王平平

（江蘇教育報(bào)刊總社 南京210036）

質(zhì)量是期刊發(fā)展的生命線。期刊編輯就是按照期刊的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容和形式上對(duì)稿件作全面、認(rèn)真的審核和加工，優(yōu)化稿件。編輯加工是指對(duì)已決定采用的稿件再次從各個(gè)方面進(jìn)行審核并作修改潤飾和規(guī)范化處理。編輯加工時(shí)，必須遵循三大原則——尊重作者，忌強(qiáng)加于人；改必有據(jù)，忌無知妄改；依據(jù)規(guī)范，忌濫施刀斧[1]?！对缙诮逃肥菄倚侣劤霭鎻V電總局認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊，筆者在編輯《早期教育》稿件時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。有些問題比較突出，尤應(yīng)引起大家的重視，如政策法規(guī)的引用不規(guī)范，參考文獻(xiàn)的著錄不符合國家標(biāo)準(zhǔn)等；有些常見的問題也不容忽視，如語言文字的應(yīng)用不得當(dāng)，數(shù)字、量和單位的用法不準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用等?；凇对缙诮逃返木庉嫻ぷ鲗?shí)踐，筆者對(duì)學(xué)術(shù)期刊編輯加工中應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，以期對(duì)教育期刊編輯工作的改進(jìn)與完善、學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的提高與保障有所啟發(fā)。

一、政策法規(guī)的引用要規(guī)范

為了論證研究主題的重要性，稿件中往往會(huì)引用相關(guān)的教育政策法規(guī)。稿件在引用政策法規(guī)中主要存在兩個(gè)問題：一是名稱不規(guī)范，二是引文不規(guī)范。名稱不規(guī)范往往表現(xiàn)在寫錯(cuò)政策法規(guī)的名稱或直接使用簡稱，如在引用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》時(shí)，漏寫“（試行）”二字；在引用《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》時(shí)，沒有標(biāo)注時(shí)間段，或標(biāo)錯(cuò)時(shí)間段，或漏寫“年”字；將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》誤寫為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》《3-6歲兒童發(fā)展指南》，或者索性沒有任何交代直接簡寫為《指南》等。在稿件的編輯加工中，筆者就遇到過作者將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》誤寫為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的情況，雖僅一字之差，卻讓人感覺文章有失嚴(yán)謹(jǐn)，幸好筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)，避免了差錯(cuò)的產(chǎn)生。引文不規(guī)范往往體現(xiàn)為在引用政策法規(guī)的文本內(nèi)容時(shí)，與政策法規(guī)的原文不符，如稿件中使用的引文與政策法規(guī)名稱不符，出現(xiàn)張冠李戴的情況；或直接在網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制粘貼相關(guān)內(nèi)容，謄抄其他文獻(xiàn)中的引文而未查證政策法規(guī)的原文等。

由于學(xué)術(shù)期刊論文中政策文件引用較多，針對(duì)上述種種情況，筆者收集了相關(guān)的教育類政策文件，收藏了相關(guān)的電子鏈接，并在電腦中建立了一個(gè)專門的文件夾來儲(chǔ)存文本文檔，涉及相關(guān)內(nèi)容，就到官方網(wǎng)站或文檔中進(jìn)行檢索核實(shí)，力爭保證引文的規(guī)范性。因此，在編輯加工中一定要注意核實(shí)政策法規(guī)的名稱及引文，以免出現(xiàn)紕漏。

二、語言文字的應(yīng)用要得當(dāng)

作者寫稿，一般都在語言文字上作過推敲，但又難免百密一疏。有的因?yàn)閭€(gè)人的寫作習(xí)慣，常常會(huì)在稿件中出現(xiàn)用字、用詞、用語、造句、語法等方面的不規(guī)范。現(xiàn)在的稿件一般都為電子稿件，要注意由輸入不當(dāng)引起的多字、漏字、打錯(cuò)字等現(xiàn)象；注意稿件中“的”“地”“得”的使用，這個(gè)是很容易出差錯(cuò)的點(diǎn)；避免一些易錯(cuò)詞的誤用，如“青睞”而非“親睞”，“挖墻腳”而非“挖墻角”，“主旋律”而非“主弦律”，將“差強(qiáng)人意”誤用為“讓人不滿意”，將“首當(dāng)其沖”誤用為“首先、最先做某事”等；對(duì)于一些易錯(cuò)的短語搭配要格外留意，如“根據(jù)……”和“……顯示”“由于……”和“……導(dǎo)致”；調(diào)整和改正稿件中的病句，如成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯、句式雜糅、單面性對(duì)多面性等。在一次換校中，筆者就發(fā)現(xiàn)稿件中出現(xiàn)好幾處將“城鄉(xiāng)接合部”誤用為“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的情況。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“結(jié)合”有兩層含義，一是人或事物間發(fā)生密切聯(lián)系，二是結(jié)為夫妻；“接合”指連接使合在一起[2]，故而此處應(yīng)用“接合”。有的稿件還會(huì)涉及英文的標(biāo)注問題，應(yīng)注意是寫全稱還是簡稱，大小寫是否全文統(tǒng)一等問題；另外，還要注意稿件中存在的繁體字。

中國語言文字的應(yīng)用博大精深，而且還在不斷發(fā)生著變化，編輯平時(shí)應(yīng)注意積累。筆者就專門建立了一個(gè)“學(xué)習(xí)筆記”文檔，用于收集平時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，沒事就打開來翻一翻，不斷鞏固，并融入新的知識(shí)點(diǎn)，以保證在編輯加工中語言文字的應(yīng)用得當(dāng)，不出差錯(cuò)。

三、數(shù)字、量和單位的用法要準(zhǔn)確

為了提高論點(diǎn)的說服力，稿件中往往會(huì)使用相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)。稿件在使用數(shù)字時(shí)也很容易產(chǎn)生差錯(cuò)：有的會(huì)混淆阿拉伯?dāng)?shù)字和漢字?jǐn)?shù)字的用法，如把“十幾年”誤寫為“10幾年”，把“五六十年代”誤寫為“50、60年代”；有的在表示數(shù)值范圍的連接號(hào)形式、百分?jǐn)?shù)的范圍、用“萬”“億”表示的數(shù)值范圍時(shí)出現(xiàn)謬誤和不恰當(dāng)?shù)氖÷?，在編稿中，筆者就遇到過有作者將“30%~50%”誤寫為“30~50%”，將“10萬~20萬”誤寫為“10~20萬”，而此處的“%”和“萬”是不可以省略的；有的在表示概數(shù)和約數(shù)時(shí)出現(xiàn)表意重復(fù)，如常見的錯(cuò)誤用法“大約100人左右”；有的數(shù)據(jù)過于老舊，未能提供最新的研究數(shù)據(jù)；有的數(shù)據(jù)在涉及小數(shù)點(diǎn)時(shí)保留位數(shù)不統(tǒng)一，同一組數(shù)據(jù)中既有保留一位小數(shù)又有保留兩位小數(shù)的情況；在量化研究中往往還存在一種很容易被忽略的錯(cuò)誤類型，即在分析研究對(duì)象的特征時(shí)，各維度數(shù)據(jù)之和與研究對(duì)象的總數(shù)不一致，各維度所占的百分比之和不等于百分百等。在量和單位的使用中，以前曾經(jīng)通用的單位名稱“公尺”“公分”等已被廢止，應(yīng)統(tǒng)一使用法定計(jì)量單位“米”“厘米”等；在涉及英美制單位“磅”“美元”“英尺”時(shí)，應(yīng)置換為對(duì)應(yīng)的法定計(jì)量單位數(shù)值。尤其在稿件中有圖表和公式時(shí)，更應(yīng)仔細(xì)核實(shí)數(shù)字、量和單位的用法，如在使用SPSS軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式應(yīng)正確規(guī)范。

四、參考文獻(xiàn)的著錄要符合國家標(biāo)準(zhǔn)

文章的參考文獻(xiàn)是正文所引用的文字、觀點(diǎn)等出處的文獻(xiàn)列表。參考文獻(xiàn)的著錄既表現(xiàn)出學(xué)術(shù)規(guī)范的要求和對(duì)原作者的尊重，也為讀者的查驗(yàn)、研究提供方便。稿件中的參考文獻(xiàn)著錄主要存在兩個(gè)問題：一是未著錄引文出處，二是參考文獻(xiàn)的著錄格式不規(guī)范。未著錄引文出處很好理解，即有的稿件在引用其他文獻(xiàn)或研究者的觀點(diǎn)和表述時(shí)未能注明出處，這是在稿件的編輯加工中常見的差錯(cuò)，尤其應(yīng)注意明顯借鑒他人研究的表述，諸如“有研究發(fā)現(xiàn)……”“有研究者認(rèn)為……”，如果作者未注明引文出處，應(yīng)讓其核實(shí)并補(bǔ)充相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)出處，并列于參考文獻(xiàn)列表中，保證文章的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。參考文獻(xiàn)的著錄格式不規(guī)范就五花八門了，如稿件中常用的參考文獻(xiàn)類型及標(biāo)識(shí)代碼包括期刊J、專著M、報(bào)紙N、學(xué)位論文D等[3]，書寫混亂是常見的差錯(cuò)；有的稿件在羅列參考文獻(xiàn)時(shí)，未能按照由前往后的順序與正文內(nèi)的引文一一對(duì)應(yīng)，或在同一文獻(xiàn)被多次引用時(shí)，未將其合并標(biāo)注；譯著未注明作者的國別、譯者等信息；電子文獻(xiàn)未注明引用日期；英文參考文獻(xiàn)的著錄格式問題等。另外，還要注意核實(shí)參考文獻(xiàn)的真?zhèn)?，確認(rèn)出處的真實(shí)性。

除此之外，稿件中還時(shí)常存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用，如時(shí)、分、秒的分隔符要用冒號(hào)而不能用比號(hào)，句內(nèi)括號(hào)與句外括號(hào)的標(biāo)點(diǎn)用法；知識(shí)性差錯(cuò)也較常見，如教育家的名字、地名、教育理論的名稱等出現(xiàn)謬誤；版面格式不統(tǒng)一，如同級(jí)標(biāo)題的字體字號(hào)不一致，圖表的格式不統(tǒng)一等情況。在稿件的編輯加工過程中，這些問題同樣是不容忽視的，但鑒于文章篇幅有限，此處不再贅述。

結(jié)語

優(yōu)秀的編輯常常被贊譽(yù)為“優(yōu)秀作品的助產(chǎn)士”“善識(shí)千里馬的伯樂”“為人做嫁衣的無名英雄”等，這不僅反映了社會(huì)對(duì)編輯工作的重視和對(duì)編輯人員的尊敬，同時(shí)也說明了社會(huì)對(duì)編輯人員職責(zé)、功能的承認(rèn)與對(duì)編輯人員的期望、要求[4]。因此，作為教育期刊的編輯，在編輯加工稿件時(shí)，應(yīng)熟悉教育和出版相關(guān)的政策法規(guī)，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《中華人民共和國國家通用語言文字法》《信息與文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》等，常翻《圖書編輯校對(duì)實(shí)用手冊(cè)》《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書，敏銳識(shí)別稿件中存在的各種類型的差錯(cuò)，并予以一一改正，傳播科學(xué)的教育觀、兒童觀，以高質(zhì)量的刊物回報(bào)讀者，服務(wù)社會(huì)?！?/p>