盧元娜

（福建省兒童保育院 福建福州 350000）

傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中的運(yùn)用具有非常重要的意義，為此，大班幼兒教師在組織幼兒開展創(chuàng)意戲劇表演活動時(shí)，要加強(qiáng)對傳統(tǒng)故事繪本的挖掘與利用。教師在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)故事戲劇表演活動時(shí)，要在實(shí)施的過程中進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)其中的問題，再做出相應(yīng)的調(diào)整，最后再實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)戲劇節(jié)表演活動效果和質(zhì)量的螺旋上升。

一、傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中運(yùn)用的重要意義

（一）有助于滿足幼兒的天性和實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中的有效運(yùn)用，不單單可以滿足大班幼兒喜歡故事、熱愛表演的天性，同時(shí)還有助于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。第一，傳統(tǒng)故事繪本對于大班幼兒來說因?yàn)榫嚯x其生活的年代十分久遠(yuǎn)，所以充滿神秘的色彩，可以滿足幼兒喜歡幻想的天性。第二，傳統(tǒng)故事繪本語言都是大班幼兒平時(shí)生活中接觸的語言，所以與大班幼兒的語言發(fā)展情況更為契合。第三，大班幼兒普遍都比較喜歡進(jìn)行肢體律動、動作模仿和臺詞對話等，在傳統(tǒng)故事戲劇表演活動中，幼兒可以根據(jù)自己內(nèi)心對繪本人物的理解和感受進(jìn)行表演。一段時(shí)間后，幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)自然可以得到相應(yīng)提高。

（二）有助于幼兒良好道德的培養(yǎng)

傳統(tǒng)故事繪本講述的都是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，其在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中的運(yùn)用，幼兒在表演的過程中，通常都會聯(lián)想到生活中的自己。并假設(shè)如果在實(shí)際生活中自己面對著這樣的情境，在這一事件中自己會如何做。在表演的過程中，幼兒不單單會對有著良好傳統(tǒng)美德的角色產(chǎn)生敬佩之情，同時(shí)還會將其作為學(xué)習(xí)的榜樣，在與角色進(jìn)行互動的過程中，將角色的傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心。觀看的幼兒也會產(chǎn)生向戲劇中角色學(xué)習(xí)的動力。由此可見，傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中的運(yùn)用具有自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，有助于幼兒良好道德的培養(yǎng)。

（三）有助于幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高

文學(xué)素養(yǎng)是大班幼兒教師必須具備的一種素養(yǎng)，其可以很好地彰顯出幼兒教師自身的文化底蘊(yùn)。若想培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，大班幼兒教師不單單要針對幼兒文學(xué)課程展開研究與學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要加強(qiáng)對創(chuàng)意戲劇表演活動的研究與實(shí)踐。首先，在創(chuàng)意戲劇表演活動中運(yùn)用傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，幼兒教師需要對傳統(tǒng)故事繪本進(jìn)行改編，在改編的過程中，教師的藝術(shù)素養(yǎng)也可以得到一定的提高。其次，并不是所有的傳統(tǒng)故事繪本都適合運(yùn)用到大班創(chuàng)意戲劇表演活動中，這就需要幼兒教師大量地閱讀傳統(tǒng)故事繪本，并從中篩選出具有鮮明角色形象、較強(qiáng)故事性、較高教育價(jià)值并符合幼兒認(rèn)知水平的傳統(tǒng)故事繪本。幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)也可以在潛移默化中得到提高。最后，為了得到較好的戲劇表演活動效果，幼兒教師通常需要對戲劇中的角色進(jìn)行適當(dāng)增減，這就需要幼兒教師深入地理解文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確地定位其中的人物。在這一過程中幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)自然也可以得到相應(yīng)提高。

（四）有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)

在新課程改革全面實(shí)施的背景下，幼兒園在開展教育教學(xué)活動的過程中，需要承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命。所以大班幼兒教師在組織幼兒開展創(chuàng)意戲劇表演活動時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)故事繪本的運(yùn)用，這樣不但可以使得戲劇表演活動更加豐富多彩，同時(shí)還可以加強(qiáng)幼兒園傳統(tǒng)文化建設(shè)，在幼兒園內(nèi)大力弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[1]。對于大班幼兒來說，其正處于形象思維占主導(dǎo)的階段，傳統(tǒng)故事繪本在創(chuàng)意戲劇表演活動中的運(yùn)用，可以將傳統(tǒng)故事更為生動、形象地呈現(xiàn)在幼兒前面，并且幼兒還會參與到傳統(tǒng)故事的表演中，可以很好地強(qiáng)化幼兒對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促使其樹立起文化自信與自豪感，同時(shí)自覺地弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中運(yùn)用的有效策略

（一）精心篩選傳統(tǒng)故事繪本

從普遍意義的角度來看，為幼兒設(shè)計(jì)的繪本都是以幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知等為基礎(chǔ)的，對幼兒的能力、情感、知識等的發(fā)展都具有很好的促進(jìn)作用。然而并非全部繪本都具有較好的價(jià)值導(dǎo)向與教育性，當(dāng)然也不是全部的繪本都適合運(yùn)用到創(chuàng)意戲劇表演活動中。為此，大班幼兒教師在創(chuàng)意戲劇表演活動中運(yùn)用傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，一定要精心篩選傳統(tǒng)故事繪本。首先，所運(yùn)用的傳統(tǒng)故事繪本需要具有教育價(jià)值，不管是教育活動的開展還是教育載體的選取，其目的都是為了提高幼兒的價(jià)值觀、思想道德品質(zhì)以及各種能力等。所以幼兒教師在篩選傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，首要需要考慮的就是其是否具有教育價(jià)值。一本優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)故事繪本在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中的運(yùn)用，不但能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以促使幼兒產(chǎn)生參與的興趣與思考的積極性，并且還會對繪本中的故事情節(jié)、人物角色產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解與探索的欲望，幼兒通過戲劇表演可以對繪本中的人物角色有自己的理解與判斷，能夠體會到繪本所表達(dá)的情感。其次，所運(yùn)用的傳統(tǒng)故事繪本需要可以激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒教師在篩選傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，一定要選擇具有較強(qiáng)趣味性的傳統(tǒng)故事繪本，這樣的繪本可以更好地促使幼兒產(chǎn)生參與戲劇表演的興趣，并且會對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。與中班和小班的幼兒相比，大班幼兒的好奇心和求知欲望要更加強(qiáng)烈，并且大班幼兒的思維也要更加活躍，對一些新奇、有趣的事物都比較喜歡。傳統(tǒng)故事繪本本身即是比較適合幼兒進(jìn)行閱讀的書，其不僅配色絢麗，同時(shí)其中的形象也十分精美，并且故事情節(jié)既完整又具有懸念，所以其自身就對幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，只有當(dāng)幼兒對繪本故事產(chǎn)生了興趣，其才會積極、自主地參與戲劇表演活動中來，這樣戲劇表演活動自身的價(jià)值才能夠更加充分地體現(xiàn)出來[2]。最后，幼兒教師所選擇的傳統(tǒng)故事繪本還需要具有一定的生活性，符合幼兒已經(jīng)建立的經(jīng)驗(yàn)。對于幼兒來說，其學(xué)習(xí)和發(fā)展都是建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，所以，大班幼兒教師在運(yùn)用傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，一定要選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符的繪本，繪本的內(nèi)容需要是幼兒日常生活中接觸過的內(nèi)容。只有貼合幼兒生活的傳統(tǒng)故事繪本，才能夠促使幼兒在閱讀時(shí)可以有話可說、有話題可以討論，這樣幼兒便會更加積極地參與戲劇表演中。

（二）合理改編繪本

在大班創(chuàng)意戲劇表演活動中運(yùn)用傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，并不是簡單地運(yùn)用戲劇表演的方式將繪本的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，通常需要對傳統(tǒng)故事繪本進(jìn)行合理改編，讓其中的內(nèi)容更具戲劇性。對于傳統(tǒng)故事繪本和戲劇來說，兩者中元素都是一一對應(yīng)的關(guān)系。傳統(tǒng)故事繪本中的人物對應(yīng)的就是戲劇表演活動中的角色，繪本中所講述的故事事件就是戲劇中的情節(jié)，繪本中的文字和戲劇中角色的性格特點(diǎn)、動作、對話等相對應(yīng)[3]。但是繪本和戲劇也存在一定的差異，傳統(tǒng)故事繪本是供幼兒閱讀，而戲劇活動是供幼兒進(jìn)行表演。所以，大班幼兒教師需要對傳統(tǒng)故事繪本進(jìn)行改編。

首先，幼兒教師需要明確戲劇表演活動劇本的主題，這就需要幼兒教師對傳統(tǒng)故事繪本的教育價(jià)值進(jìn)行提煉與濃縮，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒戲劇表演劇本一定有突出的主題，其一般利用一句話或一個(gè)詞就可以概括。為此，幼兒教師一定要深入挖掘傳統(tǒng)故事繪本的教育價(jià)值，最終明確劇本的主題[4]。例如，在《真假美猴王》這一傳統(tǒng)故事繪本中，孫悟空在遇到假孫悟空時(shí)，為了證明自己的身份，拉著假孫悟空上天入地，想要找到一個(gè)神仙證明自己才是真孫悟空，即便自己在接連不斷的需求幫助中都沒有找到一個(gè)神仙可以證明自己的身份，但是其依舊沒有放棄，而是繼續(xù)去尋求幫助，雖然遭遇重重困難，但是依舊很積極地去尋求幫助。幼兒教師在改編這一繪本時(shí)，便可以將孫悟空不消極、勇往直前的精神作為戲劇表演活動的主題。

其次，幼兒教師在改編傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，還應(yīng)該對繪本中的人物進(jìn)行合理增減。角色是戲劇表演活動中必不可缺少的一個(gè)重要原色，對于表演者來說，角色就是一個(gè)和自己有所不同的“他人”。在戲劇表演活動中，幼兒需要以一個(gè)“他人”的身份進(jìn)行思考、說話和行動[5]。對于大班幼兒來說，由于其年齡較小，所以教師不宜設(shè)置過多數(shù)量的角色。通常情況下，設(shè)置六個(gè)以下的角色最為適宜。如果傳統(tǒng)故事繪本中有較多的人物，教師可以先將繪本中所講述的傳統(tǒng)故事講述給幼兒聽，讓幼兒初步了解繪本中有哪些人物。在講述的過程中，教師要注意觀察幼兒的反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)貙θ宋飻?shù)量進(jìn)行刪減，將幼兒相對比較感興趣和喜歡的任務(wù)留下來，將幼兒不太感興趣和喜歡的個(gè)別并不是很重要的次要角色刪除掉。

最后，合理編排戲劇表演的情節(jié)。戲劇表演活動中的情節(jié)和繪本中講述的事件相對應(yīng)。傳統(tǒng)故事繪本中每一頁的畫面講述的就是某一事件，而戲劇表演活動的情節(jié)的構(gòu)成則是一系列的事件，其包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。幼兒教師在編排戲劇表演情節(jié)時(shí)，需要循序漸進(jìn)地增加情節(jié)的復(fù)雜度，從簡單到多樣。

（三）合理設(shè)計(jì)戲劇表演活動的臺詞

在大班戲劇表演活動中運(yùn)用傳統(tǒng)故事繪本時(shí)，教師需要認(rèn)識到繪本中的文字描述對應(yīng)的是戲劇中的臺詞。臺詞也是戲劇表演活動劇本的重要基石。如果一個(gè)劇本沒有臺詞，那么其就稱不上是劇本，也不會有人物沖突，劇情也無法發(fā)生與發(fā)展[6]。戲劇表演活動中臺詞的形式主要有三種，其一為對白，就是劇本中各角色之間的對話。其二為獨(dú)白，就是直接向受眾講述角色的內(nèi)心活動。其三為旁白，就是對劇情背景的一個(gè)交代，面對的既包括臺下整體觀眾，也包括臺上的所有表演者。在戲劇表演活動中旁白的作用就是將前后劇情連接在一起。臺詞的設(shè)計(jì)可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師在根據(jù)傳統(tǒng)故事繪本設(shè)計(jì)戲劇表演活動臺詞時(shí)，需要突出臺詞的口語化、性格化和動作性特點(diǎn)。對于大班幼兒來說，其尚處于直觀思維的階段，對角色的復(fù)雜、抽象的內(nèi)心活動很難通過眼神、表情、肢體動作呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致觀眾很難輕松地理解，這就需要幼兒教師對傳統(tǒng)故事繪本中的人物對話做出調(diào)整，并站在幼兒的角度設(shè)計(jì)臺詞，既要保證臺詞的適宜性，又需要注意增加臺詞的趣味性。幼兒教師在具體設(shè)計(jì)臺詞時(shí)，需要將傳統(tǒng)故事繪本中抽象化、書面化的語言描述以幼兒能夠輕松理解的方式呈現(xiàn)出來，并且要突出人物的形象與性格特點(diǎn)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)戲劇表演場景

大班幼兒教師在組織幼兒開展戲劇表演活動時(shí)，需要認(rèn)識到傳統(tǒng)故事繪本中的地點(diǎn)對應(yīng)的是戲劇表演中的場景。在戲劇表演活動中，教師可以利用不同的畫面背景展示繪本中的地點(diǎn)。而在大班幼兒戲劇表演活動中，教師可以通過戲劇表演場景的合理創(chuàng)設(shè)，交代故事發(fā)生的地點(diǎn)。教師在具體創(chuàng)設(shè)戲劇表演場景時(shí)，需要保證其至少存在兩個(gè)空間轉(zhuǎn)換。對于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的戲劇表演劇本來說，不單單可以呈現(xiàn)不同的場景，并實(shí)現(xiàn)不同場景之間的相互切換，還可以通過特定場景的創(chuàng)設(shè)，引出角色間的對白，同時(shí)利用不同的場景推動整個(gè)情節(jié)的發(fā)展。劇本中進(jìn)行場景切換的目的是提醒一些相關(guān)角色該上臺在這一場景中表演了，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)虛擬化的表演氛圍，將幼兒更好地帶入角色中[7]。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)戲劇表演場景時(shí)，可以利用旁白的方式對該場景進(jìn)行敘說，也可以利用報(bào)幕的方式轉(zhuǎn)換場景，也可以輔助一些道具讓幼兒扮演場景中的靜物，像房子、樹木等，該方法通常被稱為背景物擬人化法。

結(jié)語

綜上所述，大班幼兒教師在組織幼兒開展創(chuàng)意戲劇表演活動的過程中，一定要積極承擔(dān)起向幼兒傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在平時(shí)大量閱讀傳統(tǒng)故事繪本，并從中合理篩選出適宜的傳統(tǒng)故事繪本運(yùn)用到創(chuàng)意戲劇表演活動中，在具體運(yùn)用的過程中，幼兒教師需要對傳統(tǒng)故事繪本的內(nèi)容進(jìn)行合理改編，并對繪本中的人物角色進(jìn)行恰當(dāng)增減，同時(shí)合理設(shè)計(jì)戲劇表演的臺詞和場景，以此進(jìn)一步凸顯戲劇表演活動的教育價(jià)值。