張 錦 朱小梅

（大連海事大學環(huán)境科學與工程學院 遼寧大連 116026）

一、緒論

真正的教育是什么？雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！瘪R克思曾就教育的本質問題進行過闡述，他指出教育的本質不是單純的文化傳遞，而是對人格心靈的“喚醒”。習近平總書記提出：教育要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。民族復興、時代發(fā)展需要高水平的人才，需要不斷發(fā)展的時代新人。應對這種時代需求，要不斷加快教育的水平和建設、較快全面提高人才培養(yǎng)的能力。我國教育要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新。

蘇格拉底說過：“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”他認為知識并不是教育的最重要目的，教育的最重要的目的是讓學生增強對知識強烈追求的愿望?？梢?，真正的教育并不是簡單地進行知識的傳授，而是對求知欲的喚醒，喚醒學生主動獲取知識的欲望和發(fā)揮創(chuàng)造力的渴求。

教學是教育的主渠道，而課堂是承擔教學任務的主陣地載體。課堂教學的模式直接影響著課程的教學效率及教學效果，從而影響著育人目標的實現。

二、師生共同體理念的教學承載要求

近年來，構建了“知識建構型”教學認識論，并在此基礎上提出了有效教學的概念。有效教學對教學的目標提出了更新的要求，不以學生知識的獲取為目的，而是以對學生能力的培養(yǎng)為宗旨。高效課堂要求教師不但要注重課堂效率，也要注重課堂成績。高效的課堂理念也體現了OBE 的教育理念，即培養(yǎng)學生的學習積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。高效課堂對教師也提出了全新的教育需求，教師不但要具有豐富的學科能力，而且還要具有寬闊的教學眼界和重要的課堂導向功能，這也就要求教師必須不斷深入地探索課堂研究，完善課堂模型和方案，打造和諧人際關系，以促進教師共同發(fā)展。

“學習共同體”概念是美國教育家博耶爾在1995 年提出的?！皩W習共同體”是在計算機及信息技術革命的時代背景下產生的一種師生之間強強聯合、生生之間優(yōu)勢互補的“師生和諧”、自由互動的知識組織。

“師生共同體”強調的是教師和學生的雙主體，其主要目的為實現學生的教育目標而開展的師生共同參與的課堂交流與互動活動?！皫熒餐w”模式構建，可以促進學生更好地發(fā)揮其積極主動性、自覺地參與到整個學習過程之中、積極主動地探索成長成才的路徑。同時，學生更愿意接受教師的指導與幫助，教師與學生之間建立起一種有效的聯系；通過系列活動，學生與教師之間能夠加強交流與溝通，促使師生相互探討、共同進步。

“共同體”的概念得到諸多教育學者的認可和推崇。卡爾雅斯貝爾斯曾就“大學共同體”的概念闡述過，他認為大學本身就是一個共同體，包括學生和老師，其目的是二者共同尋求真理。

作為學者，教師，是學生成長過程的引路人，也是師生共同體建設的核心。教師應該秉承共同體理念的傳承，構建基于“師生共同體”的課堂教學模式。

教學模式的改革遵循嚴格的教學規(guī)律，要深刻理解其內涵與外延。教學模式的改革首先要從教學理念出發(fā)，教師要將傳統(tǒng)的“為教而教”轉化為“為學而教”，教師的作用要能夠充分調動起學生，讓學生積極認識到教學的目的，認識到其自身的主體地位，真正成為課堂的主體分子。

“師生共同體”理念的達成首先要探究現代課堂教學的規(guī)律及特點，結合教學達成目標深入分析教師及學生在課堂教學中所占的角色地位，從課堂教學中抽離構建教學內容的層次關系，融合外延資源，形成聯合內容體系，構建教學方法框架，達成師生共同體的目的要求。承載“師生共同體”理念的課堂教學模式應以“四個回歸”為主旨，打破傳統(tǒng)的滿堂灌模式，以提高教師與學生共同主體意識為導向，結合課程內容設置內容的模塊網絡模型，進而建立內容模塊與課堂情境的雙向關聯，創(chuàng)建基于“師生共同體”原則的全五階“教”“學”共融的教學模式。

三、承載師生共同體理念的教學模式

基于“師生共同體”理念教學模式是基于教師與學生共同主體地位的一種教學模式，需要學生與教師共同參與、共通共融。圍繞師生共同體的發(fā)展需求，在教學中要圍繞教學主線展開相關各項教學活動，將教學目的、教學理念、教學內容、教學素材、課堂教學、課后補充、考核評價進行深度有機融合，通過各項教學活動的調整融合使教師與學生共同參與課堂，依據問題導向分析與實際課堂教學相結合的研究方法，在課堂教學中實現教學模式和效果的轉變，最終達成既定的教學目標。

課堂教學是承載人才培養(yǎng)的重要主體手段，其理想目標是實現教學目標的達成。目前，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求目標不斷發(fā)展，其主要目標是實現人才的全方位綜合培養(yǎng)，即傳道受業(yè)解惑，而解惑是要靠學生自身實現，不是通過教師傳授的，這就要求培養(yǎng)學生具有自主創(chuàng)新的精神和能力。課堂教學內容和教授模式對人才培養(yǎng)目標的達成與實現起到至關重要的作用。隨著社會的發(fā)展和對人才培養(yǎng)需求的不斷變化，教學的模式也要不斷發(fā)展，要不斷深化教育教學改革、加快教育更深發(fā)展，這是全面落實立德樹人根本任務的重要途徑。

承載師生共同體理念的教學模式要求學生和老師作為課堂教學的共同主體，打破傳統(tǒng)的教師獨角戲的課堂模式，讓課堂成為學生和老師的共同課堂，學生作為課堂的主體，充分發(fā)揮其主人翁的作用，符合現階段對教學回歸和人才發(fā)展的要求。

依托師生共同體理念的教學模式，需要結合課堂的主體教學內容、依托問題導向、案例引導、情境教學等不同的模式進行展開。

（一）問題導向式

授人以魚不如授人以漁。問題導向是解決很多實際問題的相對最為有效的辦法。在課堂教學過程中，問題導向就是圍繞問題展開課程內容的講授與引導，使學生圍繞問題進行思考。當然，問題導向的關鍵是問題的設置與安排，問題不僅要結合課堂內容設置，同時設置的問題還應有針對性和價值性，即提出的問題不僅要使學生感興趣，同時還要有足夠的思維深度和廣度，能使學生積極地從問題出發(fā)展開更深度的思考與探究，這同時也對教師提出了更高的要求。以問題為導向引發(fā)課堂教學，圍繞問題展開細致的分析討論，學生則會在問題的驅使下更深入地進入課堂，積極主動思考并探索問題的解決辦法，逐漸轉換思維，形成以問題為中心的導向模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性分析解決問題的能力，從而親身體會課堂教學內容的意義和重要性，從本質問題中明白為什么學習、如何學習和學習什么的問題，從而使得原本“空洞”的課堂講授變得意義非凡，形成了圍繞問題的閉環(huán)式課堂教學。

（二）案例引導式

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更多的是通過講解給學生講明白、教會。學生作為聽眾，通過聽取老師的講解把內容學會，這種單純的“教聽”的教學模式，很容易固化學生的思維，使學生養(yǎng)成惰性的學習模式，懶于思考，同時學生也很難有主動思考的空間和時間，更難于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新發(fā)展的思維。案例引導是改變這種傳統(tǒng)教學模式的有效方法之一。案例引導要求老師通過設置能吸引學生眼球的信息，及時抓住學生目光，使學生更主動地把目光轉向課堂，主動跟隨課堂動向，主動探索并思考課堂教學的內容，從而變被動為主動。

案例引導教學的關鍵在于引導案例的選擇。課程引導案例應針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學內容有甄別性地進行選擇，選擇的案例應該是有代表性的，且能夠很好地引出課堂的教學內容，并能很好地結合現代社會的發(fā)展和要求，符合新時代人才培養(yǎng)的特點要求。結合課程思政的建設發(fā)展，引導案例可以更好地利用思政案例，充分結合新時代生態(tài)文明發(fā)展案例建設課程教學的引導案例，以引導案例為承載融入思政教育，提高對學生的價值引導和素質培養(yǎng)，強化課程育人的功能。案例主要起到引導作用，通過案例介入后續(xù)課程介紹，提高學生的興趣和關注點，提高課堂的靈活性，也可以發(fā)揮學生的積極作用進行案例建設，學生充分參與課堂建設，體現學生的主體地位。

（三）情境代入式

情境代入是針對有實際工藝等課程環(huán)節(jié)，可以將實際與理論課堂有效結合，針對課堂教學內容強化理論學習，選擇相應的工藝或實際工程代入課堂，從工程工藝的解除中深化課堂內容的理解和把握。情境代入的模式可以是現場的實際工藝、視頻資料，或者是虛擬仿真的工藝等不同形式，有聲形等具體的工藝可以具有強烈的視覺和感覺效應，學生不自覺地被有聲有形的內容吸引，從而以有色有聲的課堂形象轉入到理論問題的分析中。在這種情境代入的模式中，同時可以結合具體的問題展開分角色的參與代入，學生可以更為直觀地體會，如身臨其境、情境相融，直觀體現個人的價值與作用，自覺形成個體意識的轉化。

（四）信息加工式

信息加工模式是要針對課堂教學內容進行相應的信息及資料的搜索與查閱，可以具體包括文獻資料調研、信息整理加工、信息傳遞等模式。這種模式可以很好地跟個人的認知過程結合起來，通過認知—了解—加工傳遞的通道途徑，不僅能夠個人認識問題，同時能夠將個人的問題認識傳遞給同行者，并很容易與同行者達成共識。課堂是一個多學生集合的群體，每個學生都是課堂的主體，都具有主人翁的地位。因此，真正好的課堂教學要重視每個學生個體，真正做到因材施教、量體裁衣。但由于課堂時間和空間等多因素限制，實際在教學中很難真正做到針對每一個學生因材施教。而信息加工式的教學模式可以在一定的時間空間內將每個學生暫時從集體中剝離開來，每個學生針對問題進行個人的信息化整理與加工，同時以個人的觀點和理解進行課堂輸出，形成問題反饋，帶動了學生的主體思考與問題分析，從中發(fā)現問題并能引發(fā)討論進而解決問題。在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生本身存在著一定的主體思考的強烈意識和愿望，但由于長期處于固有教學模式中，這種主體意識逐漸弱化并形成了主體的惰性，進而將主體意識逐漸轉化為被動意識。信息加工模式可以很好地帶動學生的主體意識，突破惰性，強化思考，開拓創(chuàng)新。

（五）分組互動式

分組互動的模式和內容可以是多樣的，其中最常用的模式是通過一定的課題展開分組互動學習，學生以分組的形式參與到課題研究，可以從課題調研—觀點提出—觀點論證—結論驗證等形式的環(huán)節(jié)進行。在這種分組互動模式中，小組學生參與到整體的研究工作中，并且有針對性地賦予不同的權重參與度，每個參與者都是小組整體的重要一分子，在小組的模式中學生能真正參與感受到自身的重要性，真正參與到主體的研究工作中。這樣也能夠無形中提高個體的主體意識，并把這種主體意識延續(xù)到整個的課程學習中，在學習中繼續(xù)這種參與意識，從而真正體現課堂的主體地位。在小組的互動模式中，不僅要在同一組中展開權重的參與，同時可以把這種小組的研討結果進行課堂的分享，同時不同小組間進行互動討論與評價，不僅提高了參與度同時也提高了學生的集體意識與榮譽感，促進價值塑造和培養(yǎng)。

結語

教書育人、授業(yè)解惑。大學是人才的搖籃、學習的殿堂，大學教育教學的目的在于人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)要全面貫徹黨的路線方針政策，符合時代發(fā)展的變化要求，落實立德樹人的根本目的，培養(yǎng)造就堪當民族大任的新時代高素質人才。學校教育重在課堂，課堂教學重在教師。作為課堂學習的主體帶動者和引領者，教師的作用重點不僅在于知識的傳授，更在于促進學生的能力培養(yǎng)和提升，使學生具備不斷發(fā)展的眼光和潛力，辯證思維，創(chuàng)新發(fā)展。課堂，不只是教師的課堂，更是學生和教師的共同課堂，課堂教學中教師與學生是一種相互支撐、相互促進的關系。課堂教學的模式要跟隨人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)展，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)調動為基礎，充分體現學生的課堂主體地位，打造師生共同課堂。

教育教學不僅是一種過程，更是一種思想的交會、靈魂的碰撞，只有在教與學的共同影響與摩擦中才能綻放出絢麗的光芒。