左元金

勞動(dòng)教育與智育、體育等具有同等重要的地位，應(yīng)注重學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，錘煉勞動(dòng)品質(zhì)，崇尚勞動(dòng)精神。應(yīng)始終以學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美。面對(duì)“百年未有之大變局”，在“雙減”的時(shí)代背景下，江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行指向立德樹(shù)人的勞動(dòng)教育校本課程探索，立足社會(huì)主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，觀(guān)照審視和實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程，努力開(kāi)拓，創(chuàng)新實(shí)踐。

一、課程回顧：梳理勞動(dòng)教育新起點(diǎn)

學(xué)校地處致力打造一流教育新高地、注重內(nèi)涵式發(fā)展的無(wú)錫新吳區(qū)。在“泰伯奔吳”吳文化熏陶下，學(xué)校以“誠(chéng)毅”文化為引領(lǐng)，以“幸福童年”教育為辦學(xué)愿景，構(gòu)建了“幸福童年”校本課程體系。學(xué)校勞動(dòng)教育在“生活德育”品牌建設(shè)中，以市級(jí)“品質(zhì)提升工程”項(xiàng)目“職業(yè)意識(shí)啟蒙創(chuàng)享行動(dòng)”為依托進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，梳理了勞動(dòng)教育現(xiàn)狀。

一是勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展正常。對(duì)于每天衛(wèi)生值日、每周教室衛(wèi)生大掃除等校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與積極性高，勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)態(tài)度整體較好。二是注意了學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動(dòng)教育的銜接。學(xué)校在東操場(chǎng)開(kāi)辟了種植園“一米農(nóng)場(chǎng)”，每周安排學(xué)生家庭勞動(dòng)主題作業(yè)，每學(xué)期舉行社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用校外豐富的社會(huì)資源，如博物館、科技館、名人故居、國(guó)防教育基地等，組織全體師生春游、秋游。三是工藝制作、科技活動(dòng)等具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的活動(dòng)開(kāi)展不足，加上家庭教育“重知識(shí)輕勞動(dòng)”的偏向，導(dǎo)致學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在“眼高手低”的問(wèn)題。

梳理出學(xué)校勞動(dòng)教育課程的“家底”，就能準(zhǔn)確把握發(fā)展“起點(diǎn)”，“起點(diǎn)”往往決定“終點(diǎn)”。通過(guò)“望聞問(wèn)切”厘清優(yōu)劣勢(shì)，把握生長(zhǎng)點(diǎn)，這就顯得有意義有價(jià)值。

二、課程建設(shè)：拓展勞動(dòng)教育新天地

1.課程圖譜：構(gòu)建勞動(dòng)教育新格局

學(xué)者馮國(guó)文認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)包括自我發(fā)展課程、人格課程、情感課程、知識(shí)課程和實(shí)踐課程等，反映了“重視學(xué)生發(fā)展的全面性，重視經(jīng)驗(yàn)在課程中作用”的價(jià)值取向。學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程進(jìn)行了整合，形成基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)和研究類(lèi)三個(gè)層級(jí)的課程，突出了勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐性、選擇性和生成性。在學(xué)?！八钠妨S”基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了勞動(dòng)教育國(guó)家課程拓展化模塊“10個(gè)100課程”，如100個(gè)手工小制作、100種民間美食等。開(kāi)發(fā)了校本課程選擇化模塊“幸福童年自助課程”，如民間美食、變廢為寶、十字繡、快樂(lè)小園丁、發(fā)藝發(fā)箍發(fā)卡制作、毛線(xiàn)編織、絲網(wǎng)花制作、手工花式編織、手工DIY、茶道等。課程選擇兼顧了年級(jí)學(xué)段和不同年級(jí)學(xué)生的需求，如級(jí)部走班課程，就是學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣與能力，打破了年級(jí)、班級(jí)界限，體現(xiàn)了一般性與特殊性的兼容。勞動(dòng)教育課程橫向注重學(xué)生發(fā)展水平相當(dāng)，具有整體架構(gòu)的格局；在縱向上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的連貫性，強(qiáng)調(diào)了由此及彼、由易到難的整體性。同時(shí)，又對(duì)學(xué)科進(jìn)行充分的融合與升級(jí)，如“體育老師教朗誦”等，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)中動(dòng)腦、動(dòng)手，鍛煉勞動(dòng)技能，提高綜合思維能力。

2.課程類(lèi)群：提升勞動(dòng)教育新素養(yǎng)

課程類(lèi)群以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展性、完整性為原點(diǎn)，進(jìn)行勞動(dòng)教育課程群的建構(gòu)。在“五育并舉”理念統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容提煉與知識(shí)整合，構(gòu)建層次分明、彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)科學(xué)的具有內(nèi)在邏輯性的課程群。目前，學(xué)校已經(jīng)初步建成“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促新”勞動(dòng)教育系列微課程群。課程群建設(shè)讓勞動(dòng)教育目標(biāo)更加清晰，微課程群之間彼此關(guān)聯(lián)形成鏈條，以勞動(dòng)素養(yǎng)貫穿始終。每個(gè)微課程群又自成體系，例如，“以勞樹(shù)德”微課程群，圍繞“三愛(ài)”勞動(dòng)實(shí)踐（即“愛(ài)?！敝黝}勞動(dòng)實(shí)踐、“愛(ài)家”生活勞動(dòng)實(shí)踐、“愛(ài)家園”社區(qū)志愿勞動(dòng)實(shí)踐），同時(shí)將勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)，如技術(shù)類(lèi)課程烹飪達(dá)人、茶藝文化、手工類(lèi)剪紙、泥塑等，由此形成項(xiàng)目式和主題化系列活動(dòng)課程。

學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)良品德，制訂并實(shí)施《“我能行”好生活勞動(dòng)計(jì)劃》，有序開(kāi)展學(xué)生生活實(shí)踐和職業(yè)意識(shí)啟蒙體驗(yàn)教育。

3.課程手冊(cè)：探索勞動(dòng)教育新操作

學(xué)校勞動(dòng)教育課程是多維主體、多方參與的，讓學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)，讓教師如何按圖索驥實(shí)踐操作，讓家長(zhǎng)如何積極參與，是否可以有一套簡(jiǎn)單易行的課程操作資料？學(xué)校初步研制的《春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動(dòng)教育課程指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）對(duì)此進(jìn)行了有益探索。學(xué)校通過(guò)微信公眾號(hào)、家委會(huì)群等途徑對(duì)《指南》進(jìn)行無(wú)紙化推送?！吨改稀分薪榻B了學(xué)校勞動(dòng)教育的課程發(fā)展理念、課程教育目標(biāo)、課程實(shí)踐圖譜、課程項(xiàng)目設(shè)置等，較為清晰地羅列出五個(gè)微課程群的提綱。這樣，學(xué)生就知道自己參加活動(dòng)的意義和目標(biāo)，在勞動(dòng)實(shí)踐中更有清晰指向；教師也面對(duì)目標(biāo)胸有成竹，使課程得以更好地規(guī)劃和實(shí)施；家長(zhǎng)能夠通過(guò)《指南》明晰學(xué)校勞動(dòng)教育的背景與價(jià)值，更加理解與支持學(xué)校的教育行為，同時(shí)對(duì)家庭勞動(dòng)教育要求會(huì)更加配合。

4.課程基地：構(gòu)建勞動(dòng)教育新空間

學(xué)生和教師相處的地方就是課程設(shè)計(jì)的最佳場(chǎng)所。勞動(dòng)教育“基地”1.0版本，便是校內(nèi)提供學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓校內(nèi)一切空間場(chǎng)所皆為勞動(dòng)教育場(chǎng)地。如，讓食堂空間溫馨化、社交化，讓樓道空間活潑化、審美化，讓圖書(shū)廊館特色化、人性化等；用學(xué)生在社團(tuán)中的勞動(dòng)作品、勞動(dòng)照片裝飾教室，讓學(xué)生輪流養(yǎng)護(hù)班級(jí)的“綠植區(qū)”。而2.0版本則在1.0版本基礎(chǔ)上，對(duì)校外資源進(jìn)行合理有序利用，并從多源頭爭(zhēng)取。學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)非遺文化，體驗(yàn)太湖船點(diǎn)制作、桃花釀的釀造；走進(jìn)紙文化，制作原漿紙張、體驗(yàn)印刷術(shù)等。杜威說(shuō)：“一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)?！眲趧?dòng)教育課程更加重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，構(gòu)建勞動(dòng)教育新空間，以滿(mǎn)足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，不斷豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

三、課程共育：建立勞動(dòng)教育新協(xié)作

學(xué)校努力開(kāi)拓勞動(dòng)教育空間，合理、高效使用社會(huì)資源，對(duì)家庭教育與社區(qū)服務(wù)進(jìn)行有效整合，建設(shè)以學(xué)校指導(dǎo)為核心、家庭教育為主體、社區(qū)支持為輔助的勞動(dòng)教育共育體系，探索全面實(shí)施勞動(dòng)教育的合作機(jī)制，攜手共育、齊心協(xié)力，共同為“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)而努力。例如，學(xué)生將家庭勞動(dòng)教育中養(yǎng)成的基本勞動(dòng)習(xí)慣和學(xué)會(huì)的基本日常生活勞動(dòng)技能帶到學(xué)校，解決校內(nèi)自我生活需要；學(xué)生將學(xué)校勞動(dòng)教育樹(shù)立的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能帶回家庭，更加積極主動(dòng)地參與家庭勞動(dòng)。由此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能與生活技能的相互轉(zhuǎn)化，形成家校共育良性發(fā)展生態(tài)?？挂哐蛹俜?wù)期間，學(xué)校在線(xiàn)推出“家校共育大講堂”，錄制講座視頻，設(shè)立生命教育、安全衛(wèi)士、勵(lì)志教育、愛(ài)國(guó)主義教育、心理健康教育、生活實(shí)踐等六大主題，通過(guò)講座、論壇等方式與家長(zhǎng)交流。一年級(jí)新生入學(xué)，學(xué)校要舉辦“家校共育大講堂”，分批次向家長(zhǎng)宣講育人理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生的生存和生活能力得到應(yīng)有的鍛煉。

四、課程評(píng)價(jià)：量化勞動(dòng)教育新參照

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都呈現(xiàn)出多元化和綜合性的特點(diǎn)。內(nèi)容上有家庭日常生活、社區(qū)志愿服務(wù)等；形式上有校外的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，還有校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)特別關(guān)注學(xué)生是否參與勞動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)校據(jù)此對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行量化，利用全新參照，使勞動(dòng)教育的成果可呈現(xiàn)、可量化、可顯示。以社團(tuán)、工作室、主題類(lèi)活動(dòng)等為參照物，以培養(yǎng)“誠(chéng)毅”少年為內(nèi)核，全面觀(guān)照勞動(dòng)教育。如，學(xué)校成立“紙藝工作室”，以此為發(fā)展平臺(tái)，讓課堂教學(xué)與課題研究融進(jìn)勞動(dòng)課程教育，實(shí)現(xiàn)“三課”聯(lián)動(dòng)。另外，將勞動(dòng)教育融入各主題活動(dòng)，包括飼養(yǎng)種植類(lèi)、職業(yè)意識(shí)啟蒙類(lèi)、研學(xué)游學(xué)類(lèi)、社區(qū)服務(wù)類(lèi)活動(dòng)等，從師生情志態(tài)度、活動(dòng)組織、成效體現(xiàn)，從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，從人的成長(zhǎng)角度等多個(gè)維度對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了這樣的參照，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)成為學(xué)校整體評(píng)價(jià)體系中的組成部分，不再割裂“德智體美勞”，由此真正實(shí)現(xiàn)了“五育并舉”，落實(shí)了核心素養(yǎng)培育。