎng)出更多實用型英語人才。教學中，教師不能只關注自己的教學方法，還要關注學生的學習方法和行為動機，采用啟發(fā)式教學方式提高學生自主學習能力，讓學生可以獨立思考，將自己的學習動機轉(zhuǎn)化為知識應用能力，從而激發(fā)學生深層次的學習潛能。

2.以生為本，提高學生英語學習積極性

大學階段英語教學主要側(cè)重于對學生學習能力的提升，旨在培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，可以自覺將學到的知識點用于實踐。教師需要在課堂中向?qū)W生傳授基礎知識點，同時借助線下學習模式引導學生樹立正確的英語學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，在教師對英語學習活動的巧妙設計下提高學生學習效率。比如，教師輔助學生制定學習計劃，安排每日英語朗讀、報紙閱讀、電影學習等方面內(nèi)容，鼓勵學生收聽英語廣播，試著鍛煉英語邏輯思維。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應嚴格遵循英語教學規(guī)律，分別從聽、說、讀、寫訓練幾方面入手，提升學生綜合能力，讓學生在這其中感受到成就感，培養(yǎng)自信心。大學英語教學之所以成為教學質(zhì)量提升的重點，很大原因是學生對英語學習存在畏懼心理，學生在學習過程中一直沒有養(yǎng)成主動學習意識。面對這一情況，英語教學目標需要加以轉(zhuǎn)變，著眼于學生積極性與自信心的提升，通過有效引導激發(fā)學生學習動機，潛移默化地消除學生對英語的畏懼心理。加強英語學習與實踐生活的聯(lián)系，基于未來職業(yè)生涯規(guī)劃和實際生活總結(jié)學習經(jīng)驗，幫助學生拓寬學習視野，并通過師生間的交流溝通振奮自信，為英語教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

3.加強英語課堂教學的信息化建設

大學階段的英語教學應當充分順應時代的發(fā)展潮流，在多媒體和網(wǎng)絡教育手段的作用下，使英語教學逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學模式，全方位提升教學效率。多媒體技術集聲音、文字、圖片、視頻于一體，生動形象且圖文并茂，可以讓英語教學更加立體化，充分調(diào)動學生的積極性。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，為學生提供教學材料，向?qū)W生介紹英語背景知識。上課之前，教師需要制作PPT課件，向其中融入原汁原味的語音，豐富課堂內(nèi)容，為學生提供最真實的語言環(huán)境，調(diào)動學生視覺與聽覺，使學生在感官上獲得最佳課堂體驗。教師在完成傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，還要關注學生碎片化時間，讓學生利用這部分時間展開項目學習，學生可以在晨讀、午休、睡覺之前的時間背誦英語單詞、觀看英文短片等。大學英語移動學習的內(nèi)容不宜太分散，文章篇幅較短一些，最好在五分鐘之內(nèi)完成閱讀，每個重點都要被細化，方便學生大腦加深記憶，并做好知識點的聯(lián)系，拓寬知識面。通過網(wǎng)絡通信與移動設備信息接收顯示功能，軟件可以向?qū)W生推送近期熱點話題和潮流詞匯，以此帶動學生的學習欲望。與此同時，還可以根據(jù)學生當前學習內(nèi)容，向其推動四六級考試、托福雅思攻略技巧，根據(jù)不同學生的學習需求，為其提供個性化英語學習板塊，使英語移動學習的內(nèi)容更加豐富多樣。

4.建立英語綜合評價體系

評價體系的建立有利于輔助教師深入了解學生對英語學科的學習情況，為教師課堂設計與教學管理方法的調(diào)整提供幫助，及時反饋教學質(zhì)量，推進英語課程的有效改革。當前英語教學評估主要面向于大學英語綜合評價體系的建立，以實現(xiàn)評估主體與內(nèi)容的多元化為重點，發(fā)揮教學評估對教學質(zhì)量提升的推動作用。從評價主體角度分析，有必要確立教師教學評價體系，要求教師做好全方位的備課，做好課堂管理，每節(jié)課結(jié)束后加強教學方式，以公平的評價為基礎，確立客觀的教學評價標準。除了長期以來大學英語四級、六級考試評估學生語言學習能力，還可以引入雅思、托福以及SAT作為評估標準，這些國外語言測試也能更好地考查學生英語綜合水平[5]。不僅如此，iSmart，F(xiàn)IF，Ucampus這類軟件可以為學生語言技能水平的提升做出形成性評價參考。面對以上評價標準，有必要打破以往集期末考試成績、四六級考試成績于一體的單一化英語學習評價標準，使綜合性評價成為檢驗教學質(zhì)量的重要途徑，為教師英語教學質(zhì)量的提升提供指導作用。

五、項目式學習法在大學英語課程教學中的應用

在大學英語專業(yè)關于中國傳統(tǒng)文化這一課的課程教學中應用項目式學習法是一次大膽的嘗試。而中國傳統(tǒng)文化課程往往會從諸多方面來介紹，比如：歷史，宗教和哲學，文學，科技，體育，服裝，建筑，美食，旅游等，這為項目的選擇提供了多樣性和真實性。

1.項目設計

項目的設計需要結(jié)合課程教學內(nèi)容，學生學情，以及開展項目式教學的外部環(huán)境和資源。中國傳統(tǒng)文化課程是分模塊來介紹中國文化，這為學生們選擇喜歡的項目提供了可能。項目式學習一般分小組來進行學習，教師根據(jù)學生的興趣和能力，結(jié)合學生的意愿進行分組，最好能確保每組人數(shù)相當，學習能力分布均勻。由于項目式學習需要學生進行資料搜集，創(chuàng)作產(chǎn)品或演示，因此良好的網(wǎng)絡環(huán)境和開放的工作空間都是必要的[6]。根據(jù)巴克教育學院項目式學習的黃金準則，項目應該具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性。結(jié)合以上分析，中國傳統(tǒng)文化課程的項目可以如下設計：向國內(nèi)外觀眾介紹中國茶藝，表演茶道；介紹中國服飾發(fā)展史，展示漢服和旗袍；介紹中國古代科技，重現(xiàn)活字印刷和雕版印刷；介紹中國建筑，演示榫卯結(jié)構和魯班鎖；介紹漢字演變，展示書法；介紹中國民間藝術，表演皮影等。項目確定后，師生一起探討項目最終展示形式，如：通過表演茶道來介紹中國茶，通過演示魯班鎖，來介紹中國榫卯結(jié)構和中國傳統(tǒng)木質(zhì)建筑。然后制定項目實施計劃和分工安排，根據(jù)教學周期合理安排項目進度表，設置階段檢查和最終展示時間，并預留反思評價時間。在整個項目設計過程中，相關人員應當將項目作為明線，將知識內(nèi)容作為其中的暗線，將能力訓練作為其中的主線。

2.項目實施

項目的實施有賴于教師和學生的共同參與。學生是項目實施的主體，學生以本組的最終展示目標為導向，按照項目計劃實施方案[7]。該過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題，搜集知識，學習知識，并將所學用于實踐；學生也會出現(xiàn)情緒不高、態(tài)度不積極、合作交流不暢、受挫氣餒等問題。該過程中，教師主要扮演三種角色：過程監(jiān)督者、項目指導者和情緒疏導者。教師需要適時監(jiān)督各組項目進展，宏觀把控項目進程，適時與學生溝通，確保項目順利完成。在學生遇到知識盲點時，教師需及時給予指導幫助，提供學習資源，輔助學生完成資料收集。在學生對工作方案有疑問時，教師需及時指導學生對項目方案進行組內(nèi)探討，幫助其優(yōu)化方案。在學生需要物質(zhì)或非物質(zhì)資源幫助時，教師需盡其所能提供幫助。在項目實施過程中，教師需及時發(fā)現(xiàn)學生的溝通問題或情緒問題，并給予恰當引導和疏導，協(xié)調(diào)關系，提升合作氛圍，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和健全人格。在此過程中，教師亦需要做好記錄和評估，為項目最終的評估和評價做準備。

3.項目評價

項目評價是項目式教學的獨特之處。與傳統(tǒng)教學評價模式不同，項目評價可以分為橫向評價和縱向評價。橫向評價主要針對最終展示環(huán)節(jié)作出的評價。項目式教學最終的成果展示對象不局限于本班的師生，而是面向公眾的，可以包括全院師生、外籍教師、相關專業(yè)人士等，因此可以通過觀眾代表進行評價?？v向評價主要針對項目實施過程進行評價，由項目的參與者來評價，比如：指導教師評估、個人評估、同伴評估等[8]。評估的內(nèi)容主要分為兩方面，知識層面和綜合素質(zhì)層面。知識層面包括知識的積累和運用，綜合素質(zhì)層面包括5C能力的提升。全面客觀的項目評價可以激勵學生在項目實施過程中更加積極高效。

結(jié)語

綜上所述，通過項目教學有助于改變傳統(tǒng)的灌輸、強制式理論教學，實現(xiàn)了受教主體與現(xiàn)實環(huán)境、理論與實際的內(nèi)外契合。在大學英語教學中，從教學者和受教育者的主體內(nèi)在出發(fā)，以項目的形式實現(xiàn)英語教學的專業(yè)性、人文性、科學性。